農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)教學(xué)應(yīng)重視“讀”

摘要：“讀”對于語文學(xué)習(xí)具有獨特的作用。農(nóng)村初中學(xué)生閱讀材料少，閱讀習(xí)慣差，需要特別重視課堂教學(xué)過程中的“讀”。教學(xué)中要充分利用有限的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)農(nóng)村初中學(xué)生的“讀”的興趣，以提高農(nóng)村初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中  語文教學(xué)  讀
        《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。筆者認(rèn)為，農(nóng)村初中語文教學(xué)要實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“閱讀能力”、“形成良好的語感”、“有較豐富的積累”，最重要的途徑是重視農(nóng)村初中學(xué)生課堂教學(xué)中的“讀”。
        一、讀的種類及作用
        古人云，“讀書百遍，其義自見”�！白x”包括朗讀、默讀。“朗讀和默讀是閱讀的兩種形式，也是教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練”。朗讀就是反復(fù)多遍的讀，最終達(dá)到能背誦的程度的讀。朗讀指的是出聲的讀，它是視覺、發(fā)聲、聽覺、思維活動的結(jié)合，要求做到眼到、口到、心到。朗讀是“讀”最重要的一種形式，它對語文學(xué)習(xí)的作用是其它形式無法替代的。朗讀要求發(fā)音清楚響亮，流利而有感情，符合不同的口語語調(diào)，讀出詞語之間、句子之間、段落之間的停頓，并注意輕重緩急，抑揚頓挫。因此，朗讀展現(xiàn)的是一種過程，偏重于朗讀者的自我體驗，獲得的是一種體驗，進(jìn)而自然產(chǎn)生結(jié)果—─背誦。在學(xué)生反復(fù)的朗讀過程中，文章的風(fēng)采格調(diào)、邏輯脈絡(luò)、語言表達(dá)方式以及作者的思想感情，會對他（她）起著潛移默化的作用。
        默讀即無聲閱讀，是用大腦直接感受文字的意思，而無需將文字轉(zhuǎn)化為聲音，它是獲取文字信息、局部知識的主要手段。一般來說，默讀的速度要比有聲閱讀快兩倍以上，默讀比朗讀更有利于對內(nèi)容的思考、比較、理解，能使默讀者自己身心安靜，頭腦清醒，更容易理解其內(nèi)容。
        在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)多朗讀，間或也使用默讀，兩種“讀”的方法交替使用，才能起到應(yīng)有的效果。
        二、農(nóng)村初中語文教學(xué)需要重視“讀”
        從語文教學(xué)的規(guī)律來看，初中階段是學(xué)生從朗讀向默讀轉(zhuǎn)化的階段，學(xué)生還需要依靠閱讀時大聲的言語來保持注意穩(wěn)定，進(jìn)行思維和理解內(nèi)容，并獲得有效的識記。
        眾所周知，長期以來，農(nóng)村學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制、家長缺乏閱讀的習(xí)慣，家中沒有多少供孩子閱讀的書籍。一些教師的誤導(dǎo)，也是家長認(rèn)為孩子在家里讀課外書是“不務(wù)正業(yè)”，這使本不富裕的農(nóng)村家庭更不愿意購買課外書籍，也不愿意讓學(xué)生閱讀課外書籍，導(dǎo)致了農(nóng)村初中學(xué)生除了課本之外幾乎無“書”可讀。這種情況在近些年來雖然有所好轉(zhuǎn)，但并沒有得到根本改善。農(nóng)村初中由于資金、人員緊張，圖書室里的圖書量少質(zhì)差，無法開展正常的借讀、閱覽活動。這在很大程度上影響了農(nóng)村初中學(xué)生閱讀能力、語言的積累、流暢的語感。要培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生“閱讀能力”、“形成良好的語感”、“有較豐富的積累”，必須在有限的閱讀材料中選擇可以背誦的材料，進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練。
        三、激發(fā)學(xué)生興趣使農(nóng)村初中學(xué)生樂于“讀”
        夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一�！痹谟�(xùn)練學(xué)生“讀”的過程中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生“讀”的興趣。
        （一）形成良好的師生關(guān)系
        古語說“親其師而信其道”。教師在語文教學(xué)中要尊重學(xué)生人格，形成良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等自由的語文學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到自己真正是學(xué)習(xí)的主人，從而對學(xué)習(xí)語文有更大的興趣。        （二）增強(qiáng)教學(xué)的形象性，該朗讀的地方必須朗讀
        要激發(fā)學(xué)生的朗讀動機(jī)，語文教師首先要在課堂上想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的朗讀創(chuàng)造氛圍。初中學(xué)生的思維還需要借助于形象、色彩、聲音進(jìn)行的，因此，創(chuàng)設(shè)一個色、形、聲俱全的情境，對學(xué)生的朗讀是非常必要的。它可以使學(xué)生對朗讀感到輕松而不枯燥，從而樂于朗讀。在朗讀中思維得到啟迪，情感得到熏陶，在朗讀中潛移默化地達(dá)到積累的作用。凡是教師認(rèn)為有必要朗讀篇、段、句，都可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段（多媒體、實物投影、收錄機(jī)）配樂朗誦、把學(xué)生帶到特定的情境中進(jìn)行朗讀。筆者曾聽過一位語文特級教師上的一堂示范課，一篇要求一節(jié)課完成的“閱讀課文”，在課堂上朗讀的次數(shù)達(dá)16次（包括齊讀、分組讀、抽讀、表演讀等）之多，而學(xué)生卻覺得學(xué)得很高興、輕松。
        （三）教師示范
        朗讀訓(xùn)練中要求學(xué)生背誦的，語文教師也必須能背誦。語文教師要通過展示自己，言傳身教，才能使學(xué)生信服。在語文教學(xué)中，特別是古詩文教學(xué)中，教師旁征博引，信手拈來，彼此佐證，會激發(fā)起學(xué)生課外閱讀、誦讀的極大興趣。
        （四）尊重學(xué)生的獨特感受
        對話教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。由于每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)的差異，每個學(xué)生在閱讀詩文的過程中的體驗和感受不盡相同。語文教師在課堂教學(xué)中不要強(qiáng)求理解的完全一致，應(yīng)以自己的思想深度、學(xué)識積累、生活經(jīng)驗、審美水平，給學(xué)生以指導(dǎo)點撥，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。
        （五）開展朗讀背誦比賽
        為了提高學(xué)生興趣，檢查閱讀訓(xùn)練效果，可以舉行賽詩會、成語接龍比賽、進(jìn)行文章篇、段、句背誦比賽等等，不拘一格，以數(shù)量多者為勝。這樣，學(xué)生會形成一種收獲感、滿足感，更能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
        （六）向課外延伸
        就文本而言，教師可以給學(xué)生介紹相關(guān)的文質(zhì)兼美的閱讀材料，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，并隨之產(chǎn)生閱讀的欲望。如學(xué)習(xí)《出師表》（《后出師表》），可以給學(xué)生出示《前出師表》、成都武侯祠對聯(lián)、杜甫《蜀相》詩；學(xué)習(xí)《岳陽樓記》，可以給學(xué)生出示與之相似、相關(guān)的《黃鶴樓》詩、《滕王閣》詩、序文……的文本、圖片。有了教師有意無意的“提醒”，學(xué)生課余時間自然會去收集閱讀材料進(jìn)行誦讀。
        綜上所述，對閱讀材料、閱讀習(xí)慣缺乏的農(nóng)村初中學(xué)生，語文教師要充分利用有限的閱讀資源，堅持不懈進(jìn)行“讀”訓(xùn)練，直至形成閱讀習(xí)慣，一定能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“閱讀能力”、“形成良好的語感”、“有較豐富的積累”的目的，大大提高農(nóng)村初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

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