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淺議高校教學(xué)中如何開(kāi)展素質(zhì)教育
摘要：素質(zhì)教育觀念為學(xué)校教育課程改革和發(fā)展提供了理論依據(jù)。在這樣的背景下，如何培養(yǎng)大學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全方位的教育，已成為2l世紀(jì)高校課程教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。文章采用文獻(xiàn)資料法、邏輯方法，對(duì)素質(zhì)教育觀下普通高校課程的現(xiàn)狀、改革的理論依據(jù)進(jìn)行分析，提出課程改革的基本思路。
關(guān)鍵詞：大學(xué)素質(zhì)教育個(gè)性共性
很多人把素質(zhì)教育掛在嘴邊，又有多少人知道其中的含義呢？素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。與應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)。
社會(huì)在發(fā)展，世界也正在變小，正由以前的大大的世界，變成了小小的地球村，如何應(yīng)對(duì)現(xiàn)在的這種形式，來(lái)迎接挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)有素養(yǎng)的大學(xué)生與國(guó)際接軌都是我們的大學(xué)教育所面臨的問(wèn)題。大學(xué)生是時(shí)代的主人翁，只有培養(yǎng)出了有素質(zhì)的大學(xué)生，我們的國(guó)家才會(huì)有未來(lái)，所以，如何在高校中實(shí)行素質(zhì)教育是當(dāng)代高校所要面臨也是必須得解決的問(wèn)題。在我們國(guó)家，素質(zhì)教育已經(jīng)被提起了很多年，但都尾實(shí)行好，因?yàn)橛行└咝Ｋ^的素質(zhì)教育就是只注重學(xué)生的考試成績(jī)，而忽略了更重要的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。如今的世界，沒(méi)有了創(chuàng)新是寸步難行的，只有有了創(chuàng)新，我們才可以做到領(lǐng)先于世界，才可以讓我們的祖國(guó)發(fā)揚(yáng)光大。
很多人都會(huì)理解，高校的素質(zhì)教育是比在中小學(xué)的素質(zhì)教育要高級(jí)很多，其實(shí)這個(gè)是錯(cuò)誤，無(wú)論是大學(xué)小學(xué)還是中學(xué)，實(shí)行的素質(zhì)教育都是不會(huì)拋棄教育的根本，就是培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。要做到一個(gè)全面發(fā)展的學(xué)生，最開(kāi)始，也是最主要的事要先學(xué)會(huì)做人，，只有學(xué)會(huì)做人，做一個(gè)有益于社會(huì)的人，學(xué)生才算養(yǎng)成了一定的素質(zhì)。從炎黃二帝開(kāi)始至今，每個(gè)有建樹(shù)的思想家，教育家都會(huì)以做人這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量是不是個(gè)人才，所以說(shuō)從古至今都把做人作為衡量一個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)，如果連這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都做不到，還算什么學(xué)生。就算你的學(xué)識(shí)再淵博，你都不會(huì)是一個(gè)為人民服務(wù)之人，不僅不能為人民服務(wù)，你還會(huì)為一己私利而害了大眾。
這樣的學(xué)生不教也罷。以為學(xué)者學(xué)所以為人�！蔽以浀梦覈�(guó)的著名學(xué)者梁?jiǎn)⒊壬囊痪湓挘f(shuō)：所謂教育，就是教人會(huì)做人。”這句話的意思應(yīng)該認(rèn)識(shí)字的人都看的懂，無(wú)論是什么時(shí)候的教育，都把做人歸做為一點(diǎn)，就是做人，這個(gè)是目的，也是根本。古今中外有那么多的大思想家，大教育家都把做人歸做教育的根本，那學(xué)校為什么就不能想想如何教學(xué)生做人？只有學(xué)習(xí)了做人，人生才會(huì)得以升華，只有學(xué)會(huì)做人世界才充滿愛(ài)，才能有益于這個(gè)社會(huì)。一個(gè)不會(huì)做人但學(xué)習(xí)成績(jī)很好的學(xué)生是一顆定時(shí)炸彈，只有在先學(xué)會(huì)做人的基礎(chǔ)上在來(lái)學(xué)取知識(shí)，這才是一個(gè)能造福社會(huì)的好學(xué)生。曾經(jīng)有個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓一個(gè)教授挑選自己的學(xué)生來(lái)進(jìn)行教育，他們所問(wèn)的問(wèn)題都不是說(shuō)這個(gè)孩子的智力有多高，而是問(wèn)的是：他的同學(xué)朋友對(duì)他的評(píng)價(jià)怎么樣�！焙�(jiǎn)短的一個(gè)測(cè)試就知道每個(gè)教育家心目中都有一個(gè)尺度，不是要自己的學(xué)生有多優(yōu)秀，而是要自己的學(xué)生具有完善的人格。很多人都認(rèn)為素質(zhì)教育就是打擊個(gè)性宣傳共性，其實(shí)這只是片面的思想，要想壓制住大學(xué)生躁動(dòng)的心是不可能的，在弘揚(yáng)個(gè)性的時(shí)候，我們應(yīng)該有些屬于大學(xué)生的共性。在該個(gè)性的時(shí)候，大學(xué)生就應(yīng)該大膽的說(shuō)出自己不一樣的聲音。在這個(gè)多元文化影響下的社會(huì)，需要大學(xué)生的不一樣的思考方式，我們不是不支持他們擁有自己的觀點(diǎn)，但我們的支持是有底線，我們所支持的個(gè)性是不毀壞社會(huì)治安和國(guó)家安全為前提。也由于文化的多樣性，不可能早就各個(gè)模板的大學(xué)生，擁有個(gè)性是很正常的現(xiàn)象。但也不能說(shuō)素質(zhì)教育就是弘揚(yáng)個(gè)性，我們教師應(yīng)該因材施教，不能讓每個(gè)學(xué)生都一樣，我們應(yīng)該為他們制定不一樣的教育方式。這將不阻礙個(gè)性的發(fā)展又不失共性的形成。
在除了重視個(gè)性之外，我們還應(yīng)該重視學(xué)生的身心健康，很多人都只知道身體健康很重要，而往往忽視了心理健康的重要性，其實(shí)心理健康的問(wèn)題更大于身體的健康，一個(gè)人要是沒(méi)有良好的心理，再多學(xué)識(shí)也是白費(fèi)，不僅幫不到人，而且還可能害人呢。所以在我們的高校教育中必須得建立一個(gè)為學(xué)生的心理健康負(fù)責(zé)的課題，或者活動(dòng)。只有具有身心健康才是一個(gè)完善的人，才是一個(gè)健康的大學(xué)生。
結(jié)語(yǔ)：新的世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的第一資源就是智力資源，擁有智力資源的是人才，而人才來(lái)自良好的素質(zhì)教育。因此，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，必然導(dǎo)致學(xué)校素質(zhì)教育發(fā)生變革，最終必然要落實(shí)到課程建設(shè)上。
參考文獻(xiàn)：
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