讓歷史課堂散發(fā)圣光
在歷史課堂上，要想讓學生生命中有綠色，必須喚醒學生的好奇心、求知欲，但是傳統(tǒng)的教學模式是僵硬的教學，學生的求知欲不強和學習興趣不濃。隨著時代的變遷，傳統(tǒng)的教育模式的弊端充分暴露出來，課堂以教師為中心、學生只能被動地接受學習，學生的主體性受到嚴重的壓制和損害。因此，教育改革迫在眉睫，激發(fā)學生的學習好奇心、求知欲勢在必行。那怎樣才能做到這一點呢？筆者不揣淺薄，根據(jù)自己的經(jīng)驗，談談一些方法。
一、歷史教學中的有質(zhì)量的發(fā)問
在課堂上，沒有老師提問的課堂就是所謂的“一言堂”，這樣的后果可想而知，學生的積極性就沒有發(fā)揮的機會，當然有提問的課堂也未必能充分調(diào)動學生的積極性。在當今的課改的形式下，如何調(diào)動學生的積極性是一大課題，要想解決這一問題，筆者認為，在課堂上要有巧妙而且有質(zhì)量的提問很有必要。
那怎樣才能設置巧妙的疑問，什么樣的問題才算有質(zhì)量的問題呢？從歷史人物的心理視角精心設問，更易激發(fā)學生的學習興趣。因為這樣設問，會把學生帶入某種心理體驗中，將自己置身于歷史情境中，自覺在心理上認同和扮演這一歷史人物，體會、感受這一歷史人物的內(nèi)心世界，從而明白許多道理，下面筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗略舉一例和大家進行商榷。如在講完《辛亥革命》基礎知識時問：你是說辛亥革命成功了？還是認為它失敗了？你說它成功了，成功的理由是什么？你說它失敗了，失敗的依據(jù)是什么？這樣學生就充分的調(diào)動起來了，一方面能夠調(diào)動學生迅速的回憶學過的相關知識，然后再思維整理，學生就會做積極的辯論，有的學生說辛亥革命成功了，原因是它推翻了清王朝統(tǒng)治，結(jié)束了君主專制制度，有的又說：“還建立了中華民國，頒布了《中華民國臨時約法》”，又有的同學說：“辛亥革命后，民主共和觀念深入民心�！庇钟械耐瑢W還有另一種觀點，說辛亥革命失敗了，理由是說辛亥革命果實被袁世凱竊取了，最后他在北京就任臨時大總統(tǒng)。馬上有的同學又補充說：“從根本上，沒有完成民主革命的任務，沒有改變中國的半殖民地半封建的社會的性質(zhì)�！弊詈罄蠋熃o同學們做總結(jié)，說辛亥革命成功了，主要從它的歷史功績能夠說明，說它失敗了，主要能從它的革命果實被竊取和沒有完成民主革命的任務證明。
通過上面例子，我們能夠看出怎樣的問題才算有質(zhì)量的問題，首先要以基礎知識作為切入點，問題的答案里能盡量含括重要知識點，然后能充分的調(diào)動學生，還有要給學生做簡要總結(jié)，讓學生明確答案，讓學生能夠得到問題的歸宿。
二、歷史課堂上引導學生解決問題
課堂是一個發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的地方，在課堂上，要盡量引導做好這一工作，實現(xiàn)課堂這一陣地的教學功能。 下面結(jié)合一例談一談這方面的問題，希望廣大同仁們不吝賜教，筆者在講到“近代資本主義民族工業(yè)的歷史命運”這一節(jié)的時候，有的學生提到了“為什么中國的近代資本主義民族工業(yè)會有這樣的特點——輕工業(yè)顯著，重工業(yè)薄弱？”同學能提出這樣的問題很好，那我們應怎樣引導呢？我是這樣做的，首先，讓學生們思考“資本主義發(fā)展需要什么條件？”學生們回答：“資金、勞動力、市場和技術(shù)，也就是所謂的資本原始積累，”所以同學就得出了中國的近代資本主義民族工業(yè)會有這樣的特點的答案是資本原始積累不充分，我給予了總結(jié)是中國的近代資本主義是先天不足，然后我又給予了引導：“還有后天的原因嗎？”同學們馬上又想到了“近代資本主義民族工業(yè)興起時的背景——中國逐漸淪為半殖民地半封建社會�！蔽矣诌M一步問：“中國的近代資本主義民族工業(yè)在這樣的環(huán)境里會有什么命運�。俊�
三、運用多樣化、現(xiàn)代化的教育技術(shù)
投影、錄音、錄像、微機的演示，擴大和改變視覺和聽覺途徑，提高視聽效果，再現(xiàn)場景，吸引學生的注意力，學生在情感的熏染中，在情境的氛圍中感知歷史，陶冶性情，激發(fā)情趣，活躍思維。尤其是計算機程序教學，可將教師的思維過程用計算機的畫面和文字體現(xiàn)出來并形成教學軟件，把本不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，真實地或“近似地”展現(xiàn)在學生面前。通過聲、光、形、色、音等多種信息作用于學生，在他們的大腦皮層留下很多較深刻的現(xiàn)象痕跡，可以調(diào)動學生多種感官參與學習，還可使更多的學生有思考和參與解決問題的機會，增加課堂的活力，從而加深學生對所學歷史知識的印象，提高學生記憶歷史知識的質(zhì)量。而且教師可以把教學的靜態(tài)設計和動態(tài)設計結(jié)合起來，形成活而不亂的課堂教學，增強師生的熱情和參與興趣，使課堂教學顯露出無限的生機來。例如關于第一次世界大戰(zhàn)的結(jié)果與性質(zhì)，教師在運用微機設計的戰(zhàn)爭形勢與戰(zhàn)爭路線圖及展示了戰(zhàn)爭的局面后，向?qū)W生提出假想，根據(jù)當時戰(zhàn)爭的形勢分析，一戰(zhàn)結(jié)果是必然的嗎？如果你是德國的總參謀長，你是否有辦法來贏得這場戰(zhàn)爭？可從戰(zhàn)略上，外交上考慮，然后又提出，如果你是法國的統(tǒng)帥，你將如何對付這位德國總參謀長的辦法？學生根據(jù)教師提出的問題討論得非常熱烈，想出了很多辦法，提出了很多設想，最后教師指出，戰(zhàn)爭的結(jié)果不是必然的，但無論哪一方勝利，都不能改變戰(zhàn)爭的帝國主義性質(zhì)。通過這樣的講座與分析，學生不僅加深了印象，而且活躍了思維，鍛煉了表達與評述歷史問題的能力�，F(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合，對提高教學質(zhì)量會產(chǎn)生積極作用，會使歷史課堂充滿“生命”活力。
在學生想知道還不知道時，及時、熱情、耐心、巧妙的引導學生自己尋找答案，不但滿足、強化和鼓勵了學生的求知欲，也使他們在自己的活動中增長了才干，培養(yǎng)了他們自主學習的能力。同時也提高了課堂的效果。
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