新課改環(huán)境下如何引導學生主動參與教學活動

        目前，我們一些課堂教學的狀況令人擔憂，不少學生在課堂上處于壓抑狀態(tài)，猶如學習的旁觀者，課堂上看不到他們的積極參與，寶貴的時間從身邊悄然流逝，如何提高課堂教學的效益，無疑是擺在我們面前的一個重要課題。無論是從理論上還是實踐上，我深刻地感受到，老師對學生教得越多，提供給學生主動獲取知識、思考和行動的機會就越少，教學過程的活力和效益就越低。教學既然是教師和學生的雙邊活動，沒有學生積極主動的參與，就談不上教學效益的提高。如何讓學生主動地參與教學過程呢？
        一、引導學生主動參與的前提——激發(fā)學生學習的興趣
        蘇霍姆林斯基指出，如果老師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。所以，蘇霍姆林斯基要求老師課要上得有趣，要能激發(fā)學生的“情緒區(qū)”，并且要求學生在學習中運用知識時有所發(fā)現，力求使學生親自去發(fā)現事物的本質和事物的種種關系，使他們在這種發(fā)現中感到自己有所進步，這是產生興趣的一個重要源泉。鑒于小學生學習興趣的特點，在語文教學中，可以采用以下方法激發(fā)學生的學習興趣：
        小學生求知欲強，遇事愛問“為什么”。筆者根據學生的心理特點，在他們無疑問時主動提出疑問，在他們有疑問時加以強化。如教李白的《送孟浩然之廣陵》一詩，在理解詩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”時，學生對其中“孤”的意思產生了疑問，“孤”從字面上理解是“單獨”的意思，偌大的江面，怎么只有一只船呢？對這個字的準確理解關系到對詩意的正確把握。為了調動學生探究的積極性，老師對學生的疑問進行了強化。通過討論，學生產生了頓悟，詩中的“孤”寫出了詩人當時的目力專注，對其他船視而不見，寫船“孤”是為了寫情深意厚。教師有意識強化學生的疑問，學生為求確解，就產生了爭論，有了矛盾、爭論，學生也就不由自主地介入了討論，參與到求解的行列中來了。
        二、引導學生主動參與的基礎——培養(yǎng)自學能力
        我們培養(yǎng)的學生終將離開老師走向社會，他們在未來競爭中需要有自學能力。聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書指出：未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。這句話告訴我們，從面向世界、面向未來的角度考慮，對學生自學能力的培養(yǎng)要提到特別重要的位置上加以重視，學生的自學能力是學生參與學習的必要條件。當然，教學應考慮學生的年齡、年級、知識基礎、理解力諸多問題，考慮自學的內容、范圍、比重等程度上的差異。一個人自學能力的培養(yǎng)，如小孩學步，應當由幼稚到成熟，由簡單到復雜，循序漸進。只有從小開始培養(yǎng)他們的自學能力，才能為以后的自學打下基礎。小學語文由識字、閱讀、作文三大塊組成。 
低年級以識字教學為重點，著重培養(yǎng)學生的自我識字的能力；閱讀能力的培養(yǎng)貫穿小學的始終，可以采用循序漸進的方法，從讀懂句子開始，繼而培養(yǎng)閱讀段、閱讀篇的能力，包括捕捉中心句、概括課文中心的能力，做讀書筆記等。學生知道學什么、怎么學，自然將自己從旁觀者變?yōu)閰⑴c者，學習積極性盎然，效率大大提高。       三、創(chuàng)設寬松、和諧的課堂氣氛
        寬松、和諧的課堂氣氛，是使學生愉快地參與到知識的學習過程、充分享受獲取知識樂趣的必要條件，也是學生主動學習的良好環(huán)境，是提高課堂效率的重要前提。蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就插在這片土壤上�！痹诮虒W過程中，師生相互影響、相互制約、相互促進，教師教得愉快，學生學得輕松，雙方交流活躍，教學效果就會好一些。當課堂富有生氣時，枯燥的知識傳授就會變得生動而輕松，學生必然樂于學習。在教學中要努力放下教師的架子，用尋常、委婉的語言和對自身的嚴格要求來影響學生，使他們在生活中接受教師的人格魅力的熏陶，從而形成嚴謹、求實的學習習慣。同時在教學中要盡量使學生感受到學習的樂趣，體驗到學習生活的豐富多彩。
        四、引導學生主動參與的重要條件——營造民主和諧的氛圍
        人民教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主�！敝挥性诿裰鞯姆諊�中，創(chuàng)造力才能得到開發(fā)，只有民主和諧的環(huán)境，才能使學生的創(chuàng)造精神得到充分的發(fā)揮，才能使學生的思維最大限度地活躍起來，才能使學生積極主動參與教學。教學中，教師不要牽著學生的鼻子走不要硬將學生的思維納入自己的思維軌道，創(chuàng)造條件千方百計使學生能夠大膽懷疑、大膽猜測、敢于發(fā)表不同意見。在教學過程中，要安排學生質疑問題的環(huán)節(jié)，鼓勵他們說出自己的不解，以加強教學的針對性；在授課過程中，要允許學生發(fā)表不同的意見，提出節(jié)外生枝的問題，允許學生發(fā)言不正確，允許學生給老師指出缺點錯誤。在課堂上，在問題的討論中，師生是平等的。
        五、優(yōu)化“教法”與“學法”
        教學過程本身，是教師“教”學生怎樣去“學”的過程，而不應是教師單純向學生灌輸知識的過程。師生雙方，教師是主導，學生是主體；學生的學習是內因，教師的啟發(fā)誘導是外因。因此，教學方法的優(yōu)化，就不只是指教師“教”法的優(yōu)化，還應包括學生“學”法的優(yōu)化，學生“會學”了才能“愛學”，“愛學” 才能促進“會學”，學生只有掌握了學習方法，課堂教學效率才能提高�？偠�言之，要提高小學語文課堂教學效率，教師必須轉變觀念，為學生營造寬松、良好的教學氛圍，努力縮短師生之間的心理距離，使學生具有積極參與的心理狀態(tài)。同時，要做到真正意義的小組合作學習，讓學生在課堂上有限的時間內多讀、多思、多聽、多說、多寫，更重要的是使學生學會學習，這樣學生就會永遠處于積極樂觀的發(fā)展狀態(tài)，從而真正成為學習的主人。 

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