情之深，趣之濃-淺談小學(xué)英語課堂的“情”與“趣”
任何一種教育都應(yīng)該是愛的教育，以教師對學(xué)生的愛、對自己所教學(xué)科的愛，來喚起學(xué)生對知識的愛�！扒楦惺侨祟愄赜械撵`性”，“興趣是學(xué)生最好的老師”。古人云：“未見意趣，必不樂學(xué)。”興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。一個成功的英語教師要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生特有的情感和對英語持久的興趣，激勵學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對英語樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲。那么，該如何讓“情”和“趣”走進(jìn)孩子們的英語課堂呢?
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
小學(xué)生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強(qiáng)烈，因此，我們必須因勢利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律而打擊他們的好奇心和求知欲。在和諧寬松的課堂氣氛中，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢用英語大膽發(fā)言、積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，因此我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊�，讓他們自由地施展個性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自然會逐步增強(qiáng)。
比如筆者的一節(jié)二年級英語課“On the farm”，教學(xué)內(nèi)容只有“Come here.Go back.Come back.”這三個指令句，乍一看，很是枯燥。在經(jīng)過我的觀察與反復(fù)思索后，決定將班級設(shè)計為farm，老師為farmer，學(xué)生為farm animals，在課前讓孩子們自己選擇喜歡的小動物頭飾，相同者為一組。將師生同時置于farm，有一種身臨其境之感，加之低年級學(xué)生都熱愛表演，由此激發(fā)了他們的求知欲和好奇心，使其變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。不經(jīng)意間，一節(jié)英語課就變?yōu)榱艘还?jié)表演課，而且是師生共同參與，師生同樂，改變了一貫的傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師教、學(xué)生聽的刻板教學(xué)，效果非常顯著。
二、巧用body language,以情導(dǎo)趣
美國心理學(xué)家阿爾培根認(rèn)為人的信息是由三個方面組成的：55%的體語+38%的聲調(diào)+7%的言詞。還有一些研究表明，在表達(dá)感情和態(tài)度時，語言只占交際行為的7%，而聲調(diào)和面部表情所傳遞的信息多達(dá)93%。
在課堂上，面部表情應(yīng)隨著課堂教學(xué)的展開而變化去吸引學(xué)生。根據(jù)小學(xué)生的生理和心理以及發(fā)展需求，小學(xué)英語教學(xué)的基本模式是全身動作反應(yīng)法（TPR）。如：在教授表示身體部位的各個名詞時，教師可以指著自己的眼、鼻、嘴、耳、頭等部位對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，不用任何講解，學(xué)生也會完全知道eye、nose、mouth、ear、head等詞的意義；再通過游戲touch your…對學(xué)生進(jìn)行鞏固操練，這樣，即使是接受能力差的學(xué)生也能很好地掌握這些詞。
低年級的孩子剛?cè)雽W(xué)不久，剛開始接觸英語，所以課堂上許多用語不能馬上被學(xué)生所吸收。如：Stand up！可以雙手手心稍向上提；Sit down！雙手手心稍稍向下；Come here！可掌心朝教師本人并向?qū)W生招手；Go back to your seat！一只手掌心向上指著學(xué)生的位置。 三、游戲課堂，情深趣濃
情感是影響學(xué)習(xí)最重要的'心理因素。蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運(yùn)用。”藝術(shù)來源于生活，我們的教學(xué)也可以來源于孩子的日常生活。作為老師，善于觀察學(xué)生是熱愛學(xué)生的一種表現(xiàn)。教師要善于突破課本的限制，挖掘教材中的情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如學(xué)生平時課余活動的游戲“包袱剪子錘”、“抱一抱”、“擊鼓傳花”、“捉迷藏”等等，在我的課堂上不經(jīng)意間就會出現(xiàn)。要敢于“浪費(fèi)”時間，善于“浪費(fèi)”時間。比如三年級的英語課“My room”， 教學(xué)內(nèi)容是telephone、desk、chair、table、bookcase、fridge六個生詞及其句子“This is my…”。課前讓學(xué)生們輕松唱著英語歌“Table and chair”，教師很自然地過渡到了“Where are they？”進(jìn)而揭題“My room”。在教授過程中，我并沒有枯燥的拼讀與跟讀，而是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲“包袱剪子錘”，倘若你輸了，就得拼讀單詞。
四、趣之濃，把課堂交給學(xué)生
教師應(yīng)把小學(xué)生看作是具有成長潛能的生命體，其內(nèi)部蘊(yùn)藏著主體發(fā)展的機(jī)制，認(rèn)識到教學(xué)的目的在于開發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動其主體的發(fā)展機(jī)制，使之成長、成熟。在教育過程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“能干什么”，因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語的能力。
恰如布魯納所說的：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動�！崩纾诮淌凇癆sk the way”一內(nèi)容時，筆者避開了傳統(tǒng)的使學(xué)生處于被動地位的講解式，而是采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問路的幾個現(xiàn)場情景，然后提出問題：假設(shè)是你，將如何進(jìn)行問路、指路？學(xué)生分小組討論（Group-work）,接著每組向全班匯報，匯集各組的方式后，再與教材中學(xué)生們的方法作比較。在學(xué)會技能之后，我還讓學(xué)生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問路的情景。在教學(xué)中，學(xué)生非常積極，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”,還有的“Ask the W.C.”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調(diào)動了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們成為學(xué)習(xí)的主人。相對于傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教學(xué)方法而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可想而知。
總之，要熱愛我們的學(xué)生，熱愛我們教授的英語學(xué)科，讓“情趣教學(xué)”貫穿始終，使學(xué)生能積極主動而且愉快地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。
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