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芻議如何提高英語課堂教學的實效性

時間:2024-09-17 00:45:40 論文范文 我要投稿

芻議如何提高英語課堂教學的實效性

       《英語課程標準》關(guān)于“教學中應注重的問題”部分指出:“在教學過程中,要始終體現(xiàn)學生的主體地位,教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性,激發(fā)學生的學習愛好,營造寬松、和諧的學習氣氛!闭n堂教學是師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標的過程,因此如何充分發(fā)揮學生的主體作用,使學生全員主動參與課堂教學全過程,從而提高英語課堂教學效率,已成為英語教學的一項重要課題。一個成功的英語教師要提高課堂效益,必須有意識地培養(yǎng)學生對英語的興趣,使之持久下去,使他們對英語樂學、善學、會學。要達到這一點,筆者想談談自己的一些做法:
        一、明確課堂教學目標 
        高一學生開學初,我先設(shè)法用各種事例讓學生明確:當今世界處于信息時代,科學技術(shù)迅猛發(fā)展,人類社會越來越成為一個互相依賴的整體,英語是當今世界主要的國際通用語言之一,學習英語既是國家建設(shè)的需要也是今后升學和工作的需要,將英語學習和自身的遠大理想、前途聯(lián)系起來,以激發(fā)他們的英語興趣。然后明確地向?qū)W生提出三年的學習目標,比如單詞,要求學生高三的時候詞匯量要達到5000個左右。這么多的詞匯量僅僅靠課堂教學時間是難以實現(xiàn)的,這就要求進行大量的課外閱讀,如訂閱《學英語》、《二十一世紀中學生英文報》、《上海中學生星報》等等,這幾套報紙的閱讀材料難易適中、題材廣泛、貼近生活、緊跟時代的步伐。同時,要讓學生制訂短期目標,教師定期檢查,檢查的方式可以多樣化,如中譯英、英譯中、單選題、填空題、智力競賽,甚至一張空白紙,“天空任鳥飛”,讓學生盡情地在這上面揮灑自如等等,使學生對英語學習的興趣一直處于鞏固狀態(tài)之中。 
        二、注重師生情感交流 
        常言道:“親其師,才會信其道。”建立融洽的師生關(guān)系是開展教學活動的必要條件,是學生興趣持久的重要前提。教師在教學中要關(guān)心、愛護每個學生,以理服人,以情動人,用自己的人格魅力去贏得學生的尊敬和愛戴。 
        教師對學生的態(tài)度直接影響著學生的智力發(fā)展。心理學家指出,教師以和藹可親的態(tài)度、抑揚頓挫的語言和扣人心弦的精講,能使學生的思維處于最佳狀態(tài)。在學生回答問題時,投以慈祥、鼓勵的目光,能使學生緊張的心理得到放松。有時,教師的一個眼神、一個手勢、一舉手一投足,都是情感的直接流露,會產(chǎn)生意想不到的教學效果。因此,在課堂上,教師的態(tài)度要親切熱情、平易近人,應盡量避免易怒粗暴的態(tài)度。在講解過程中,教師盡可能多講英語,語言要簡潔,生動有趣,以吸引學生的注意力。
在語言訓練中,教師對學生的回答應以肯定和鼓勵為主,學生回答正確時,教師可以說Good、Excellent、Wonderful、Simply wonderful、 Great、Couldn’t be better、You’ve done good、Good job、Way to go、That will do、That’s amazing、Good thinking、That’s a good idea、That’s a good point、That’s the way I like it、You are clever、Thank you等等;如果學生的回答是錯誤的,教師可以說“That’s OK,but it could be better”、“Never mind”、“I’m sorry”、“ Come on next time”等等;如果學生一時答不上來,教師可以說“Don’t be afraid”、“Take it easy”、“Think it over”、“I think you are great”、“Think hard”、“You can make it”、“Not bad for a beginner”等?傊n堂上教師要著力營造師生之間和諧協(xié)調(diào)的共振體系,要隨時掌握火候,使學生不斷產(chǎn)生新的英語學習興趣。        三、靈活機智處理教材 
        新教材的編者龔亞夫先生說:教材上有的并不一定全部要教;教的不一定要求全會;會的并不一定全考。夏谷鳴先生也曾說:教材不是教學內(nèi)容的全部,它是可變的、發(fā)展的和開放的,我們不能靜止地和絕對地看教材。教師不能做教材、教參的奴隸,而是要從學生實際出發(fā),靈活應用教材,使教材服務于學生,而不是使學生適應教材。新教材每一個單元都是按如下板塊編排:Goals,Warming up,Listening,Speaking,Pre-reading,Post-reading,Language study,Word study,Grammar,Integrating skills,Reading and writing,Tips and checkpoint……我在實際教學中,在處理教材和課外閱讀材料時,根據(jù)執(zhí)教班級學生的實際情況,設(shè)計的教學內(nèi)容從易到難,逐步深入,有時不妨擺脫教材上每個板塊、每一單元順序的束縛甚至重組或增減教材,以達到使學生的思維始終處于積極狀態(tài),使他們的興趣逐步升級。如:2004級高一新生入學的時候恰逢奧運會落下帷幕,在這一屆奧運會上我國體育健兒摘金奪銀,再創(chuàng)輝煌,劉翔、羅雪娟、姚明等成為同學們心目中的體育明星和崇拜的英雄。新教材高一第8單元的話題剛好是“The Olympic Games”,我以劉翔、姚明作為切入點,導入到Integrating skills,請同學們談談他們心目中的英雄的情況,然后鋪展到其他幾個板塊時,同學們一點都不感到突兀。再如:我把高二新教材的Unit 7、8、9、10進行重組,編寫了一個主題為“Are we humans in a safe situation?”的學案,讓學生自己提出問題,自己分析解答問題,自己劃分段落,找出主題句,文章自己讀懂,剖析提煉關(guān)鍵詞,最后細節(jié)描述,并在“聯(lián)合國”召開的“地球峰會”上進行探討。 
        總之,衡量課堂教學的實效,要把學生是否有所發(fā)展作為標準。因此,應全方位、多角度地分析和評價課堂教學效果,加強有效課堂研究,采取有效的教學策略,從而大面積提高課堂教學效果。實效課堂作為一種理念,更是一種價值追求、一種教學實踐模式,在今后的課堂教學中,將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注。我們要踏踏實實地研究“有效性課堂教學”,從學生實際出發(fā),合理運用,使我們的課堂教學建立在有效的基礎(chǔ)上。

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