一體化教學(xué)在高職電子信息專業(yè)中的探索
摘 要：高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用。高職教育應(yīng)培養(yǎng)“實用型”人才，而非“學(xué)術(shù)型”人才，要求學(xué)生掌握必需、夠用的基礎(chǔ)知識，必須具備較強的技能應(yīng)用能力。關(guān)鍵詞：一體化 高職教育 電子信息專業(yè) 教學(xué)模式
在搞好相關(guān)專業(yè)理論知識教學(xué)的同時，更要注重對學(xué)生進行操作技能的訓(xùn)練，以增強他們的動手能力，拉近學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與職工之間的距離，這是高職教育的一個鮮明特征。
一、探索一體化教學(xué)的意義
高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。面向傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，因此，構(gòu)建一個以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)為本位的符合職業(yè)教育目標(biāo)要求的教學(xué)體系顯得尤為重要。這種教學(xué)體系就是一體化教學(xué)體系。一體化教學(xué)體系，就是整理融會教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個整體考慮，單獨制定教學(xué)計劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標(biāo)的實現(xiàn)。
通過一體化教學(xué)，可以達到以下幾個轉(zhuǎn)變：教學(xué)從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變；教師從“單一型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變；學(xué)生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室、實習(xí)車間”轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變——從而以“一體化”的教學(xué)模式體現(xiàn)職業(yè)教育的實踐性、開放性、實用性。
二、教學(xué)模式改革
隨著電子技術(shù)業(yè)的飛速發(fā)展、信息量的急劇增加、電子工藝技術(shù)的日新月異，特別是表面安裝技術(shù)迅猛發(fā)展并在電子產(chǎn)品生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，對職業(yè)學(xué)校關(guān)于電子信息專業(yè)教育也提出了新的挑戰(zhàn)和要求。
經(jīng)過幾年的探索，我們認(rèn)為，要達到高職教育的目標(biāo)，首先要真正構(gòu)建一套成熟的一體化教學(xué)模式。
1、培養(yǎng)適應(yīng)一體化教學(xué)的“雙師型”教師�！半p師型”教師指同時具備教師資格和職業(yè)資格，從事職業(yè)教育工作的教師。“雙師型”教師是教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，對提高職業(yè)教育教學(xué)水平具有重要意義。一體化教學(xué)需要的是“雙師型”教師，沒有“雙師型”教師，理論和實訓(xùn)還是割裂的。雙師型教師必須具有綜合職業(yè)能力，能解決生產(chǎn)中的實際問題。綜合職業(yè)能力不僅是操作技能或動手能力，還包括知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)所需的全部內(nèi)容。
為了培養(yǎng)雙師型教師，我校大力推進“走出去，請進來”的理念，為了增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，親身體驗企業(yè)工作環(huán)境，提高實踐教學(xué)能力。學(xué)校還大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成了實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機制。
我們重視中青年教師的培養(yǎng)和教師的繼續(xù)教育，以提高教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。另外，組織教師參加了各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)和技能比賽，從而提高了教學(xué)技能。
2、編寫一體化教材。一體化教學(xué)與工作過程導(dǎo)向教學(xué)有相近之處，是目前高職院校正在積極實踐的一種培養(yǎng)職業(yè)技能的教學(xué)模式。但是，一體化教學(xué)過程要求理論與實訓(xùn)設(shè)備完全匹配，需要配套理論與實訓(xùn)一體化的教材，特別是將相關(guān)課程整合后的一體化教材。傳統(tǒng)的教材一般都強調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，不能適應(yīng)理實一體化教學(xué)的需要。
要組織教師編寫以項目為引導(dǎo)、以任務(wù)為驅(qū)動、以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線的理實一體化校本教材，結(jié)合“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入校本教材中，將電工電子技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)按照職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)、跨行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和核心技能標(biāo)準(zhǔn)四個模塊來設(shè)計，突出與實踐技能相關(guān)的必備專業(yè)知識。
3、進行一體化教學(xué)的課程改革，課程設(shè)置模塊化。高職教育電子信息專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計出知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方案：應(yīng)從學(xué)生應(yīng)具備的能力入手，根據(jù)學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)、技能、知識結(jié)構(gòu)設(shè)置專業(yè)課程體系。要打破傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，推行模塊化的課程設(shè)置，分為文化基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊及綜合素質(zhì)拓展課程模塊。其中專業(yè)核心課程模塊實行理實一體化教學(xué)，結(jié)合國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的要求編入課表，階段性完成教學(xué)。如將《電子裝配工藝》按照教學(xué)要求和技能特點設(shè)置多個教學(xué)模塊（每個模塊中還可以設(shè)若干子模塊），每個模塊做到圍繞技能訓(xùn)練這個中心，多學(xué)科相互滲透，理論知識針對性強，有利于提高學(xué)生心智技能的發(fā)展。
要使學(xué)生了解電子的發(fā)展過程，從電子整機產(chǎn)品制造工藝的實際出發(fā)，了解常用的電子元器件、電路圖的識讀與常用工藝文件、印制電路板、常用裝配工具與準(zhǔn)備工藝、焊接技術(shù)、常用儀器儀表使用、總裝與檢驗等內(nèi)容。職業(yè)教育是培養(yǎng)能夠馬上適應(yīng)社會的技術(shù)人才，因此，我們的教材也應(yīng)跟上步伐，一般來說，一本教材用2-3年就要更新。 《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》是一門實踐性、理論性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課。在現(xiàn)行的理論、實訓(xùn)單獨教學(xué)過程中，上理論課時學(xué)生聽起來感覺抽象、難理解、難學(xué)；上實訓(xùn)課時，學(xué)生能夠按圖焊接、安裝電路，但對電路中各個電子元件所起的作用及電路工作原理卻了解甚微。鑒于上述情況，筆者認(rèn)為把實訓(xùn)課改為與理論課同步進行的電子實驗實訓(xùn)課較恰當(dāng)，即在開設(shè)模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)理論課期間，每周安排一定時間的實驗實訓(xùn)課，任課老師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)進度并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活安排實驗實訓(xùn)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)串聯(lián)型穩(wěn)壓電源電路時，在理論課中介紹電路結(jié)構(gòu)，分析工作原理和各個電子元件在電路中所起的作用，并介紹電路的安裝、調(diào)試、故障檢查方法，然后安排實驗實訓(xùn)課進行安裝、調(diào)試。這樣，學(xué)生通過理論課學(xué)習(xí)電子電路的基本概念、基本原理與基本分析方法等知識，通過實驗實訓(xùn)驗證和鞏固所學(xué)的理論知識，并培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。通過上述改進，可以大大革除現(xiàn)行教學(xué)方式中存在的弊病。
4、完善多元化的質(zhì)量評價體系�？荚u是一體化教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)。一體化教學(xué)在考評之前，教師要充分評估學(xué)生的實際能力，以防所編試題難度過大或難度過小，不能真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，一體化教師在平時上課時，要認(rèn)真記錄學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況，這樣打出來的平時成績說服力強。一體化試題中理論宜占30%，實操宜占70%，以突出職業(yè)教育的技能特色。
三、一體化教學(xué)存在的問題
一體化教學(xué)在電子信息技術(shù)課程中得到了很好的應(yīng)用，體現(xiàn)了職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨，突出了“技能訓(xùn)練”這個職業(yè)教育核心，但是在實施過程中也存在一些具體的問題。
在一體化教學(xué)中，以任務(wù)驅(qū)動，由實踐過程引出理論知識和技能，理論的講述必須和實踐操作緊密結(jié)合，要求實習(xí)設(shè)備與理論知識完全匹配，就必須具有既能滿足理論教學(xué)又能滿足實訓(xùn)教學(xué)的“一體化”場所。否則，設(shè)備不足，學(xué)生動手機會減少，紀(jì)律就會渙散，達不到一體化教學(xué)預(yù)期的教學(xué)效果。所以，一體化教學(xué)在真正實施中也有一定的困難。學(xué)�？筛鶕�(jù)教學(xué)資源情況進行優(yōu)化組合開展實訓(xùn)，并加大在實訓(xùn)項目資金上的投入，適當(dāng)?shù)暮推髽I(yè)合作，把企業(yè)的生產(chǎn)線引入學(xué)校，做到互利雙贏。
通過一體化教學(xué)，有效迎合了高職學(xué)生對“操作技能實踐充滿興趣”的群體特點，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)了專業(yè)與職業(yè)的“零距離”對接。針對目前我國職業(yè)教育發(fā)展的需要，一體化教學(xué)方法對高職院校無疑具有較高的實用價值，在其他課程當(dāng)中有著相當(dāng)高的推廣應(yīng)用價值。
參考文獻
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