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工程專業(yè)案例教學模式的構(gòu)建研究
論文關(guān)鍵詞：案例教學 改革 影響
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論文摘要：案例教學是國外經(jīng)濟管理教學過程中經(jīng)常采用的一種行之有效的教學方法，科學組織案例教學對于提高學生分析、解決問題的能力及提高管理素質(zhì)非常重要。管理科學與工程專業(yè)課程教學應(yīng)積極采用案例教學方法，在管理類課程中引入案例教學，會推動學生更加積極主動地學習，并對整個管理科學與工程專業(yè)課程的教學改革產(chǎn)生積極影響。
隨著現(xiàn)代社會信息化步伐的加快，以計算機網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)不僅改變著人們的生活、工作和學習方式，而且也給新世紀的教育帶來了前所未有的沖擊�；诙嗝襟w網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)通過與各類課程相整合，可以促進教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的層次和效率。
一、管理科學與工程學科
現(xiàn)代管理科學與工程學科的概念定位是應(yīng)用工程科學、技術(shù)科學、數(shù)學、系統(tǒng)科學及社會科學知識，對人員、物資、設(shè)備、技術(shù)、能源和信息等組成的各種系統(tǒng)進行設(shè)計、評價、決策、改進、實施和控制的一門學科。
概括地講，管理科學與工程專業(yè)學生要具備從事工程項目管理的基本能力，其知識結(jié)構(gòu)應(yīng)建立在工程技術(shù)平臺、管理學平臺、經(jīng)濟學平臺、法學平臺這“四個平臺”的知識體系之上。四個平臺的課程內(nèi)容如下:
(一)工程技術(shù)平臺的知識體系
工程技術(shù)平臺的知識體系是管理科學與工程專業(yè)從事與工程、特別是土木工程有關(guān)的管理的學科基礎(chǔ)。是管理科學與工程有別于其他管理的基石，工程管理人員若不懂得工程技術(shù)的相關(guān)知識，就無法實施管理。管理科學與工程專業(yè)學生首先應(yīng)該是工程師。
(二)管理學平臺的知識體系
管理學平臺包括通用管理學和項目管理方向管理學兩個方面。在國家教育部《專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，將管理學規(guī)定為管理科學與工程專業(yè)的主干學科。而且管理科學與工程專業(yè)既培養(yǎng)工程師，也培養(yǎng)管理人才，工程管理人才是既懂技術(shù)又懂管理的復合性人才。
1.通用管理學知識體系
通用管理學知識體系由以下課程內(nèi)容構(gòu)成:運籌學、組織行為學、質(zhì)量與安全管理、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)、ISO質(zhì)量管理體系概論、風險與保險管理、人力資源管理、項目管理(PMP)。
2.項目管理方向管理學知識體系
項目管理方向管理學知識體系由以下課程內(nèi)容構(gòu)成:招投標與合同管理、國際工程管理、工程建設(shè)監(jiān)理、工程管理軟件應(yīng)用、工程項目成本管理、施工企業(yè)經(jīng)營管理、項目總控、外資工程合同管理、工程造價管理。
(三)經(jīng)濟學平臺的知識體系
經(jīng)濟學平臺的知識體系是工程管理專業(yè)知識體系的重要組成部分。在市場經(jīng)濟條件下，經(jīng)濟學知識越來越顯得重要，而且在工程管理中，大量的管理是通過經(jīng)濟手段來實現(xiàn)的，管理與經(jīng)濟是密不可分的統(tǒng)一體，因此管理科學與工程(特別是工程造價管理)必須掌握相關(guān)的經(jīng)濟知識。經(jīng)濟學平臺包括通用的經(jīng)濟學和工程管理方向的經(jīng)濟學兩個方面。
其一，通用的經(jīng)濟學知識體系，由以下基本課程構(gòu)成:西方經(jīng)濟學、工程經(jīng)濟學、應(yīng)用統(tǒng)計學、會計學、則務(wù)管理、項目融資、可行性研究與評價。
其二，工程造價管理方向的經(jīng)濟學知識體系，由以下課程構(gòu)成:建筑工程概預算、安裝工程預算、道路工程預算、市政工程預算、投資估算、工程估價、工程項目成本控制、造價軟件應(yīng)用。
(四)法學平臺的知識體系
法律是調(diào)整人類社會人與人之間關(guān)系的行為規(guī)范，從事管理者必須熟悉、掌握、應(yīng)用法律，因此法學知識也是管理科學與工程專業(yè)重要的知識平臺，一般包括以下課程內(nèi)容:建設(shè)法規(guī)、經(jīng)濟法等。
在四個平臺基礎(chǔ)上構(gòu)建的管理科學與工程專業(yè)知識體系以及相應(yīng)的課程設(shè)置，較完整地體現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標、業(yè)務(wù)素質(zhì)能力的基本要求，也較好地體現(xiàn)了“加強基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，以及整體優(yōu)化”的要求。
二、案例教學模式
案例教學模式是指教師根據(jù)教學目標和教學任務(wù)的要求，在課堂上，通過對一個具體情境的描述，引導學生運用一定的理論知識和技能對這些特殊情境(案例)進行分析、討論，探討處理方案，在課堂外，幫助學生選擇一個專題，結(jié)合教育教學實際進行研究，探索教育教學規(guī)律，從而提高學生的創(chuàng)造性，運用已有的知識分析和解決實際問題的能力的一種教學模式。是在教師指導下，通過學生主體的、創(chuàng)造性的問題解決過程，有機地將理論與實踐、知識與經(jīng)驗、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，旨在提高學生綜合解決問題的能力，培養(yǎng)學生的團結(jié)合作意識，促進學生和諧發(fā)展的教學程序和操作體系。
案例教學法最早應(yīng)用于法學界和醫(yī)學界，美國哈佛工商學院將案例教學應(yīng)用在管理學科教學中推動了這一教學方法的普遍應(yīng)用，目前它己被廣泛應(yīng)用于世界各國經(jīng)濟、商貿(mào)、管理、法律、教育等各類課程的教學中。案例教學法將特定的情境帶入課堂，讓學生通過分析案例并在群體中展開共同討論，使學生主動地進人特定情境和實踐過程，建立起身臨其境的真實感受，在分析探索和討論中尋求解決問題的方案，它以其先進的“能力本位”為主導的教學理念，充滿鮮活性、靈活性、啟迪性的教學手法和極具針對性的實施方式，成為管理類課程教學中不可替代的教學方法之一。然而，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)出現(xiàn)之前，案例教學仍然多是以教師講授的形式在課堂中出現(xiàn)的。盡管有一些教師講解案例可以十分生動，有時候還可以將案例印發(fā)給學生邊聽講邊看，但是案例本身的特點不能充分展示，教學效果不夠理想。
三、信息技術(shù)支持下的管理科學與工程案例教學模式
基于信息技術(shù)支持下的管理科學與工程案例教學模式是指建立在現(xiàn)代教育思想、教學理論和學習理論的基礎(chǔ)之上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的支持和由其提供的無限信息資源，構(gòu)建一個良好的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性的教學模式。
(一)優(yōu)點
這種教學模式的關(guān)鍵在于利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建能夠發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性的教學環(huán)境。教學環(huán)境，在教學活動開始時又稱為學習情境(或?qū)W習環(huán)境)。這種教學環(huán)境具有信息資源豐富、交互與交流方便、時間與空間開放等特點，可充分調(diào)動學生的多種感官，其中多媒體技術(shù)的超文本信息組織方式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，使學生在學到知識的同時，又能培養(yǎng)他們獲取、分析、加工和利用信息的素養(yǎng);計算機網(wǎng)絡(luò)的交互性，不僅可以使學生進行自主學習，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維及創(chuàng)新能力，而且可以使學生與學生、教師與學生之間互動互助，促進合作精神和良好人際關(guān)系的形成。
(二)特征
第一，以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為基本特征。作為該教學模式不可或缺的一部分，現(xiàn)代信息技術(shù)不僅是教學的輔助工具和學生學習的認知工具，而且為學生的學習和學習環(huán)境的創(chuàng)建提供無限信息資源，可以說現(xiàn)代信息技術(shù)本身就象教室、黑板一樣，是學習環(huán)境的一分子。
第二，注重發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的綜合能力。
第三，教學形式多樣，提倡師生、生生、師師等多種教學因素的互動。
基于以上幾方面的因素，結(jié)合東北林業(yè)大學的信息化硬件水平和管理科學與工程類課程的特點，將信息技術(shù)與案例教學法相結(jié)合的過程中探索教師和學生利用信息技術(shù)挖掘、提煉、展示、討論、評價案例的方式方法，尋找利用現(xiàn)代化信息技術(shù)有效培養(yǎng)和評價學生管理科學與工程專業(yè)實踐能力的途徑，研究教師在應(yīng)用信息技術(shù)開展案例教學過程中所處地位和應(yīng)當扮演的角色。
四、基于信息技術(shù)環(huán)境下案例教學模式的模型設(shè)計(圖1)
基于信息技術(shù)環(huán)境下管理科學與工程專業(yè)案例教學模式的構(gòu)建是建立在案例學習任務(wù)基礎(chǔ)之上的，設(shè)計或提出學習任務(wù)是教學模式形成的靈魂:學習任務(wù)不同，教學模式也應(yīng)有所區(qū)別;同一學習任務(wù)可以有不同的教學模式。學習任務(wù)的提出或設(shè)計又是以學習者特征分析和教學目標分析為依據(jù)的。通過教學目標分析，教師掌握教材的基本結(jié)構(gòu)，確定學習者的‘最近發(fā)展區(qū)”，通過分析學習者特征，教師了解學生的認知結(jié)構(gòu)、智能水平，從而為正確提出或設(shè)計學習任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。
教學模式的構(gòu)建可從創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計教學策略兩個方面分別進行，并通過相互協(xié)調(diào)的循環(huán)設(shè)計，最終形成穩(wěn)定的教學模式。情境的創(chuàng)設(shè)有助于將一個個學習任務(wù)置于真實的問題情境中，從而促進學生知識與能力的遷移;內(nèi)置其中的認知工具(含會話與協(xié)作工具)有助于學習者進行自主學習和合作學習;內(nèi)置的大量信息資源有助于問題的理解和可行性方案的提出。教學策略的設(shè)計為學習者指明活動的方向，提供可供選擇的問題解決模式。
五、案例教學改革和創(chuàng)新的效果分析
一是學生獨立學習的能力得到增強。在教學過程中，學生需要獨立引用書本上的理論、獨立尋找案例、獨立分析和撰寫學習報告、獨立進行分析演講、獨立對學習成果進行評價，這一系列學習中的獨立行動，擺脫了一貫依靠教師的傾向，大大鍛煉了學生的獨立自學精神，并使得學生的獨立學習能力得到了充分的發(fā)揮。后來有同學表示，他們認為這種教學方式可以展示他們的個人才華，一部分同學還爭著要上臺演講，主動提問的同學也很多。
二是積極思維與創(chuàng)新思維得到發(fā)展。最近.中國科技大學校長朱清時(2006)說:“我們的高等教育還是以教師為中心的傳授式教學，強調(diào)知識的完整性、系統(tǒng)性、連貫性，這的確很重要。但是，如果過于強調(diào)完整、系統(tǒng)連貫地學習知識，在這個知識爆炸的時代，一個大學生可能直到畢業(yè)都來不及學到最前沿的課程。”這席話一針見血地揭示了傳統(tǒng)填充式教學方法的弊端。而案例分析教學采用緊密聯(lián)系現(xiàn)實，自學、討論、演講、面試等多種方式，提供了廣闊的學習舞臺，極大地推動了學生積極思維與創(chuàng)新思維的發(fā)展，也獲得了參與學生的熱烈擁護。
三是語言表達能力得到提高。在案例分析中，讓學生演講，互相提問辯論、毫無準備地回答學生臨時性的各種問題，這對于鍛煉學生的語言表達能力和應(yīng)急反應(yīng)能力都帶來了很多好處。由于學生事前有所準備，又有學生之間的相互比較，對于講演的好壞自然也有自己的看法，今后他們會去總結(jié)經(jīng)驗和教訓。特別是今天的大學生就業(yè)往往遇到面試這個環(huán)節(jié)，如果在學校中從來沒有得到鍛煉的話，將給自己的順利就業(yè)帶來不利的影響。在案例教學前把這一點說明清楚，更鼓勵了學生演講的積極性。許多學生由于演講的成功更增添了自信心。
四是開創(chuàng)了生動活潑的學習局面。巴西著名教育家保羅·佛萊雷種指出:‘役有對話就沒有交流，沒有交流就沒有教育。”過去的教學是教師一言堂，現(xiàn)在是群言堂。不但允許學生提問，而且在一定程度上允許學生在下面談?wù)摶蛏塘繂栴}�？偟膩碚f，課堂教學和學習氣氛熱烈、學生發(fā)言積極，學生自己的評分更具有神秘感和吸引力，引起了學生的濃厚興趣，對學生學習的積極性起了推動作用。另外，在課前的小組學習準備中，學生主動自由討論，常常爭論激烈，一份案例分析報告經(jīng)常要修改多次才能定稿，開創(chuàng)了課內(nèi)外學習生動活潑的新局面。
六、實施案例教學應(yīng)注意的幾個問題
案例教學以討論式教學為主，但也應(yīng)注意和講授式教學相輔相成。無論哪種教學方式都應(yīng)在現(xiàn)代教育理念框架下，注重培養(yǎng)學生的問題意識，使他們在學習中感到問題無所不在。只有強化問題意識，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。案例教學是一種開放式教學。除注意克服落后的傳統(tǒng)教學方式外，要利用一切先進的教學手段，如現(xiàn)場調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、CAI多媒體教學等。
案例教學需要創(chuàng)立新的教學評價體系。案例教學重在素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，考試的目標、內(nèi)容、形式也應(yīng)隨之改變。
比如某些管理學科的課程，為了考核創(chuàng)新能力，試卷給出的案例答案不一定是唯一的，判斷正誤的筆不一定掌握在老師的手，而是靠實踐的檢驗。一些同學可能從不同的角度給出不同的答案，這就要看其是否能進行邏輯推理，分析得是否有道理，思路是否清晰、準確，再予以成績評價。
考試的內(nèi)容應(yīng)向考核能力方向轉(zhuǎn)移，考試的方式方法可以改進，比如:可以打破封閉的考場，建立與現(xiàn)代職業(yè)教育相適應(yīng)的開放的考場，可以開卷考試，考生可以向主考教師提出咨詢或查閱資料�？荚囆问讲灰欢▋H為筆試，也可是口試、調(diào)研報告、專題論文。
案例教學的實踐告訴我們，教師自身的知識深度、廣度及實踐能力，對于開展案例教學是很重要的。因此，教師在積累專業(yè)知識的同時，還必需提高自身的全面素質(zhì)，從而完成高等教育的人才培養(yǎng)目標。
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