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“設(shè)問有方”才能“教之有效”
課堂提問是教學(xué)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，課堂提問可以啟發(fā)學(xué)生獨立思考，強化學(xué)生語言表達(dá)能力，有利于學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識。把握好課堂提問技巧對提高課堂教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。靈活、機動的提問方式可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生興趣和好奇，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過提問能增進(jìn)師生之間的情感交流。在交流過程中教師了解到學(xué)生學(xué)習(xí)及生活等許多方面的困難，了解到學(xué)生對有關(guān)問題的觀點、態(tài)度。通過提問教師，可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及自己在教學(xué)中存在的不足，以便不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。因此，課堂提問的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練。一、現(xiàn)階段課堂提問存在的問題
長期以來，許多英語教師對英語課堂提問的策略和原則缺乏研究與探索，使課堂提問流于形式，表面上看有問有答，實際上提問缺乏實用價值，甚至在某些方面還出現(xiàn)了負(fù)面效果。綜觀英語課堂提問存在的一系列問題，可以歸納為如下幾個方面。
1. 問題的認(rèn)知水平低
閱讀課問題的設(shè)置大部分集中在幾乎不用思考的具體事實、數(shù)字、文字的符號意義，這些內(nèi)容只要通過信息的檢索、回憶即可。如true or false對錯判斷題，只需根據(jù)課文內(nèi)容判斷信息的正誤。對于這類問題，學(xué)生通常能夠按照課文內(nèi)容找出事實信息，回答問題。這類問題的設(shè)置，在教師檢查學(xué)生對課文內(nèi)容理解時出現(xiàn)得比較多。學(xué)生在回答這類問題時根本不需要開動腦筋，就可以輕易找到答案。這樣的課堂提問基本沒有技術(shù)含量，不能啟發(fā)學(xué)生的思維，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生推動作用。相反，使學(xué)生失去傾聽的興趣，不愿參與課堂，因為這樣的課堂太虛假、太無聊，課堂就無法向“廣闊性和深刻性”發(fā)展。
2. 提問的思考時間短
有時候，教師設(shè)計了問題，學(xué)生也對所提的問題很感興趣，樂意去思考。但是，由于時間寶貴，很多教師舍不得把時間“浪費”在學(xué)生的思考上，于是在提出問題后，僅僅等待一兩秒鐘，學(xué)生的思維還未完全展開，教師就已經(jīng)急著要答案了，如果對學(xué)生的答案不太滿意，教師往往會主動給出答案，讓學(xué)生去記憶和理解。如此一來，提問就失去了它本身的意義，課堂呈現(xiàn)出的是假性互動，實質(zhì)上仍是教師“滿堂灌”，偏離了發(fā)展學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)這一根本目的。
3. 提問的目的不明確
教師在設(shè)置問題的時候，沒有考慮到問題的提出與閱讀材料的聯(lián)系，或者所設(shè)置的問題與閱讀材料的聯(lián)系不夠緊密。如：人教課標(biāo)版模三Unit 2 reading and discussing Come and eat here(2)，有教師提出這樣一個問題：What happened between Wang Peng and Yong Hui? 這個問題指向不明確，王鵬與詠慧之間發(fā)生了什么？這篇課文是come and eat here(1)的第二部分，文章第一部分已經(jīng)介紹了他們兩家餐館提供的不同食物，王鵬只提供energy-giving food，而詠慧只提供protective food。筆者相信這位老師提這個問題的目的在于詢問學(xué)生王鵬與詠慧交流合作以后，他們的餐館發(fā)生了什么變化。如果把問題設(shè)置成What happened to their restaurants after their cooperation?提問目的是不是就一目了然了呢？
4. 問題的分配不均
英語素質(zhì)教育要求我們英語教師面向全體學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的潛能，使不同學(xué)生在不同層次上保持學(xué)習(xí)英語的積極性，提高成績。然而，到了高中，由于課文信息量大量增加，許多英語教師都要加快速度趕教學(xué)進(jìn)度，更無暇顧及課堂提問的質(zhì)與量，導(dǎo)致課堂提問時存在著學(xué)生“三多三少”的現(xiàn)象。這樣的課堂，學(xué)習(xí)好的同學(xué)回答得多，成績中下的學(xué)生回答得少；一問一答多，獨立思考少；直接給答案多，分析論證的過程少。這樣的提問怎能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)其交際的能力呢？因此，教師需要迫切地對自身的課堂提問行為進(jìn)行分析，對課堂提問的方法和原則加以研究。
5.有效反饋與評價較少。
學(xué)生回答完問題以后，不少教師通常只關(guān)注答案的正確與否，只注重答案本身，殊不知教師對學(xué)生回答的評價對學(xué)生具有更重要的意義。學(xué)生回答完畢，不少教師只用“Yes, you are right.”“Good, sit down please.”這類敷衍的話語來進(jìn)行評價。對于學(xué)生的回答，教師給出的評價太簡單，大大打擊了學(xué)生回答問題和思考問題的積極性：反正不管我怎樣回答，評價都一樣，我又何必在意呢？如果教師能就學(xué)生提供的答案進(jìn)行進(jìn)一步的提問與探尋，引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行更深層次的思索，教學(xué)效果是不是會更好呢？
二、英語課堂提問的有效性
偉大的教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一‘問’�！苯處熞朴谔釂�、精于提問，提出的問題，要問得開竅、問得“美”，這樣才能夠啟迪學(xué)生的智慧，才能體現(xiàn)教師艱辛的勞動和創(chuàng)造性的才華。下面筆者就提升課堂提問的有效性談幾點看法。
1. 提高問題的思考價值，問在思維延伸處
教師設(shè)置的問題必須具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性。不管在內(nèi)容上還是形式上，都要符合高中生的知識水平和心理特點，提出的問題能激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)其進(jìn)行積極有效的思考，必要時可以組織學(xué)生小組討論，分析整合出自己的觀點。
在教學(xué)選修6 Unit 5的課文An Exciting Job時，筆者設(shè)置了以下幾個問題：
(1)What qualities do you think a volcanologist should have?
(2)Having learnt more about the work of a volcanologist, do you think it is an occupation you would enjoy? if yes, what attracts you most? if no, what discourages you to accept it?
(3)Are human beings completely powerless in face of nature? How can we make use of it? How can we live in harmony with nature?
這些問題源于課文又高于課文，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，引領(lǐng)學(xué)生的思考向更深和更廣層次發(fā)展。
2. 把握提問和回答“時間”，問在學(xué)生興趣點
教師提完問題后，要適當(dāng)多留一些時間給學(xué)生進(jìn)行思考。教師在提問以后往往會忽略等待的時間，在很短的時間內(nèi)請學(xué)生回答或提示答案。長期如此，會使學(xué)生產(chǎn)生“反正有同學(xué)會回答”、“老師會告訴答案”等想法，從而不利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。另外，由于發(fā)問后等待時間短，學(xué)生回答問題的質(zhì)量會相對偏低。與其不斷糾正學(xué)生的錯誤，不如讓學(xué)生稍加思考后再說出更為正確或完整的答案。教師應(yīng)盡量從學(xué)生的生活和實際出發(fā)，結(jié)合時事新聞來設(shè)置問題，這樣才能激活學(xué)生大腦中的相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生對問題的興趣。例如，在教學(xué)必修1Earthquakes時，教師可以利用汶川大地震導(dǎo)入教學(xué)。如：
1)Where does the city of Wenchuan lie?
2)Do you know when the earthquake happened?
3)What happened to the city after the earthquake?
這樣學(xué)生頭腦中的地震表象、危害、自救互救等知識就會很容易被激活。
3. 把握提問的難易度，問在“最近發(fā)展區(qū)”
在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，提出問題，造成懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，帶動學(xué)生思維，促使學(xué)生認(rèn)真思考，領(lǐng)會所學(xué)內(nèi)容，并運用語言把知識復(fù)述出來，從而達(dá)到開發(fā)學(xué)生的思維能力，強化語言表達(dá)能力。教師應(yīng)把握提問的難易度，不能隨意發(fā)問。首先，根據(jù)教材的難易，問題的提出方式應(yīng)有所不同，具有一定難度學(xué)生不容易回答的問題，可以給出某些提示，如關(guān)鍵字等�；蛘呓档蛦栴}難度，改變成一般疑問句。更重要的是，教師應(yīng)做到在備課時充分研讀教材，對教材透徹理解，分析到位，恰如其分地估計好學(xué)生的實際水平，設(shè)計與學(xué)生生活、興趣愛好相關(guān)的問題，讓學(xué)生有話可講，有東西可想，有激情想講。這樣，我們的課堂提問就可以達(dá)到我們想要的效果，提高我們的教學(xué)效率和改善課堂氣氛。
如：在必修2 Unit 3computer中，筆者用以下問題對學(xué)生進(jìn)行提問：
1）What have computers changed our life?
2) What changes will they bring to us in the future?
3) What is PC, IT, CD-ROM, PDA?
學(xué)生對電腦知識有一定的了解，也對回答這類問題充滿了興趣和積極性，有話可說，因此也為下面的教學(xué)作了有效的鋪墊。 所謂“最近發(fā)展區(qū)”是指學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的解決問題的水平與借助他人幫助能達(dá)到的解決問題的水平之間的區(qū)域。符合“最近發(fā)展區(qū)”的問題，既不會遠(yuǎn)超出學(xué)生的能力，又具有一定的挑戰(zhàn)性，能在學(xué)生大腦中形成興奮點，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動相關(guān)知識來積極探究。
在選修6 Unit 5 An Exciting Job 的閱讀文章中，作者描述來自第一次親歷火山爆發(fā)時的體驗。筆者設(shè)計問題時用“Can you tell me the usual phenomenon of the volcano eruption?”代替直接提問作者在火山爆發(fā)時的經(jīng)歷，避免來學(xué)生照課文讀句子、不歸納分析、不經(jīng)思考的低效回答。
4. 增強提問的層次性，問向“最佳目標(biāo)群”
教師在提問對象的選擇上應(yīng)做到“點面結(jié)合”，不能只顧及舉手積極的同學(xué)，也應(yīng)兼顧相對“安靜”的同學(xué)。因此，教師應(yīng)設(shè)計由低到高六個層次水平的問題，然后向最合適的目標(biāo)學(xué)生群提問。
例如：在必修2 Unit 4 Wildlife Protection的問題設(shè)計中，教師應(yīng)做如下定位：
把回憶、識別和理解層次的問題交給水平較低的學(xué)生回答，如How many places did Daisy go? What are they? What animal did she meet in each place?
把應(yīng)用和分析層次的問題交給中等和中上水平的學(xué)生回答，如：Why are these animals endangered? How do you understand “No rain forest, no animals and no drugs”?
把綜合和評價層次的問題交給水平較高的學(xué)生回答，如：“If you were Daisy, what would you do to protect wildlife after you got back home? if you had an opportunity to establish a similar organization to WWF, what would you plan to do?
這樣的問題既面向全體，又選擇了不同的回答對象，使各種類型的學(xué)生都得到思辨的機會。
5. 把握提問的頻率，問在最佳節(jié)奏時
教師提問的頻率取決于學(xué)生思考問題的時間。一般情況下，有些老師在提出問題后，讓學(xué)生思考的時間相對較少，由于沒有充足的時間思考，學(xué)生的思維很容易卡殼，他們往往因組織不好回答而放棄機會，甚至面對簡單的問題也會出現(xiàn)“舌尖反應(yīng)”（話到嘴邊又忘了）。所以，有些教師只能由自己來代替學(xué)生回答，或叫其他同學(xué)來回答。這樣，就減少了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流。實踐證明，教師如果將學(xué)生思考問題的時間適當(dāng)延長，學(xué)生回答問題的質(zhì)量就會明顯提高，而且他們也會更加積極地參與到課堂活動中來，否則就會減慢課堂節(jié)奏，被迫拖堂，所以合理安排提問的頻率是非常重要的。課堂提問的頻率要和學(xué)生的心理和生理節(jié)奏相適應(yīng)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易作相應(yīng)的調(diào)整，做到起伏有致，快慢相諧，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高課堂教學(xué)的效率。
6. 有效評價回答，做到問而有績
提問后對學(xué)生的回答進(jìn)行及時恰當(dāng)?shù)姆答�，能夠給學(xué)生回答有一個正確的評價。當(dāng)然，不能每次只給學(xué)生一個簡單的“good”，而應(yīng)適當(dāng)加以評論，可以適時用自己的機敏反應(yīng)給予幽默的評價。這樣能起到促進(jìn)師生情感交流和活躍課堂氣氛的作用。例如，我在教授模塊2中有關(guān)體育的單元時，曾設(shè)計過Do you like sports? 這一問題，一個平時學(xué)習(xí)英語極不認(rèn)真的男孩站起來說：“I like sports very much. I hope one day I can go to play in NBA.”這時，我給予的評價是“You are really a brave boy. But you should first learn English well, otherwise I am afraid you can only try in CBA.”這時全班哄堂大笑。下課后，我及時與這個男孩加以溝通，鼓勵其學(xué)好英語。在那之后，男孩學(xué)習(xí)英語的態(tài)度明顯有了很大改善。
7. 運用多種提問方法，活躍課堂氣氛
教師要活躍課堂氣氛，駕馭學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，就必須靈活運用多種提問方法，提問的方法有以下幾種。
單個回答——由個別學(xué)生單獨回答某個問題。
小組討論——由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補充。
全班討論——全班同學(xué)共同討論同一問題，各抒己見，最終得出統(tǒng)一答案。
例如，在講授必修1Unit 3 travel journal時，可以設(shè)計以下問題：
?1）Why would people want to see rivers?
?2）What do rivers provide?
?3）How do people make use of rivers in their daily life?
問題1)、2)、3)概括性強，答案涉及多個段落，由小組討論的形式回答這些問題，可以使每個學(xué)生都對課文有一個全面的了解。
另外一些問題則適合全班討論，這個問題能使每個學(xué)生的思維會隨著課堂的節(jié)奏而活躍起來，雖然每個答案會不盡相同，但這無關(guān)緊要，關(guān)鍵的是每個學(xué)生都想動腦筋想，都想開口說。
三、結(jié)束語
總之，課堂提問在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它對引導(dǎo)全體學(xué)生迅速進(jìn)入思維過程、積極主動思考、發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。我們作為新課程理念下的新型教師，不能簡單地把知識裝進(jìn)學(xué)生頭腦，而應(yīng)通過適當(dāng)提問讓學(xué)生積極主動地去思考，充分發(fā)揮課堂提問的作用，從而提高課堂教學(xué)效果。“教無定法，貴在得法�！闭n堂提問也一樣，關(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)實際，結(jié)合教學(xué)實體進(jìn)行精心設(shè)計；在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。
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