淺析多元識讀教學法在中職英語教學中的應用
論文關(guān)鍵詞： 中職英語教學 多元識讀教學法 應用方法
論文摘 要： 隨著英語新課程教學改革的推進，多元文化的不斷滲入，社會對中職學生的職業(yè)要求不斷提高，這些都對中職學生多元識讀能力提出了嚴峻挑戰(zhàn)。本文通過介紹多元識讀教學法及其教與學的模型，結(jié)合江蘇省新版中職英語教材基礎(chǔ)模塊下冊Unit 4 What’s in Fashion？為實例，談多元識讀教學法在中等職業(yè)學校英語教學中的應用及其效果。
一、引言
隨著社會生活和經(jīng)濟生活的日益全球化，掌握一門外語已經(jīng)成為世界各國公民必備的基本素養(yǎng)之一，英語是江蘇中等職業(yè)教育外語教學的主要語種。根據(jù)新的中等職業(yè)學校英語教學大綱和課程標準，在課程改革的風向標——英語技能大賽的引領(lǐng)下，并結(jié)合職業(yè)學校學生的特點，英語課程不僅要幫助學生打好夠用、實用的語言基礎(chǔ)，重視對學生進行基本的語言技能的訓練，更要注重培養(yǎng)學生實際運用英語的技能，特別是使用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。因此，一種比傳統(tǒng)的單純語言教學更為有效的教學模式——多元識讀教學法應運而生。
二、何為多元識讀教學法
“多元識讀”教學法是當今世界較為新穎的教學理念，在我國尚處于研究和應用的初期�！岸嘣R讀”（Multiliteracies）這個概念誕生于20世紀90年代中期的澳大利亞。1994年9月，來自美國、英國和澳大利亞的11名語言學家在美國新罕布洲的新倫敦召開了為期5天的會議，正是在這個會議上他們提出了“多元識讀”這個概念。從2004年起，多元識讀教學法逐漸在中國的大學英語教學中開始應用，該教學法突破了外語教學中以語言為中心的傳統(tǒng)識讀教學模式，利用聲音、圖片、顏色、動漫、錄像和創(chuàng)設的情境相結(jié)合，著力提高學生多元識讀的能力。同時，多元識讀教學法克服了傳統(tǒng)的以語言為中心（language—centered）灌輸式（the transmission model）教學模式的缺點，注重運用各種符號資源習得語言和文化，使英語學習不再是單邊的接受過程，而是了解、比較和批判性吸收多元文化，通過交流融會而達到創(chuàng)新知識的目的的過程。
三、多元識讀教學法對中等職業(yè)學校英語教學的啟示
在中等職業(yè)學校英語課程改革大力推行的時代，多元識讀教學法適用于中職英語教學。若教師能掌握多元識讀教學法的理念，有效地將它貫徹于英語教學中，就定會提升和拓展學生的語言綜合應用能力，引導學生運用所學的語言知識和方法技能，培養(yǎng)在實際工作環(huán)境中用英語解決問題的能力。
針對英語課堂教學，多元識讀教學具體可以分為四步：情景操練（situated practice）、明確指導（overt instruction），批判性框架（critical framing）和改造式操練（transformed practice）。如何將多元識讀教學法與中等職業(yè)學校英語新課程相結(jié)合，使學生更好地掌握實際運用英語的能力？下面以江蘇省中等職業(yè)學校新版英語教材基礎(chǔ)模塊下冊Unit 4 What’s in Fashion？談多元識讀教學法在教學過程中的具體運用。
1.情境操練。是指將班級分為幾個小組，每個小組的成員都根據(jù)背景、知識和經(jīng)歷扮演不同的角色，沉浸于構(gòu)建意義的操練之中。從2011年秋季學期起，在江蘇省中等職業(yè)學校使用的新版英語教材，其編排以學生的日常生活和未來職業(yè)場景為主題，精心設計了一系列內(nèi)容新穎、實用性強的主題活動。在第四單元聽說板塊What Should I Wear？的教學中，在學生對范例對話學習完成之后，教師可以設計若干個生活或工作的場景，如If you have a date/party/interview，what will you wear？同時可借助多媒體技術(shù)及設備的運用，在PPT中呈現(xiàn)相應的場景圖片或影像，讓學生的聽覺、視覺等感官產(chǎn)生一系列沖擊，使學生仿佛置身于教師所設計的場景中，從而進行對話活動，這會大大提高學生學習的參與度和有效性。在活動呈現(xiàn)之后，通過師生評價、生生評價和學生自評相結(jié)合的評價方式，促進學生聽說能力的進一步提高。
2.明確指導。是指教師積極干預。教師在學習者學習活動中起支架作用，引導學習者利用已有知識和經(jīng)歷進行自主探究，擴展新知識，并將新知識轉(zhuǎn)化為更高程度的理解和表征能力。教師搭腳手架讓學生進入情境，并輔助他們獨立探索和發(fā)現(xiàn)、協(xié)作學習以發(fā)掘他們主動構(gòu)建意義的潛力，在交流協(xié)商中通過意義建構(gòu)實現(xiàn)知識擴展。第四單元分為7個相對獨立的板塊，依次是Warm—up，Listening and Speaking，Reading and Writing，Language in Use，Real Life Skill，F(xiàn)urther reading，wrap up，每個板塊之間有一定的聯(lián)系，但是脈絡不夠清晰。教師可以根據(jù)學生的已有能力和實際需要，對教材進行整合，所以在對這個單元的處理中，盡可能地找出7個板塊之間的聯(lián)系，再結(jié)合他們所學的專業(yè)（藝術(shù)專業(yè)），將整個單元有關(guān)于Fashion的話題拓展成為兩個部分：一是appropriate dressing，藝術(shù)班學生的穿著常給人個性、怪異、追求名牌的感覺，所以這部分的內(nèi)容能給學生的日常穿著起到引導作用，也從情感層面對學生進行了引導，二是trendy activities，包括physical activities和job activities，listening and Speaking（B）& Further reading部分正又屬于這些內(nèi)容，通過對自己時尚觀的評估和對工作廣告的認識，完成這部分的內(nèi)容，對自己未來職業(yè)的一個設想，因為藝術(shù)班的學生大部分人都將從事與藝術(shù)有關(guān)的工作。通過這樣的教材重組，教師給學生搭建了穩(wěn)固的“腳手架”，學生有目的地、興趣濃厚地合力攀登，教學效果很好。
3.批判性框定。是指學習者運用歷史、社會、文化、政治、意識形態(tài)、價值觀的知識體系對事物進行批判性的理解。第四單元reading部分的語篇Designer Brands Aren’t for Me！在這篇文章的構(gòu)建中，不僅要掌握作者對品牌的態(tài)度，而且要呈現(xiàn)自己對品牌所持的觀點。每個人對事物判斷都有自己的情感態(tài)度價值觀，贊同或是不贊同，追求品牌，闡述自己的理由。教師也應對學生的評判給予明確的指導，輔導學生利用各種資源構(gòu)建知識體系，提升其對各種語態(tài)語篇的批判能力。
4.改造式操練。是指教師幫助學生把設計原則應用于不同的語境，生成新的意義。在教學中，教師對學生不僅要授之以“魚”，更要授之以“漁”。在學會知識的同時，更注重方式方法的掌握。學生的自主探究與自主學習的能力對職業(yè)教育英語課程改革具有極其重要的作用。在通過使用多元識讀教學法對第四單元教學之后，學生在學習其他單元時能主動探究本單元的教學目標是什么，自己預期掌握的內(nèi)容有哪些，通過什么樣的方式掌握，該單元的學習對未來職場有何影響，試著自己搭建一個個腳手架，通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、雜志、廣播或電視等多渠道查找所需要的信息和材料，從而形成主動構(gòu)建知識體系的能力。
四、結(jié)語
隨著新課程改革的大力推行，計算機網(wǎng)絡技術(shù)的迅猛發(fā)展，多元文化的不斷滲入，中等職業(yè)學校的英語教學已發(fā)生了顯著的改變，使得以語言教學為中心的傳統(tǒng)的識讀教學法不再能適應未來職場對職校學生英語能力的要求。多元識讀教學法的適時運用，有助于增強教學效果，對培養(yǎng)新時代所需要的多元識讀能力的高素質(zhì)人才起著至關(guān)重要的作用。多元識讀能力是一種全新的教學理念，只有通過師生雙方的不懈努力，才能使這種教學法在中等職業(yè)學校英語教學中落葉生根，繁榮茂盛。
參考文獻：
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