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淺談高三賞識(shí)激勵(lì)策略與轉(zhuǎn)化后進(jìn)生
我國(guó)教育家陶行知曾說：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生！”孩子的心靈就像一個(gè)銀行，如果你不斷貯存肯定、尊重和贊許，那么你就能支取進(jìn)步和成功的喜悅，豐厚的利息不可估量。如果你存貯的只是失望、埋怨和嘲諷，那么你只能支取退步和失敗的苦果，甚至耽誤孩子一生的前途。我們教師對(duì)孩子的肯定、尊重和賞識(shí)，會(huì)是孩子成長(zhǎng)的最好的營(yíng)養(yǎng)。那些積極的心理暗示就像陽(yáng)光，是孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)中最最需要的東西。因此，那些積極的心理暗示，能讓成長(zhǎng)中的孩子正確地認(rèn)識(shí)自己，形成正確的自我觀念和恰當(dāng)?shù)淖晕艺J(rèn)知，利于他們成年后在社會(huì)上找到正確的位置。
后進(jìn)生是受教育者中的弱勢(shì)群體。然而，也還是這些人，在社會(huì)的大舞臺(tái)上，成材之人比比皆是。所以“后進(jìn)生是相對(duì)的”，社會(huì)上每一個(gè)人都應(yīng)該是人才。后進(jìn)生無論是思想品德上的后進(jìn)，還是在學(xué)業(yè)成績(jī)上的后進(jìn)，都不是一朝一夕形成的，而是在多方面因素的影響下長(zhǎng)期慢慢發(fā)展的結(jié)果。就外因來講，因?yàn)榧议L(zhǎng)的包庇縱容、放任不管、粗暴無知、施行打罵等；也因?yàn)槔蠋煂?duì)學(xué)生不能一視同仁等。就內(nèi)因來講，有“自尊和得不到自尊的矛盾”、“好勝而不能取勝的矛盾”、“有上進(jìn)的愿望和意志薄弱的矛盾”等等。這個(gè)群體更需要老師的關(guān)愛與賞識(shí)，通過不斷的鼓勵(lì)，幫助他們走出成績(jī)差的困惑與自卑、自暴自棄的泥潭，品嘗成功的喜悅與生活的陽(yáng)光。
作為教師要善于引導(dǎo)學(xué)生用自身的積極因素去克服自身的消極因素，利用學(xué)生的自信和內(nèi)驅(qū)力去自我發(fā)現(xiàn)，激活隱藏著的潛在因素，這才是提高教育教學(xué)質(zhì)量，完善教育改革的關(guān)鍵問題。
那么，我是如何運(yùn)用積極的心理暗示來轉(zhuǎn)化這個(gè)群體的？筆者認(rèn)為可從以下三方面入手：
一、運(yùn)用積極的心理暗示，提高學(xué)生的自信心
國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森進(jìn)行了一項(xiàng)有趣的研究。他們先找到了一個(gè)學(xué)校，然后從校方手中得到了一份全體學(xué)生的名單。在經(jīng)過抽樣后，他們向?qū)W校提供了一些學(xué)生名單，并告訴校方，他們通過一項(xiàng)測(cè)試發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生有很高的天賦，只不過尚未在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來。其實(shí)，這是從學(xué)生的名單中隨意抽取出來的幾個(gè)人。有趣的是，在學(xué)年末的測(cè)試中，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的確比其他學(xué)生高出很多。這就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”，它就是一種權(quán)威性的心理暗示。“羅森塔爾效應(yīng)”說明了積極暗示的作用是巨大的。作為教師應(yīng)該從中受到什么啟發(fā)呢？那就是要運(yùn)用積極暗示，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
“羅森塔爾效應(yīng)”提醒我們：自信心是人的精神支柱，是成功的先決條件，所以，不管是家長(zhǎng)、老師，都應(yīng)該切記：不要視孩子的自信心為兒戲，因?yàn)橐胱屢粋�(gè)人重建自信，不知比破壞一個(gè)人的自信心要難上多少倍。
因此，我平時(shí)十分注意自己的言行，時(shí)時(shí)提醒自己對(duì)學(xué)生要多一些表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，少指責(zé)埋怨。俗話說“好言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，說的就是這個(gè)道理。因此，當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生說話做事時(shí)，就應(yīng)該時(shí)刻注意，盡量使學(xué)生接受積極的、適度的暗示，才會(huì)讓學(xué)生的自信心越來越強(qiáng)。多些笑臉，少些黑臉，讓學(xué)生覺得你喜歡他們，沒有嫌棄他們，他們也會(huì)慢慢地喜歡老師，不會(huì)刻意防備老師，也為下面的工作做好鋪墊。
二、運(yùn)用積極的心理暗示，改掉學(xué)生的壞習(xí)慣
這些情景大家都見過吧，當(dāng)孩子參加高考時(shí)，父母總是叮嚀：“千萬不要緊張”；當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好時(shí)，父母總斥責(zé)他：“笨得不行”；當(dāng)孩子挑食時(shí)，父母當(dāng)著孩子的面訴說：“他不吃白菜”；當(dāng)孩子尿床時(shí)，父母總是為他辯護(hù)：“他憋不住尿”。作為孩子總有這樣那樣的壞習(xí)慣，而父母對(duì)孩子的這些叮嚀、斥責(zé)、辯護(hù)等都是對(duì)孩子的一種心理暗示，而且是消極的，這些都能助長(zhǎng)某些不良的傾向。重復(fù)暗示能引起對(duì)方形成相應(yīng)的心理定向，產(chǎn)生與父母愿望相反的效果。 因此，無論是父母，還是教師，在改掉后進(jìn)生的種種壞習(xí)慣時(shí)，都應(yīng)給予積極的心理暗示。積極的暗示可幫助被暗示者穩(wěn)定情緒、樹立自信心及戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣。譬如，針對(duì)書寫差的學(xué)生，我會(huì)抓住他們每次作業(yè)書寫點(diǎn)滴的進(jìn)步再班里、或?qū)χ鴮W(xué)生本人反復(fù)進(jìn)行肯定，甚至贊賞。學(xué)生會(huì)因此而信心大增，甚至奮發(fā)狠練書寫，就是為了不辜負(fù)老師的表?yè)P(yáng)。這樣的例子在我的學(xué)生中常有發(fā)生，也十分讓我感動(dòng)。因此只要我們?cè)谄綍r(shí)的工作中多一點(diǎn)耐心、多一份細(xì)心，經(jīng)常注意有意識(shí)地給學(xué)生以積極的心理暗示，而避免消極的心理暗示，就一定可以提高學(xué)生的自信心，從而對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
三、以心靈溝通激活學(xué)生的內(nèi)心需求
當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)，最需要給予的是贊賞；當(dāng)學(xué)生受到委屈時(shí)，最需要給予的是安慰；當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，最需要給予的是寬容；當(dāng)學(xué)生遇到挫折時(shí)，最希望得到的是鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生有某一興趣時(shí)，最需要得到的是支持。高三的學(xué)生都承受著來自學(xué)業(yè)、同學(xué)以及家長(zhǎng)老師等多方面的壓力，而作為高三的后進(jìn)生，他們更是備受煎熬。所以作為高三老師，通過持之以恒的面批面改的機(jī)會(huì)，在整個(gè)高三階段隨時(shí)隨地針對(duì)后進(jìn)生因材施教，在學(xué)業(yè)上、生活上和心理上給予關(guān)懷、支持與鼓勵(lì)，及時(shí)消除消極的情緒，重拾前進(jìn)的信心。學(xué)生信任老師，更愿意同老師分享他的喜怒哀樂，老師就更容易感知他們的內(nèi)心需求，兩者是良性循環(huán)。
所以面對(duì)差生，作為高三的老師首先要調(diào)整自己的心態(tài)，不能嫌棄與斥責(zé)，我們能做的就是給予他們更多的關(guān)注和幫助，就好像父母對(duì)待自己最弱小的孩子一樣特別關(guān)愛他們。老師持之以恒的關(guān)心、鼓勵(lì)與幫助對(duì)學(xué)生而言就像二月春風(fēng)，催生了他們快泯滅的希望與斗志。結(jié)果往往是令人意想不到的，每一屆高三，都有幾個(gè)原本在班里英語(yǔ)最差的學(xué)生在高考中取得優(yōu)秀的成績(jī)，令人歡欣，更令學(xué)生終身感激。
四、用耐心去應(yīng)對(duì)學(xué)生的反復(fù)，增強(qiáng)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力
在平時(shí)的工作中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些“屢教不改”的學(xué)生，出現(xiàn)問題后，他們一經(jīng)教育，當(dāng)時(shí)態(tài)度很好，可是過后即忘；或者過段時(shí)間老毛病又重犯了。這時(shí)，從內(nèi)心出發(fā)，教師會(huì)相當(dāng)生氣的，但教育的特殊性又決定了教師不能簡(jiǎn)單粗暴地處理問題。教育是長(zhǎng)期的、反復(fù)的，越到此時(shí)，教師就越需要冷靜，切忌對(duì)他們大聲訓(xùn)斥，甚至出現(xiàn)過激行為，因?yàn)檫@樣做，非但于事無補(bǔ)，反而會(huì)使學(xué)生從你的行為中受到消極的暗示，以至于自暴自棄，從而拒絕你的教育幫助。
因此，在平時(shí)的工作中，教師能否做到耐心細(xì)致是很重要的。學(xué)生“屢教不改”，你一味地著急是無用的，你得思考是什么原因造成的？有何解決的良方？俗話說“金無足赤，人無完人”，再優(yōu)秀的人也會(huì)有瑕疵，再差勁的人也會(huì)有優(yōu)點(diǎn)。這就需要我們平時(shí)要做個(gè)有心人，善于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，特別是“后進(jìn)生”的閃光點(diǎn)，并耐心地去培養(yǎng)，使之不斷發(fā)揚(yáng)光大。
我在教學(xué)中，充分地利用學(xué)生的英語(yǔ)作文、英語(yǔ)日記、學(xué)生作業(yè)與學(xué)生們進(jìn)行心靈溝通。鼓勵(lì)差生在日記中暢所欲言、大膽評(píng)論老師、評(píng)論同學(xué)及其班中發(fā)生的一切事件。對(duì)心情壓抑的，我給以寬懷；意志消沉的，我給以鼓勵(lì)；驕傲自滿的，我給以警示；錯(cuò)誤的思想，我給以矯正。在作業(yè)中，對(duì)后進(jìn)生常常用“有進(jìn)步”“我為你的進(jìn)步感到驕傲”“你的改變令我驚訝”“你真棒”等等鼓勵(lì)性語(yǔ)言，使后進(jìn)生在潛移默化中就修正了自己，升華了自己，使他們由后進(jìn)逐步變先進(jìn)，由反復(fù)無常變得有定向、有規(guī)則。這就是賞識(shí)激勵(lì)教學(xué)所帶來的效果。
人在夸贊中成長(zhǎng)，在呵斥中衰亡。任何一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)都在夸贊欣賞中無限地?cái)U(kuò)大，任何一個(gè)人的缺點(diǎn)也都在指責(zé)謾罵中蔓延。這是一種現(xiàn)象，也是一種人生的規(guī)律。作為老師如果能毫不吝嗇地經(jīng)常去表?yè)P(yáng)學(xué)生，特別是后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，他就會(huì)越發(fā)努力，越發(fā)踴躍，越來越能干，最后終能出人頭地的。這就賞識(shí)、激勵(lì)教育的魅力所在。
我希望每一個(gè)老師都能有效地運(yùn)用賞識(shí)教育，用真誠(chéng)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的每個(gè)閃光點(diǎn)進(jìn)行充分肯定，帶給學(xué)生信心和動(dòng)力。學(xué)生接受來自老師的贊美和賞識(shí)，不僅能形成正確的自我評(píng)價(jià)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，克服自卑心理；而且能產(chǎn)生一種完美感、榮譽(yù)感，為了維護(hù)這種良好的自我形象，他們堅(jiān)持不懈地做出種種努力，向著教師的期望目標(biāo)前進(jìn)。當(dāng)他們獲得成功之后又得到教師的贊賞，使他們進(jìn)一步追求新的成功，從而形成一個(gè)良性循環(huán)，不斷改善自我，提高自我。
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