淺析創(chuàng)新教育在英語教學中的滲透

        根據(jù)我們英語教學大綱的要求，英語教學要全面向素質教育轉化。而素質教育的重點是養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。我們在構建符合素質教育要求的課堂教學模式——創(chuàng)新教育課堂時，要把創(chuàng)新教育作為重中之重。
        創(chuàng)新教育在于啟發(fā)學生的創(chuàng)造動機，鼓勵學生創(chuàng)造地表現(xiàn)，以增進創(chuàng)造才能的發(fā)展。就其內涵來看，它是教師通過課程內容及有計劃的教學活動，以激發(fā)和增長學生創(chuàng)造行為的一種教學模式。就教師本身來講，創(chuàng)新教育要求教師因時制宜，變化教學方式進行創(chuàng)造性思維教學。
        下面我淺談一下在英語課堂教學中進行創(chuàng)新教育的途徑和方法：
        一、努力營造寬松的學習氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和動機
        著名心理學家托蘭斯說：“我們要想促進創(chuàng)造力就需要提供一個友善和獎賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展。”試想一個冷言厲色的教師，能不讓學生噤若寒蟬嗎?死板、威嚴、命令、訓斥加懲罰的課堂環(huán)境，又怎能激發(fā)學生學習語言的交際欲望，發(fā)揮創(chuàng)新的思維，開掘創(chuàng)造的潛力？教師在課堂上對學生的態(tài)度應該是“微笑和點頭，專心聽他說，鼓勵和贊美”。師生之間的關系應是開放式的，教師應營造民主平等、情感交融、協(xié)力合作、寬松和諧的課堂氛圍。另外，教師還應對學生的表現(xiàn)給予及時的評價和鼓勵，對于學生的錯誤切不可斥責、冷嘲熱諷。這樣，在教師的精心“灌溉培養(yǎng)”下，一定會使學生創(chuàng)新的種子生根發(fā)芽，茁壯成長。
        二、注重導學設計，激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
        偉大的文學家托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣�！迸d趣能喚起學生強烈的求知欲，是學習成功的關鍵。激發(fā)學生的學習興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質的直接動力。最好的學習動力是對學習材料有內在的興趣。當一個學生對某一學習對象發(fā)生興趣，大腦中有關學習的神經細胞就會處于高度興奮的狀態(tài)，學生心情愉快，樂于接受教學，學習效率極高。因此，在英語教學中教師要根據(jù)英語學科的特征，在全面了解課文內容的基礎上，有目的地進行導學設計，以激發(fā)學生的學習興趣。如在教學Module 2 Unit 3 Santa Claus is coming to town! 一課時，我先播放一首節(jié)奏歡快的歌曲，以調節(jié)課堂氣氛，接著很神秘地告訴同學們今天有一個很重要的人會來到我們中間，要大家猜猜可能是誰?同學們個個都很好奇，相互猜測著，就在這時，電腦熒屏中出現(xiàn)了圣誕老人，他拿著一袋禮物，并向同學們招手打招呼。全班一片嘩然，在笑聲中，他們的學習興趣被調動起來了。 
我便順水推舟：“Now can you tell me who he is? When can we see him? How much do you know about Christmas and Christmas Father?”同學們針對這些問題積極地談論著圣誕節(jié)、圣誕老人，課堂氣氛變得非常激烈。這樣導學既轉化了他們自主學習的動力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。學生的積極性一旦被激發(fā)，他們就學得更主動，更投入，學習效率也就更高。因此，注重導學設計，善于捕捉和創(chuàng)造學習的興奮點，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基礎。      三、設疑布陣，激發(fā)學生的求知欲，使學生的創(chuàng)新有路可循
        愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在教學中，教師應善于引導學生于無疑處覓有疑，善于激疑，有意訓練學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。
教師在課堂教學中為了某一內容可精心設計一組類似的問題，使學生沿著教師引導的邏輯思路步步深入，達到恍然大悟、觸類旁通的目的。如Unit 4 Numbers是一篇科普文章，沒有引人入神的情節(jié)，比較枯燥。因此，一上課我就在黑板上出示一道計算題，然后問：我們可以借用哪些工具把答案解出?根據(jù)學生的回答，我再問：Which do you think it’s the best way？學生舉手，我進行統(tǒng)計，把結果(比如5人)寫在相應的方法旁。最后我問：除了我們用阿拉伯數(shù)字1、2、3等計數(shù)之外，我們還看到其它什么計數(shù)方法嗎?有的同學會說：用五進制的方法，每到5劃一線等等，但不可能說完整。這時，我就趁勢打開錄音機說：Listen and find the answer.
        教師設計的課堂提問應具有目的性、計劃性，做到有的放矢，應具有明確性、啟發(fā)性和層次性，充分把握問題的廣度、深度、坡度、難度。心理學實驗告訴我們：問題，特別是精巧的問題，能夠吸引學生集中精力，積極思維，振奮感情，提高興致。
        當然，課堂上教師也應鼓勵學生，讓他們質疑問難，培養(yǎng)他們敢于標新立異，別出心裁，敢于想象猜測。教師要注意引導學生經常換個角度看問題，多問幾個為什么，以便從多角度探索求異；另一方面，引導學生廣泛聯(lián)想，對學生進行發(fā)散性思維訓練；再就是幫助學生歸納、總結、發(fā)現(xiàn)新問題。還是以Numbers一課為例：我們可以引導學生思考，我們用于計算的工具很多，為何我們有時依靠electronic calculators比較多，而有時我們會更依賴computers來計算呢?這樣不僅讓學生對課文進行鞏固，同時有讓他們進行更廣闊的發(fā)散思維，可謂一舉兩得。
        在我們實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的過程中，我們教師應首先主動接受創(chuàng)新教育，使自身的能力水平符合創(chuàng)新教育的需求，以豐富的教學理論作后盾，并廣泛了解西方國家的風土人情，不斷總結，在教育實踐中更新和嘗試多種形式的教學方法。
        陶行知先生說過：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。教師只要更新思想觀念，在教學目標的確立、教學方法的實施、教學內容的處理中大膽改革，積極創(chuàng)新，我們的學生必將是新時期的一代創(chuàng)新新人。 

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