由一節(jié)看似成功的數(shù)學(xué)課所引發(fā)的思考

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，許多一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師將情境導(dǎo)入、動手實踐、合作交流融入了自己的教學(xué)之中并創(chuàng)造了許多成功的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。但筆者通過旁聽“三角形內(nèi)角和”的教學(xué)并與學(xué)生課后對話發(fā)現(xiàn)一些課堂只是表面的成功。本文將從課堂教學(xué)評價方法問題、一線教師對新課程存在的錯誤解讀以及此類教學(xué)對學(xué)生的影響三個層面進行反思及論述。
關(guān)鍵詞：新課程  教學(xué)反思  教學(xué)評價  學(xué)生主體性
        一、教學(xué)案例：
        一次到區(qū)重點小學(xué)參觀學(xué)習(xí)，在四年級的一個班級聽了一節(jié)關(guān)于“三角形內(nèi)角和”的數(shù)學(xué)課。授課老師采用的是非常經(jīng)典的名師設(shè)計。在教師與學(xué)生一同探究兩個直角三角板所對應(yīng)的特殊三角形的內(nèi)角和為180°后，教師將學(xué)生分組，以小組合作的形式分別對銳角、直角、鈍角的三角形用量角器測量其內(nèi)角和。然后教師讓學(xué)生分小組進行匯報。
        師：現(xiàn)在請小組的代表來匯報一下自己小組的測量結(jié)果。
        生1：我們小組測量得到的是180°
        生2：我們小組也是180°
        生3：我們也是180°
        生4：我們也是180°。三角形三個角的和是180°
        師：（猶豫了一下）有結(jié)果不是180°的小組嗎？
        生5：（試探地）老師我測量的是181°
        師：（面露喜色，點點頭）哦，出現(xiàn)了結(jié)果不是180°的情況，還有其它結(jié)果嗎？
        生6：（理直氣壯地）我們小組是176°
        師：大家得到的結(jié)果不一樣�？磥�，通過測量就說三角形三個角的和是180°，還不能讓人信服。哪位同學(xué)能想出更加有說服力的方法呢？
        （學(xué)生措手不及，頓時陷入安靜）
        生6：（似乎想到什么，翻到了課本85頁）老師，我們可以把三角形的三個角剪下來，然后拼一拼看能拼成什么樣的角。
        師：（滿面春風(fēng)）很好，那下面就讓我們來一起剪一剪、拼一拼看看能得到一個什么樣的角。
        課堂按教學(xué)設(shè)計順利進行，老師和同學(xué)們一起探討、驗證了三角形內(nèi)角和是180°。課堂將近結(jié)束時，波瀾再起。
        師：同學(xué)們對今天學(xué)習(xí)的知識還有什么疑問嗎？
        生：（大多數(shù)，齊聲）沒有！
        生7：（怯生生地）老師，為什么可以說咱們拼成的角就是平角呢？
        師：（驚愕、嚴(yán)肅地）這個問題咱們課下再談。下課！
        整堂課的進行，總有些地方讓人感到不自然。下課后，我特意去找剛才上課回答問題的學(xué)生聊天。原來，180°并不都是前四組測量得到的結(jié)果。他們測量的結(jié)果只有一個是180°，而其余三個小組測量的真實結(jié)果分別是175°、178°、183°。
        筆者：為什么你們測量的結(jié)果不是180°，卻要回答180°呢？
        生1：我以為180°是老師想要的答案呢，可結(jié)果……”
        筆者：你們?yōu)槭裁床徽f出自己的測量結(jié)果，卻要回答老師想要的結(jié)果呢？”
        生2：如果我們回答的不是老師想要的答案，老師一定會在你說的過程中用眼神‘提醒’我們的。
        筆者：那你們怎么知道哪些答案是老師想要的，哪些又不是呢？
        生2：（自信地）動手操作或小組合作之后，老師想讓我們回答的答案，一定是書中的結(jié)論；如果老師問了好幾次有沒有其它的方法，老師想讓我們回答的一定是書中的方法；如果老師夸獎完某位同學(xué)后問大家是不是這么想的，一定要說‘是’；如果老師問‘他的想法對不對呀？’，那么那個同學(xué)的回答一定是對的；如果老師問‘他的想法對嗎？’那么一定是那個同學(xué)的想法是錯的，一定要說‘不對’�！�       二、反思
        學(xué)生的話語讓人久久不能平靜。這樣一節(jié)看似成功的教學(xué)有太多值得我們反思的了。
        1、課堂教學(xué)評價方法存在偏頗
        從教學(xué)設(shè)計層面來說，這位老師的教學(xué)設(shè)計毫無疑問的經(jīng)典的。而且，整個教學(xué)過程看起來也是環(huán)環(huán)相扣、順其自然的。但是，和學(xué)生們交流以后就會發(fā)現(xiàn)實際情況遠不像表面那樣有效。學(xué)生們的回答和“經(jīng)驗之談”讓人明白，這堂課遠沒有達到成功的標(biāo)準(zhǔn)。那么，為什么我們的老師還有那么多人在這樣上課呢？
        很重要的一個原因就是，我們?nèi)匀辉谟锰├盏哪繕?biāo)評價方式來進行教學(xué)評價。我們評價一位老師的時候，經(jīng)常是用這位老師的某一節(jié)課來評價。評價課的時候又往往是對教學(xué)設(shè)計是否符合邏輯、是否運用了情境創(chuàng)設(shè)、動手操作和合作探究來評價優(yōu)劣。這樣就使得教學(xué)評價的著眼點落在教學(xué)設(shè)計的好與壞以及教學(xué)設(shè)計的落實程度之上，而學(xué)生真實的感受、真實的狀態(tài)、真實的想法卻無人問津。這樣的評價方法，讓多少類似于案例中“三角形內(nèi)角和”的教學(xué)成為一個個“經(jīng)典”？
        2、一些一線教師對新課程存在錯誤的解讀
        案例中反應(yīng)的現(xiàn)實卻是很讓人意外。新課程已經(jīng)實施了這么多年，而且新課程的觀念已經(jīng)深入人心，但我們一些一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂中分明就是一個“最權(quán)威的導(dǎo)演”。我們的導(dǎo)演的高明之處還在于不需要事先給學(xué)生們提供劇本，僅靠自己微妙的語言和表情就可以使學(xué)生的發(fā)言、操作與實驗的結(jié)果都按自己的安排來進行。
        為什么會出現(xiàn)這樣的教學(xué)現(xiàn)象呢？歸根結(jié)底就是我們許多一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師對新課程的解讀存在偏差。我們的一些老師錯誤地認(rèn)為不論學(xué)生是怎么想的，只要自己在教學(xué)過程中通過語言暗示、動作表情等“教學(xué)機智”“引導(dǎo)”學(xué)生操作或回答問題，使整個課堂能夠按自己的教學(xué)設(shè)計一步步地進行，并最終取得自己預(yù)想的結(jié)果，就是成功的教學(xué)。
         這樣的教學(xué)，是將老師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)凌駕于學(xué)生課堂主體地位之上的。新課程提出將教學(xué)目標(biāo)擴展為知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生的主體地位。但在實際教學(xué)中，很多老師都錯誤地認(rèn)為新
        課程中提倡的學(xué)生主動動手操作、合作交流的目的僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)課堂的知識，形成相應(yīng)的解題技能。因而，學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展被忽視，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位也得不到實現(xiàn)。由于對新課程存在誤解，一些老師在教學(xué)時為了彰顯新課程的理念，將創(chuàng)設(shè)情境、動手操作、合作交流等教學(xué)方法生搬硬套地搬到自己的課堂，學(xué)生享受到的是表面意義的新課程。于是，在課堂上出現(xiàn)了一些為情境而情境，為操作而操作，為合作而合作的形式化的教學(xué)活動的現(xiàn)象。在這些教學(xué)中，學(xué)生完全體驗不到學(xué)習(xí)的樂趣，而變成了老師實現(xiàn)“完美教學(xué)”的棋子。
        3、此類課堂對學(xué)生有負(fù)面影響
         這類課堂不僅不能使學(xué)生實現(xiàn)自己的主體地位，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，還使學(xué)生把大部分的精力都放在猜測老師的想法上。長此以往，學(xué)生會逐漸認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂不是屬于自己的，而是屬于老師，并很容易形成數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)不過是幫助老師完成事先安排好的教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)的錯誤的數(shù)學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀。由此看來，這種忽視學(xué)生主體地位，忽視學(xué)生全面發(fā)展的課堂會對學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。
        4、我們應(yīng)該創(chuàng)建怎樣的課堂
        一線小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)深刻領(lǐng)會新課程的理念，在實際教學(xué)中認(rèn)真落實、構(gòu)建屬于學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂。筆者認(rèn)為，在新課程理念的指導(dǎo)下，我們應(yīng)該創(chuàng)建激發(fā)“兒童與生俱來的未被損壞的天性，即強烈的好奇心，豐富的想象力以及對實驗探求的熱愛”的課堂；應(yīng)該創(chuàng)建激發(fā)發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的動手操作意愿以及允許學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中犯錯誤和自我糾正錯誤的課堂；應(yīng)該創(chuàng)建可以讓學(xué)生自我質(zhì)疑、自我思考、自我操作、自我分析、自我檢查、自我評價、自我糾正的課堂。總而言之，新課程理念下的成功課堂應(yīng)是以師生科學(xué)思維共識及學(xué)生的自我監(jiān)控為基礎(chǔ)，以師生共同合作與交流為方式，以知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀的共同發(fā)展為目標(biāo)的屬于學(xué)生的真實課堂。
        一節(jié)“三角形內(nèi)角和”的課堂，引發(fā)了人們?nèi)绱硕嗟乃伎�，證明新課程的實施還沒有真正地深入人心。在今后的日子里，我們應(yīng)該加大新課程的宣傳力度，加深廣大一線小學(xué)數(shù)學(xué)老師對新課程的理解和認(rèn)識，從而使老師們有理念、有能力構(gòu)建屬于學(xué)生的新課程課堂。換句話說，也就是重視學(xué)生的真實情感、真實認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力以及自我監(jiān)控的能力，從而逐步將課堂還予學(xué)生的真實的課堂。這也正是新課程下我們應(yīng)該努力最求的課堂。
參考文獻：
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