初中物理探究式教學(xué)初探

        所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，給學(xué)生提供充分表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力求通過(guò)探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的組織者，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開(kāi)探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。怎樣進(jìn)行探究式課堂教學(xué)呢？
        一、更新教育觀念，調(diào)整師生位置，弄清自己角色
        從馬克思主義哲學(xué)觀點(diǎn)來(lái)看，個(gè)體教育實(shí)踐是受教育觀念的支配與影響的，而教育觀念對(duì)教育行為的影響往往是潛在的和不自覺(jué)的，因此教學(xué)改革首先是思想觀念的改革。一個(gè)教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)的教育理論，樹(shù)立正確的教育觀點(diǎn)，更新觀念，提高對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)，在工作中就能表現(xiàn)出更大的積極性和創(chuàng)造性，和取得顯著的教育效果。駕御探究式課堂教學(xué)，首先要弄清教師應(yīng)該怎么教，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。探究教師的“教”，就是要真正解決“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”的局面，要真正改變課堂上教師滔滔不決地講，學(xué)生死氣沉沉地
聽(tīng)；教師不斷發(fā)出指令，學(xué)生手忙腳亂地執(zhí)行；教師問(wèn)學(xué)生答。所以，課堂教學(xué)改革難，難在教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，難在教師在課堂上不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，難在教師以自我為中心的頑固性。因此，教師在探究式課堂教學(xué)中必須做到以新的教育理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；破除教師以自我為中心，最大限度地減少教師講授時(shí)間，促進(jìn)教師在探究中自我認(rèn)識(shí)、自我提高、自我完善、自我發(fā)展；要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究式課堂教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在主動(dòng)中發(fā)展，在合作中理解、在探究中創(chuàng)新；教師在探究式課堂教學(xué)中要從教師和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，逐漸發(fā)現(xiàn)和不斷完善適合自己、適合學(xué)生的探究式課堂教學(xué)的模式。
        二、在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重以下幾方面轉(zhuǎn)變
        1. 從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過(guò)程
        傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的最大弊端就是“重結(jié)果，輕過(guò)程”，而探究式教學(xué)則重在學(xué)習(xí)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中使學(xué)生思維方法、創(chuàng)新能力得到提高。探究式教學(xué)的“成果”不一定是具體的、看得見(jiàn)的，按傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)說(shuō)，其“成績(jī)”并不是很好，因?yàn)樗鼈?cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。在探究式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是否掌握某項(xiàng)具體的知識(shí)或技能并不重要，關(guān)鍵是能否對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說(shuō)，探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程本身也就是它所追求的結(jié)果。在實(shí)施物理探究式教學(xué)中，教師要把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的過(guò)程上，教學(xué)中要正視探究自然的過(guò)程，要通過(guò)探究過(guò)程而獲得知識(shí)。讓學(xué)生通過(guò)“感知—概括—應(yīng)用”的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律；使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思維得到訓(xùn)練，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又發(fā)展了能力。       2. 從注重統(tǒng)一規(guī)格的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重關(guān)照學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展 
        在傳統(tǒng)教學(xué)中，讓學(xué)生每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)。這種“標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格”般的模式不符合學(xué)生實(shí)際，且壓抑了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)行課堂教學(xué)中產(chǎn)生許多問(wèn)題和矛盾。探究式課程改革要求我們教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，并非好學(xué)生才有能力開(kāi)展探究，應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì)，注意引導(dǎo)學(xué)生，讓每個(gè)人都對(duì)探究活動(dòng)有所貢獻(xiàn)，讓每個(gè)學(xué)生分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)。對(duì)于某些有特殊學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和那些有特殊才能的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)。同時(shí)探究式教學(xué)突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)；養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。
        3. 從注重掌握知識(shí)轉(zhuǎn)向注重知識(shí)技能的應(yīng)用 
        探究式教學(xué)重在知識(shí)技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識(shí)的多少。從認(rèn)知心理學(xué)角度看，學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)層次：第一層次是概念的學(xué)習(xí)，通過(guò)概念來(lái)了解事物的性質(zhì)；第二層次是規(guī)則的學(xué)習(xí)，懂得概念與概念之間的聯(lián)系；第三層次是問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，即運(yùn)用概念和規(guī)則來(lái)解決問(wèn)題。探究式教學(xué)主要應(yīng)用在第三層次學(xué)習(xí)，其目的是發(fā)展運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這是它與一般的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的根本區(qū)別，在這一點(diǎn)上，探究式教學(xué)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)等學(xué)與教的方式方法有所不同。在形式上，探究式教學(xué)具有發(fā)現(xiàn)、探究的特點(diǎn)，但在內(nèi)容上，其側(cè)重點(diǎn)在于問(wèn)題的解決。從應(yīng)用性基本特點(diǎn)出發(fā)，探究式教學(xué)還帶有綜合性特點(diǎn)，綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)才能解決，涉及知識(shí)面廣。與一般的掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解答問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)比較，探究式教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)更接近于人們的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，因而更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)以致用是物理學(xué)基本特征，注重知識(shí)技能的應(yīng)用為物理探究提供廣闊的空間。
        4. 在強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)的同時(shí)，要注重多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用
        事實(shí)上，靈活多樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)習(xí)效率，每種教學(xué)方式各有長(zhǎng)處和短處，運(yùn)用得好都會(huì)發(fā)揮其他教學(xué)方法不能代替的特殊功效，運(yùn)用不好會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的問(wèn)題。如教師擅長(zhǎng)講授，講述得好，也可以生動(dòng)地向?qū)W生傳達(dá)大量的有用信息；運(yùn)用不好，授課會(huì)很沉悶，讓人昏昏欲睡。探究式教學(xué)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，但運(yùn)用不好，也可能使課堂討論變得雜亂無(wú)章，離題萬(wàn)里。從另外一個(gè)角度來(lái)看，探究式教學(xué)需要花費(fèi)很多時(shí)間，如果所有內(nèi)容都用探究的教學(xué)方法，不僅教學(xué)時(shí)間不允許，也不一定符合教育的經(jīng)濟(jì)性原則�？傮w來(lái)說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，應(yīng)該彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)。
        在知識(shí)飛速更新發(fā)展的時(shí)代，要求我們教師不僅要傳授知識(shí)給學(xué)生，更重要的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主去探究知識(shí)的能力。只有具備了這種能力，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)人才去適應(yīng)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。 

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