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試談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與思考
隨著課堂改革的不斷深入，情境教學(xué)也走進(jìn)了課堂，成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景�？v觀當(dāng)前教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，雖然有許多可喜的地方，但也存在著某些誤區(qū)。這些誤區(qū)不但不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，反倒影響和干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)。那么怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？作為一線的語(yǔ)文教師，我們非常有必要對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文課堂中的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行再思考，并摸索出一條符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的情境創(chuàng)設(shè)之路。一、語(yǔ)文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的錯(cuò)位
對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)情境僅僅是學(xué)習(xí)文本的一種手段，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才是最終目的。然而，一些教師卻本末倒置，撇開文本，為情境而情境。
1.脫離實(shí)際，教學(xué)導(dǎo)向不正確
在“浙江省中西部地區(qū)首屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)”中，有一位教師執(zhí)教《兩只小獅子》一課，課中教師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生為兩只小獅子取名字的環(huán)節(jié)，從課堂反應(yīng)看，學(xué)生的確很感興趣，并給兩只小獅子取名為“勤勤”和“懶懶”。接著教師再以“你為什么給兩只小獅子取名為‘勤勤’和‘懶懶’”展開閱讀探究，看似調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，把他們牢牢地吸引到有趣的故事情節(jié)中，然而，我們有沒有想到：給小獅子取名為“懶懶”會(huì)給一年級(jí)的小朋友帶來(lái)什么影響？學(xué)了這堂課，班級(jí)里突然冒出諸如“臟臟”、“瘦猴”、“懶懶”的名字就不足為奇了�！皯袘小北静皇鞘裁疵�，充其量也就是個(gè)不文明的綽號(hào)而已，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是弊多利少的。
2.游離重點(diǎn)，教學(xué)目的不明確
教師備課必須認(rèn)真研讀文本，與文本和作者對(duì)話，把握文本的重點(diǎn)，領(lǐng)悟作者的情感和寫作意圖，而情境創(chuàng)設(shè)必須為突破重點(diǎn)服務(wù)。教學(xué)《太陽(yáng)》，有教師以拓展、延伸課外知識(shí)的名義，借助“假如我是科學(xué)家”的問題情境，用大量的教學(xué)時(shí)間組織學(xué)生探索太陽(yáng)的種種知識(shí)，其結(jié)果，語(yǔ)文課被并化為各科的大雜燴。但這篇課文的教學(xué)目的是什么？讓學(xué)生了解太陽(yáng)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容以及說明文表達(dá)的語(yǔ)言形式，培養(yǎng)熱愛科學(xué)的情趣，才是我們教學(xué)目的所在。
二、語(yǔ)文教學(xué)中情境有效創(chuàng)設(shè)的回歸
那么，我們又該怎樣對(duì)情境進(jìn)行有效創(chuàng)設(shè)呢？怎樣的情境創(chuàng)設(shè)才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，才能讓語(yǔ)文教學(xué)走在回歸的路上呢？對(duì)此，筆者作了以下幾方面的思考：
1.有效創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)詞語(yǔ)理解
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)中為了讓學(xué)生更好地理解“凍僵、溫暖”等詞，有老師作了這樣的設(shè)計(jì)：
師：小朋友，請(qǐng)你閉上眼睛，寒冷的冬天，你穿著厚厚的棉衣站在操場(chǎng)上做廣播操，這時(shí)候一陣寒風(fēng)吹來(lái)（播放寒風(fēng)聲音），你感覺怎么樣？生A：我感到身上很冷。生B：我覺得腿也不能動(dòng)了，臉上非常冷，都已經(jīng)凍紅了。師：是呀，你的這種感覺就叫做——(出示詞語(yǔ)“凍僵”)。師：小朋友，冬天，我們的手______(指詞卡)，我們的腳_____，我們的臉也______。就在你的手、腳、臉都凍僵了，冷得發(fā)抖時(shí)，天空中出現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽(yáng)(出示課件)，現(xiàn)在你又有什么感覺？生A：我感覺很暖和。生B：我覺得身上熱起來(lái)了，很舒服。師：這時(shí)候我們感到——溫暖。 借助情境，老師利用語(yǔ)言渲染，讓學(xué)生直觀地理解了“凍僵、溫暖”，并在語(yǔ)境中掌握了語(yǔ)言規(guī)律，形成了語(yǔ)文能力，這樣的情境創(chuàng)設(shè)是有效的，是符合語(yǔ)文教育規(guī)律的。
2.有效創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化語(yǔ)言欣賞
《荷花》中“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”一句中“冒”字的運(yùn)用可謂傳神，但為何用“冒”而不用“生”或“長(zhǎng)”呢？教學(xué)中我借助課件展示了一池挨挨擠擠、長(zhǎng)勢(shì)旺盛的荷花，動(dòng)畫演示了白荷花透過繁茂濃密的荷葉上升的過程，并請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文想一想怎樣的長(zhǎng)才叫“冒”。學(xué)生思維得以激發(fā)：“喜氣洋洋地長(zhǎng)，迫不及待地長(zhǎng)，生機(jī)勃勃地長(zhǎng)……”他們?cè)谇榫持袀�(gè)性化地理解，體會(huì)到了這個(gè)“冒”字的深刻含義，體會(huì)到了這個(gè)“冒”字所賦予白荷花的生命力，個(gè)性化的言語(yǔ)也在富有生命活力的情境中不斷汩汩地冒了出來(lái)。
3.有效創(chuàng)設(shè)情境，加深情感體驗(yàn)
本人曾在教學(xué)《燕子專列》時(shí)，用談話“我小時(shí)侯的故事”——逮蜻蜓、抓螃蟹：逮到蜻蜓后在蜻蜓的兩個(gè)翅膀間扎根繩子，抓來(lái)螃蟹后掰掉腿養(yǎng)著，看它再生的速度……拉近了與學(xué)生的情感距離。上課伊始，用生氣勃勃的燕子動(dòng)畫和燕子在瑞士遇到麻煩、瀕臨死亡的那段課文中的話形成鮮明的對(duì)比，學(xué)生的心一下子提了起來(lái)，為本課乃至本組課文的學(xué)習(xí)打下了良好的情感基調(diào)。
4.有效創(chuàng)設(shè)情境，帶動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)
比如，在教學(xué)《和時(shí)間賽跑》時(shí)，為了讓學(xué)生理解感悟“光陰似箭，日月如梭”，明白時(shí)間的珍貴，懂得惜時(shí)的可貴，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：課件是空白的畫面，畫上響著令人心悸的鐘表走動(dòng)的聲音。教師說：聽到這兒，你仿佛看到了什么？想到了什么？請(qǐng)把你看到的、想到的寫下來(lái)。學(xué)生們?cè)跁鴮懙倪^程中再次感受到時(shí)間的嚴(yán)峻，同時(shí)在練筆中鍛煉了書寫能力，從而使工具性和人文性得到了和諧統(tǒng)一。
總之，語(yǔ)文課堂中的情境創(chuàng)設(shè)要盡量剔除情境創(chuàng)設(shè)的非有效元素，避免教學(xué)中情境帶來(lái)的負(fù)面影響和教學(xué)有效性的失落，讓有效的情境創(chuàng)設(shè)扎扎實(shí)實(shí)地為學(xué)生理解語(yǔ)言、品位語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言服務(wù)，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
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