管理科學(xué)方法在管理課程中的滲透教學(xué)

　　[論文摘要]在管理分支課程的實際教學(xué)中，由于運用管理科學(xué)方法進行問題講解，取得了良好的教學(xué)效果，由此引發(fā)了對于能否在管理課程中滲透管理科學(xué)方法進行教學(xué)，以及如何進行這一問題的思考及探討。由于管理科學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法的效果不佳，如何在管理其他課程中進行管理科學(xué)方法的教學(xué)顯得尤為迫切與重要。管理科學(xué)自身的特性及受過良好的系統(tǒng)的管理科學(xué)方法訓(xùn)練的教師使得在管理課程中滲透管理科學(xué)方法成為可能并具有一定的優(yōu)勢。改革教學(xué)方法并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在管理課程中突出管理科學(xué)方法特色，在管理科學(xué)方法教學(xué)上突出管理特色成為管理科學(xué)方法在管理課程中滲透教學(xué)的有效手段。

　　[論文關(guān)鍵詞]管理科學(xué)方法 管理課程　教學(xué) 滲透

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　　一、引言

　　管理課程在實際教學(xué)中，可以融入各門學(xué)科的基礎(chǔ)知識，可以穿插大量實踐案例，更可以滲透管理科學(xué)中的方法，以實現(xiàn)管理課程綜合性、實踐性和創(chuàng)新性的特征。管理科學(xué)的研究方法吸收和移植了當代自然科學(xué)和社會科學(xué)的前沿理論，其方法體系具有開放性和包容性的顯著特點。因此，管理課程中能夠并且也需要管理科學(xué)方法的關(guān)聯(lián)教學(xué)，能夠豐富管理課程內(nèi)容，增強軟學(xué)科的硬道理，對于工科類學(xué)生的管理課學(xué)習(xí)尤其重要，能夠成為其學(xué)習(xí)軟科學(xué)的方法及理論的啟蒙教學(xué)工具，讓其明白管理的科學(xué)性及系統(tǒng)性；另方面，管理科學(xué)方法隨時可能也需要吸收新知識新理論加入，隨時可能在其內(nèi)部形成新的獨立單元，將管理科學(xué)方法在管理課程中進行滲透，能夠使其方法理論結(jié)合更多的管理實務(wù)，使其在管理現(xiàn)實世界中得到更多的運用，從而進一步的完善和豐富管理科學(xué)的研究方法。

　　另外。我國企業(yè)管理水平的有待提高加之我國管理科學(xué)教學(xué)中存在理論與實際分離的情況導(dǎo)致了管理科學(xué)及其方法在實際管理工作中未能得到廣泛應(yīng)用。在管理科學(xué)課程的開設(shè)和教學(xué)中，往往將管理課程與方法課程分開設(shè)置，而方法教學(xué)中，又過于強調(diào)數(shù)學(xué)問題，如公式推導(dǎo)等，而對管理科學(xué)思想，如何從實際問題搜集資料數(shù)據(jù)建立模型的技術(shù)，量化方法與實際管理問題有何關(guān)系如何應(yīng)用等問題分析講解引導(dǎo)不夠。這使得從事實際管理工作的人員對管理科學(xué)的方法運用無從下手，將管理科學(xué)看成深奧的、難以掌握的、抽象的數(shù)學(xué)問題，因此，管理科學(xué)及其方法難以在管理實踐中進行普及。

　　如果在管理課程的講授中，面向?qū)嶋H問題，運用關(guān)聯(lián)，歸納演繹等方法將管理科學(xué)方法串聯(lián)或并聯(lián)至相關(guān)管理理論知識中，既能讓學(xué)習(xí)者更好、更全面、更系統(tǒng)的掌握管理知識，又能讓他們更好的理解并掌握管理科學(xué)的理論與方法，并將其運用于管理工作的實踐中，更好的促進了管理科學(xué)與管理實踐的有機結(jié)合�；�于此目的，本文從管理科學(xué)的主要方法及其特征八手，探討其在管理課程中如何進行滲透教學(xué)。

　　二、管理科學(xué)方法能夠滲透至管理課程中的原因及優(yōu)勢

　　管理科學(xué)基本研究方法有三種：歸納法、實驗法和演繹法；經(jīng)過各其他學(xué)科的發(fā)展，管理科學(xué)吸收了各學(xué)科的理論和方法，如“老三論”：系統(tǒng)論、信息論和控制論，“新三論”：耗散結(jié)構(gòu)理論。協(xié)同論，突變論等。管理科學(xué)的研究方法具有多學(xué)科移植性的特點．主要依靠不斷吸收和移植當代自然科學(xué)和其他社會科學(xué)的前沿理論作為自己的研究方法。這種移植性進一步?jīng)Q定了管理科學(xué)方法的開放性與包容性，使其能夠更好的結(jié)合管理實際問題得到進一步研究應(yīng)用與豐富。因此，如何在管理課程教學(xué)中滲透管理科學(xué)方法。從而讓學(xué)習(xí)者更加明白管理科學(xué)方法在管理實踐中的價值，使得管理科學(xué)方法得到更廣泛的應(yīng)用是值得我們思考和探討的重要問題。

　　管理科學(xué)研究方法之所以能夠融入滲透至管理課程教學(xué)中的原因主要有兩點：第一，管理活動自身性質(zhì)原因。任何一項管理活動都是在一定的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境下產(chǎn)生和進行的，受到包括政治、法律、經(jīng)濟、社會、心理、歷史、文化等各種環(huán)境因素的影響，這就決定了各項復(fù)雜管理問題必須通過運用各學(xué)科的知識和方法進行定性與定量分析才能解決，而管理科學(xué)方法恰恰是吸收、移植和集合了各個學(xué)科的前沿理論作為研究方法。因此，在管理課程教學(xué)過程中，理所應(yīng)當結(jié)合實際經(jīng)驗將管理問題與管理科學(xué)方法結(jié)合起來進行講解。既傳授了管理科學(xué)新方法，又讓學(xué)習(xí)者更容易理解并弄清楚管理問題。第二，從事管理教學(xué)與研究的教師為在管理課程中穿插與滲透管理科學(xué)方法提供了可能性。從事管理教學(xué)研究的教師、學(xué)者、專家都普遍系統(tǒng)學(xué)習(xí)研究過管理科學(xué)方法，在管理課程授課過程中，能夠?qū)⒆陨碇�識加以融合并結(jié)合管理問題進行講解，因此為在管理課程講授中穿插和關(guān)聯(lián)管理科學(xué)方法提供了必要條件。
　　結(jié)合管理科學(xué)方法在管理課程中進行滲透教學(xué)，優(yōu)勢是很明顯的：

　　第一，通過將管理科學(xué)方法與管理課程中的管理問題進行結(jié)合講解與授課，能夠讓同學(xué)們對管理問題的理解更加深刻，把握更加全面，并且學(xué)會對各種實際管理問題的操作思路和運作技巧。使學(xué)生所獲得的不僅僅是“術(shù)”，而且是可以提高到科學(xué)高度的“學(xué)”。

　　第二，通過管理課程中管理實際問題能夠概括抽象地關(guān)聯(lián)傳授和滲透管理科學(xué)的很多方法，如系統(tǒng)論、自組織論、信息論等方法，能夠幫助同學(xué)們學(xué)會分析各種管理問題的思路和框架，運用各種觀點與方法分析與解決管理問題。

　　第三，無論是在課堂的教學(xué)中還是在管理的研究中，都促進了科學(xué)管理和人文管理的不斷融合。這順應(yīng)了將以“科學(xué)主義”為特征的，偏向于“物”，側(cè)重于對外在對象客觀描述與分析的科學(xué)管理方法與以“人文主義”為特征，偏向于“人”，側(cè)重于對人主觀感受與體驗的描述與闡釋的人文管理這兩種模式深化與融合的趨勢．

　　三、管理課程中如何進行滲透管理科學(xué)方法的教學(xué)

　　管理科學(xué)及方法相關(guān)課程在長期的教和學(xué)中存在諸如忽略管理特色，教、學(xué)、用脫節(jié)，教材不適，與現(xiàn)實聯(lián)系不緊密等問題，導(dǎo)致了管理科學(xué)及方法作為獨立課程設(shè)置后，教學(xué)效果不佳，學(xué)生沒有提問、學(xué)習(xí)并解決問題的熱情和能力，學(xué)生不知道如何運用管理科學(xué)的方法解決管理中的實際問題等一系列教學(xué)效果低下等問題。那么，如何才能夠既讓同學(xué)們學(xué)習(xí)了管理科學(xué)及方法，又讓同學(xué)們了解其在管理中的運用及效用，并且讓同學(xué)們有積極性有熱情去進一步探索管理科學(xué)方法在實際管理世界中解決管理問題的方法途徑與模式呢?在任何一門管理課程中，如管理學(xué)原理，基礎(chǔ)，市場營銷學(xué)，人力資源管理，企業(yè)戰(zhàn)略管理，組織行為學(xué)，物流管理，供應(yīng)鏈管理，生產(chǎn)運作管理，財務(wù)管理等管理分支課程中，都可以關(guān)聯(lián)、穿插、滲透相關(guān)的管理科學(xué)方法進行結(jié)合實際管理問題的教學(xué)頗為一種更好的管理科學(xué)及方法的教學(xué)方法及模式。

　　第一，改革教學(xué)方法，在管理課程中突出管理科學(xué)方法特色�？梢圆扇�傳統(tǒng)教師主講、學(xué)生分組專題研討、科研實踐三種方式相結(jié)合的模式。采取開放式創(chuàng)造性案例實驗課時，突出案例教學(xué)，案例必須是以經(jīng)濟與管理為背景并具有現(xiàn)實意義的，如企業(yè)投入產(chǎn)出分析、庫存仿真分析、工序設(shè)計等問題，然后進行學(xué)生分組專題研討，以解決實際管理問題為目的，引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，自發(fā)運用不同的解決問題的思路、各種管理科學(xué)的方法進行分析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及團隊分工合作的精神。另外，教師在主講的過程中，可以將課程的內(nèi)容匹配上相關(guān)的管理科學(xué)方法，進行關(guān)聯(lián)講解。例如，講到管理中專業(yè)概念與定義時，可以聯(lián)系到管理科學(xué)方法中的系統(tǒng)論方法，教會學(xué)生運用抽象概括的方法，用系統(tǒng)論的思考方式學(xué)會對管理問題的定義方法；管理理論發(fā)展及學(xué)派的教學(xué)中，講到泰勒的科學(xué)管理理論時，可以講到管理科學(xué)方法中工業(yè)工程的計量、分析物質(zhì)、動作、時間等因素的方法；在市場營銷課程教學(xué)中，在講到市場調(diào)研的理論時，可以匹配講到管科方法的一系列抽樣統(tǒng)計方法；在講到管理決策問題時，可以匹配講到求最優(yōu)解與最滿意解的數(shù)學(xué)模型及線性規(guī)劃方法等等，這些都能讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)生動有趣的管理知識中學(xué)習(xí)到他們通常認為是枯燥無味的管理科學(xué)方法，在一定程度上提高了學(xué)習(xí)和吸收的效率。

　　第二，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在管理科學(xué)方法教學(xué)上突出管理特色。教師在實際授課過程中，會根據(jù)實際需要對原教材進行一定程度的刪減與增加，那么，無論是在教材的編寫上，還是在教師課件的準備上，都應(yīng)該順應(yīng)管理科學(xué)的發(fā)展去掉不合時宜的理論與算法。增設(shè)管理科學(xué)的分支介紹，讓學(xué)生了解管理科學(xué)發(fā)展的大致方向。選取有一定管理背景的案例作為例題和練習(xí)，通過改變設(shè)置條件讓學(xué)生思考模型的建立和修正，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維，通過運用知識獲得深化的能力。
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