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淺析高職院校有效開展學生創(chuàng)新素質(zhì)教育的探索與思考
論文關(guān)鍵詞:高職院校 創(chuàng)新 素質(zhì)教育 探索 思考
論文摘要:創(chuàng)新素質(zhì)主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力。高職院校學生的創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng),要樹立創(chuàng)新教育觀念、提高教師綜合素質(zhì)、改革教學方法、營造良好的環(huán)境氛圍,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
高職院校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地和搖籃,肩負著重要的歷史使命。為了探索如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格為主要目標的教育理論及方法,我�！盎谂囵B(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)背景下的學校創(chuàng)新教育實踐與研究”課題組進行了為期兩年的研究。我們選擇了威廉斯創(chuàng)造力傾向測驗試題共50題,針對部分學生進行了三輪有關(guān)創(chuàng)造力的測試。第一輪測試的對象是剛進校不久的一年級學生,測試結(jié)果達到平均分以上的占90%;第二輪還對同樣的學生進行測試,結(jié)果達平均分的占92%;第三輪對參加我校創(chuàng)新課程選修課的同學進行測試,結(jié)果達平均分的占98%。其中學生對事物的好奇心上得分最多,但是對在事物的冒險性上和挑戰(zhàn)性上的得分相對較少。針對測試的結(jié)果以及我校在培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)教育方面所進行的一些嘗試和探索也做出了一些思考。
1 高職學生創(chuàng)新素質(zhì)的現(xiàn)狀及原因分析
1.1 高職學生創(chuàng)新素質(zhì)的現(xiàn)狀
我校課題組對我市幾所高職院校學生的創(chuàng)新素質(zhì)進行了調(diào)研,調(diào)研報告表明,當高職生的創(chuàng)新素質(zhì)有喜有憂,存在創(chuàng)新能力不足的問題。主要表現(xiàn)在以下方面:(1)具有創(chuàng)新意識,但不善于利用和創(chuàng)造條件。學生對創(chuàng)新有一定程度的認識,希望在學習中產(chǎn)生新思想與新理論,積極尋找新的學習方法。但是,他們普遍存在著缺乏向知識經(jīng)驗豐富的教師或同學請教的勇氣,往往不能把握本學科最新的發(fā)展動態(tài)和相關(guān)學科知識的橫向關(guān)系,由此限制了學生創(chuàng)新能力的進一步發(fā)展。(2)創(chuàng)新的靈感,但缺少必備的創(chuàng)新技能。高職生在特定因素的誘發(fā)和引領(lǐng)下,會產(chǎn)生靈感。此時若有較強的創(chuàng)新技能,就會使靈感成為現(xiàn)實。(3)有創(chuàng)新的興趣與熱情,但缺乏毅力。調(diào)查顯示,高職生在興趣的深度、廣度、穩(wěn)定性及效能上都有相當?shù)陌l(fā)展,但還有待于進一步提高,這需要具有堅強的毅力。
1.2 高職學生創(chuàng)新素質(zhì)不足的原因分析
分析上述現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn),造成目前大學生創(chuàng)新素質(zhì)不足的主要原因有以下兩個方面。
(1)思維標準化。思維標準化對學生的獨立思考有以下三種破壞作用:①功能固著。在學習中,功能固著突出表現(xiàn)為“一題一解”、“一問一答”的思維慣性,缺乏“一題多解”、“一問多答”的思維靈活性。②權(quán)威迷信。有調(diào)查顯示,如果教師在課堂上出現(xiàn)了錯誤,敢于當堂糾正老師錯誤的學生只有5.5%這嚴重地壓抑了學生的問題意識,阻礙了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。③思維惰性。通常是教師考的就學、不考的就不學。它不但養(yǎng)就了學生的思維惰性,也奴化了學生的人格。
(2)知識無活力化。知識的無活力化會導(dǎo)致兩種有害于創(chuàng)新思維的傾向。①見樹不見森林。這導(dǎo)致了知識吸收的“見樹不見林”現(xiàn)象,它使得學生機械、片面地看待各科知識的結(jié)構(gòu),不善于相互聯(lián)系、融會貫通。②學不致用。知識無活力化的另一后果是使學生對所學知識無法學以致用。這不僅會使學生很快淡忘自己所學過的知識,也會使他疏于學用結(jié)合的練習,進而增強了思維的惰性。
2 我校學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的方法和途徑
2.1 更新課堂教學觀念,樹立學生創(chuàng)新意識
(1)發(fā)揚創(chuàng)新變革的精神,激發(fā)學生創(chuàng)新的內(nèi)動力。綜觀歷史上有創(chuàng)新能力的人物,他們首先是科學文化的學習者、繼承者,然后是科學權(quán)威的挑戰(zhàn)者、批判者。使學生認識到創(chuàng)新首先是要學習鉆研科學,然后內(nèi)部開花。
(2)全面培養(yǎng)好基礎(chǔ)能力,感受創(chuàng)新素質(zhì)的重要性。對于學習中有關(guān)的創(chuàng)新知識點,教師放手讓學生搜集材料,組織材料,展開課堂討論,調(diào)動學生學習的主體性和積極性,讓他們在主動學習的實踐中更多地感受創(chuàng)新的重要性。
(3)運用現(xiàn)代的教學手段,激發(fā)培養(yǎng)學生創(chuàng)新欲望。課堂教學中充分運用現(xiàn)代教學手段和教材中直觀材料,能再現(xiàn)歷史表象,充分調(diào)動學生的各種感官,使課堂教學更形象生動。
(4)端正學生的學習動機,點燃學生心靈創(chuàng)新火花。課堂教學中,教師要有意識地對中外文化和科技發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀進行對比分析,讓學生認識到“不創(chuàng)新,就要被動挨打”的道理,從而讓創(chuàng)新之火在學生胸中點燃。
2.2 依托常規(guī)管理活動,探索創(chuàng)新教育模式
(1)通過班級文化建設(shè),主題班會活動的開展,來營造培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的氛圍,激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情和興趣。如:每周的班團主題班會活動、“威廉斯創(chuàng)造力傾向測驗引導(dǎo)。(2)以創(chuàng)新沙龍和金點子創(chuàng)意論壇作為平臺,開展學生創(chuàng)新意識和思維的訓(xùn)練,探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新習慣、創(chuàng)新品格鍛煉方法和組織形式。(3)積極組織和充實創(chuàng)新社團,培養(yǎng)學生中的創(chuàng)新骨干,為創(chuàng)新大賽和創(chuàng)新活動儲備骨干人才。
2.3 借助教師創(chuàng)新工作室,完善創(chuàng)新教育培養(yǎng)方案
(1)結(jié)合學校優(yōu)才培養(yǎng)計劃和創(chuàng)新教育任選課培養(yǎng)方案,探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)教育形式,指導(dǎo)全校廣泛開展創(chuàng)新活動。學生自主選擇感興趣的任選擇課學習創(chuàng)新知識,效果更好。(2)建立以教師創(chuàng)新工作室為依托,以服務(wù)校企合作和產(chǎn)學研科技創(chuàng)新為內(nèi)容的,師生共同參與旨在提高學生創(chuàng)新素質(zhì)的方法研究。(3)總結(jié)師生合作、學生間的協(xié)作、校企合作、校所合作等共同參與,以科技創(chuàng)新和科技術(shù)攻關(guān)為特色的案例,充實學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的計劃,指導(dǎo)教師掛職鍛煉和學生頂頂崗實習工作開展。
2.4 抓住契機創(chuàng)新實踐,推動創(chuàng)新素質(zhì)深入開展
(1)聘請相關(guān)專家對師生進行創(chuàng)新知識講座、報告或輔導(dǎo),給學生以全新的創(chuàng)新理念,引領(lǐng)創(chuàng)新活動開展。(2)在圖書館藏書中增設(shè)創(chuàng)新書籍專柜,方便學生借閱和學習,同時專設(shè)圖書館創(chuàng)新書籍查詢等貼心服務(wù)。(3)在每年的校技能節(jié)中,增設(shè)學生的創(chuàng)意、創(chuàng)新作品評比,在全校范圍內(nèi)掀起創(chuàng)新活動新高潮,為提高學生創(chuàng)新素質(zhì)服務(wù)。(4)以省市創(chuàng)新展評帶動校內(nèi)學生間的創(chuàng)新作品展覽,作為每年的常規(guī)工作內(nèi)容列入全年活動計劃之中,讓創(chuàng)新教育活動常規(guī)化、全程化。
3 高職院校開展學生創(chuàng)新素質(zhì)教育的思考
我們在今后的教育實踐中還要特別重視以下幾個方面。第一,要從注重過程管理轉(zhuǎn)變到注重目標管理,為學生營造一個寬松、自由的氛圍,從而使其創(chuàng)造個性得以發(fā)展。第二,要引導(dǎo)大學生廣泛開展課外科技活動,以培養(yǎng)學生積極探究科學奧秘的精神、激勵學生的創(chuàng)新激情、鍛煉學生獨立創(chuàng)新能力。第三,要建立創(chuàng)新激勵機制,以鼓勵學生的創(chuàng)造活動、不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新心理素質(zhì)。
從教育實踐來說,推進素質(zhì)教育的過程就是進行教育自身改革和創(chuàng)新的過程,是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。無論是學校還是教師都應(yīng)該在新的教育思想觀念指導(dǎo)下,運用現(xiàn)代教育技術(shù)和方法,促使高職生綜合能力不斷得到發(fā)展和完善。高職生的素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是專業(yè)教育的核心,也是高職教育的目標和職責。
參考文獻
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