談如何利用兒童文學教學培養(yǎng)中職學生的口語表達能力（精選11篇）
在學習、工作生活中，大家總少不了接觸論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的談如何利用兒童文學教學培養(yǎng)中職學生的口語表達能力論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
談如何利用兒童文學教學培養(yǎng)中職學生的口語表達能力 篇1
兒童文學在幼兒園的教育中占有舉足輕重的地位，它既能培養(yǎng)兒童的優(yōu)秀品質(zhì)，又能增長兒童的各種知識，還能發(fā)展兒童的語言表達能力。但這些作用的體現(xiàn)和發(fā)揮是靠幼兒教師的口頭傳授來完成的。因為兒童年齡小，識字少，且理解能力差，還不能自己閱讀，更不能靠自己去體會兒童文學作品中的作用，所以，幼兒教師的語言表達能力非常重要。因此，在對中職學生兒童文學的教學中，不應(yīng)只重視理論知識的傳授，還應(yīng)注重對學生語言表達能力的培養(yǎng)。
首先，要求學生說標準的普通話。國家教委明確要求，教師要用普通話教學。而3－6歲的幼兒正是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，且他們模仿力強，教師是他們主要的模仿對象，所以教師的語言發(fā)展水平在一定程度上會促進或阻礙幼兒的語言發(fā)展。今天的學生就是明天的老師，及時對學生進行規(guī)范標準的普通話訓練是很有必要的。但是由于中職學生已經(jīng)過了學習語言的最佳時期，要想在短時間內(nèi)掌握普通話很難。
我采取了以下方法來訓練學生的普通話：
一、找差距，找出學生所說的方言和普通話的差距，就是沒有舌尖后音，并且調(diào)值不準。俗話說：知彼知己，百戰(zhàn)不殆。找到了差距，才能有目的地去學，而且避免了浪費時間。
二、教師示范，這就要求老師要說一口流利的普通話，通過老師正確的發(fā)音，訓練學生的聽力。特別是在調(diào)值方面，讓學生能聽出來方言和普通話在調(diào)值上的差距，才能使他們在自己訓練時，能糾正自己的發(fā)音。
三、利用工具書，讓學生人手一本字典，隨時糾正自己念不準的平翹舌字，并采取對比的方法，記住平翹舌字。如：看“zi”和“zhi”的常用字有哪些，對比記，既快又準確。掌握哪些字是翹舌音，是學生糾正方言的基礎(chǔ)。
四、利用繞口令，訓練學生的普通話，如“三山撐四水，四水繞三山，三山四水春常在，四水三山好鄉(xiāng)村”。另外，我還組織學生找一些平時容易念錯的帶有平翹舌音的字編成了繞口令，效果非常好。
五、讓學生把教材里閱讀作品中的平翹舌音標上不同的記號，再利用每次課前的幾分鐘，用普通話來練習朗讀，經(jīng)過一段時間的練習，學生們的普通話水平有了明顯的提高。
其次，在訓練學生學說普通話之外，更重要的是讓他們能用普通話生動形象地講述兒童文學作品。只有這樣，才能向幼兒更有效地傳遞兒童文學作品。因為幼兒的思維是以具體形象思維為主，又多感性認識，所以借助于形象化的有聲語言、手勢、體態(tài)、表情等，才能更好地幫助兒童理解文學作品，激發(fā)其學習興趣。那么如何對學生進行這方面的訓練呢？我主要是從以下幾方面入手的： 一、講述口語化。所謂口語化，就是講著順口、聽著順耳，用鮮明生動、通俗易懂的口頭語言去講述兒童文學作品，而不能照書就搬，否則，在語言的表達上就會缺乏形象性。剛開始，學生不習慣，總像是在背故事。為了讓他們能離開書中的原句，我就讓學生在有限的時間里看一篇故事，記住主要的情節(jié)和人物，然后用自己的語言生動形象地表達出來。經(jīng)過一段時間的鍛煉，學生們開始習慣自己組織語言講故事。需要注意的是，由于幼兒3－7歲的年齡特點各有不同，講者口語化的標準也不同。例如：“寶寶，媽帶你到公園去玩�！薄白撸瑡寢寧愕焦珗@去玩�！憋@然，前句是對年齡較小的孩子說的；后句是對年齡較大的孩子說的。意思相同的兩句話，由于聽眾的年齡特點不同，口語的表達形式也就不同。
二、注意講述的速度和節(jié)奏。因為我們講故事是給孩子們聽的，所以，講述的速度要讓孩子們能接受，做到快而不亂、慢而不斷，否則，孩子會因為語速太快而聽不清或因語速太慢著急而失去聽講的興趣。在節(jié)奏上，要根據(jù)生活語言習慣和故事情節(jié)的需要而進行。例如《小紅帽》中的一段：“小紅帽走呀，走呀，剛走進樹林，就碰見一只——大灰狼�！痹谄普厶柕那懊嫱ｎD一下，就會給小聽眾造成懸念：小紅帽碰見了什么呢？這樣，一下子就會吸引住他們。
三、注意用不同的語調(diào)表現(xiàn)故事中不同人物或動物的身份及特征。有的故事中是以不同年齡、性別、身份的人物形象為主，有的是以各種小動物為主，如果在講述時，都用一種語調(diào)來表現(xiàn)他（它）們，就很難讓兒童聽出故事中不同人物或動物的身份及特征，孩子也會失去聽故事的興趣。所以，我要求學生在講述故事之前，先分析故事中人物（動物）的身份和特征，然后用適合他們特征的聲調(diào)表現(xiàn)他們。例如《狐貍和山羊》，用油腔滑調(diào)、又細又扁的聲調(diào)表現(xiàn)狐貍奸詐、狡猾的性格特征，用細弱、柔和的聲調(diào)表現(xiàn)山羊善良、軟弱的性格特征；又如《豬八戒吃西瓜》，用較慢而渾厚的聲調(diào)來表現(xiàn)八戒偷懶、嘴饞但又笨拙樸實的性格特征，用尖細、快速的語調(diào)表現(xiàn)孫悟空的機智靈活等等。這樣的訓練，同學們也非常感興趣，他們每周都盼望上兒童文學課，訓練的效果非常好。
四、訓練表情和肢體語言。僅靠生動形象的語調(diào)來講述故事是不夠的，表情和肢體語言在講故事中也是不可缺少的。要做到動作自然、優(yōu)美、形象，表情豐富細膩，這樣才能使講的故事更完美，更能吸引住孩子，更有藝術(shù)美。但大多數(shù)的學生沒有過這方面的訓練，表演起來動作僵硬，神態(tài)緊張。對此，我從訓練學生的“膽子”入手，讓每個學生在課前到講臺上表演，經(jīng)過多次練習，學生們消除了在人多面前的緊張情緒，逐漸能夠自如地運用表情和動作了。
通過這樣的訓練，同學們基本在一學期以后就能用流利的普通話來生動形象地講述兒童文學教材中的作品了。為了檢驗他們的訓練成果，我多次組織學生到幼兒園給孩子們講故事、演童話劇，深受孩子們的歡迎。還有學生多次在省市舉行的幼師技能大賽中獲得了講故事的優(yōu)秀獎項，這使得學生更增加了學習的興趣和勁頭。
談如何利用兒童文學教學培養(yǎng)中職學生的口語表達能力 篇2
摘要：在中職學前教育專業(yè)教學中，加強對學前教育專業(yè)學生口語表達能力的培養(yǎng)，使學生掌握口語表達的基本技能，養(yǎng)成良好的口語交際習慣，提高自身的口語表達能力，對將來從事學前教育工作大有裨益。本文擬從營造民主和諧氛圍、激發(fā)樂“說”興趣、實施分層教學、強化朗讀訓練、加強體驗訓練、開展課外活動等角度分析如何培養(yǎng)中職學前教育專業(yè)學生的口語表達能力。
關(guān)鍵詞：中職學前教育專業(yè)；口語表達能力；培養(yǎng)策略
培養(yǎng)學生的口語表達能力是中職語文教學大綱的基本要求。對學前教育專業(yè)學生來說，口語表達能力是他們必須掌握的專業(yè)技能�；裟妨炙够f：“教師的語言修養(yǎng)在一定程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”幼兒的語言教育主要是口頭語言教育，因而幼兒教師口語能力的強弱事關(guān)幼兒教育的成敗得失。生動活潑、情真意切的語言，能啟發(fā)、啟迪幼兒的心智；反之，平澀呆板、刻板木訥的言語，往往會影響甚至破壞幼兒的情緒，容易導致教育的失敗。由此可見，在中職學前教育專業(yè)教學中，培養(yǎng)和提高學生的口語表達能力，使學生掌握口語交際的技能方法，是從事學前教育專業(yè)教學的教師必須正視和解決的問題。那么，在語文課堂上如何培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的口語表達能力呢?下面我結(jié)合多年來的教學實踐談?wù)効捶ê腕w會。
1.營造民主和諧氛圍，培養(yǎng)學生的口語表達能力
中職學校生源普遍較差，我校學前教育專業(yè)的學生多數(shù)來自農(nóng)村，某些學生文化素質(zhì)偏差，口頭表達能力令人不敢恭維，具體表現(xiàn)在：①膽怯害羞，不敢張口；②地方口音嚴重；③說話生硬無技巧；④說話條理不清無重點；⑤反應(yīng)能力慢；⑥只會“照本宣科”，不能用自己的語言說。針對這些問題，我首先在課堂教學中努力營造民主和諧、開放接納的學習氛圍，把學生看做是具有成長潛能的生命體，做學生學習的引導者與激勵者，消除學生的畏懼心理，使學生愿意開口說話，敢于開口說話。為了調(diào)動他們說話的主動性，訓練他們敢于說話的膽量，在教學中還有意識地安排他們上臺展示自己的說話能力。例如，在每屆新生入學伊始，在講授新課前，我都會設(shè)置一個“新生自我介紹”的教學環(huán)節(jié)，讓每一位新生上臺介紹自己的姓名與年齡、畢業(yè)學校、個人愛好與特長、選擇本專業(yè)的理由，等等。這樣不僅給學生大膽上臺進行口語表達的機會，而且讓教師近距離觀察、了解學生的基本情況，更幫助學生彼此認識、和諧相處。為了讓學生上臺說話成為常態(tài)，我還規(guī)定每節(jié)課的前三五分鐘為學生上臺演講時間，并將學生是否上臺演講納入平時成績的考核范疇，目的是更快地鍛煉學生在眾人面前敢于說話的勇氣，更好地鍛煉學生敢于在眾人面前表現(xiàn)自我的膽量，從中培養(yǎng)學生的口語表達能力。
2.激發(fā)樂“說”興趣，培養(yǎng)學生的口語表達能力
“興趣是最好的老師”。培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的口語表達能力，首先要讓學生對“說”產(chǎn)生興趣和愛好，因為有了興趣，學生就會處于一種“心憤憤、口悱悱”的如感其情的狀態(tài)。怎樣才能讓學生對“說”感興趣呢？其中，創(chuàng)設(shè)情境有助激起學生樂“說”的興趣。例如在講“介紹”這一內(nèi)容時，重點創(chuàng)設(shè)“面試時的自我介紹”情境，為了激起學生的學習興趣，我創(chuàng)設(shè)模擬“面試”的場景，對應(yīng)試學生提出以下幾個問題：（1）簡要介紹你的基本情況；（2）說說自己有哪些缺點和不足；（3）你為什么來我園面試？你期望什么樣的工資待遇？面對這樣的場景這樣的問題，學生議論紛紛，躍躍欲試，連一些平時上課都很安靜的學生也一副“欲語還休”的神情，課堂氣氛一下熱烈起來。之后在學生回答的基礎(chǔ)上教師引導學生感悟用人單位出題的意圖，引導學生更好地展示自我，審時度勢，掌握答題的技巧與方法，化不利為有利，提高應(yīng)試成功的概率……一堂課上下來，學生興致盎然，互相討論交流各自的經(jīng)驗，在樂于“說”中，學生的口語表達能力自然而然得到鍛煉與提高。
3.實施分層教學，培養(yǎng)學生的口語表達能力
中職學前教育專業(yè)學生雖然已經(jīng)有了十幾年的口語表達經(jīng)驗，但由于各人的水平參差不齊、個體差異較大，特別是有些來自農(nóng)村的孩子性格本身較內(nèi)斂，不善與人交往，反應(yīng)能力遲緩……針對上述情況，學前教育專業(yè)教師可以通過實施分層教學法提高教學的實效性。在備課時，教師一定要充分考慮各層次學生的特點，針對他們的口語能力情況，制訂訓練計劃；在上課時，教師要注意因材施教，對各層次學生提出不同的要求，教學重點和教學方法以中等生為基點，注重對學優(yōu)生和學困生的差別教學，對于比較簡單、直觀、難度值不大的問題，要鼓勵學困生大膽說出自己的想法和主張，展示自己應(yīng)有的能力；對于難度值較大的問題，要引導和鼓勵不同層次的學生進行合作、探究、交流，然后盡量讓學生分享自己的各自成果。這種教學方法，能讓程度不同的學生在課堂上都有發(fā)言的機會，從而使學生的口語表達能力得到鍛煉和提高。
4.強化朗讀訓練，培養(yǎng)學生的口語表達能力
朗讀訓練，是提高口語表達能力的常用方法。朗讀者在朗讀作品時，在感受優(yōu)美的景物描寫、鮮明的人物刻畫、真摯的情感表達時，其分析理解的能力、感受創(chuàng)造的能力乃至于記憶力、想象力都得到鍛煉。在進行朗讀訓練時，教師要引導學生多積累、多掌握些生動豐富的詞匯、嚴謹精湛的句式結(jié)構(gòu)、復雜多變的語氣語調(diào)，畢竟那些都是口語表達離不開的素材。因為素材儲存豐富，在口語交際中，那種詞不達意、期期艾艾的現(xiàn)象，就會大為減少�；诖�，教師可以在課堂上多指導學生朗讀技巧，多讓學生誦讀一些名家美文作品，比如《荷塘月色》、《故都的秋》、《我的空中樓閣》等散文，《致橡樹》、《再別康橋》、《雨巷》等詩歌，以及《雷雨》、《威尼斯商人》這些戲劇中傳神的人物對話，加強對學生朗讀能力的訓練指導，提高學生的口語表達能力。
5.加強體驗訓練，培養(yǎng)學生的口語表達能力
學生除了愿意說、樂于說外，還要學會善于說。如何做到善于說，應(yīng)該通過體驗訓練才能實現(xiàn)。教材是學生學習的依據(jù)，口語訓練不能脫離中職語文教材，教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計活動，使學生置身于活動中積極參與實踐與體驗，促進學生在“學中做、做中悟”，通過體驗訓練有效地提高學生的口語表達能力。例如教學“說話要看場合”一課時，為使學生更好地理解口語表達需要適應(yīng)不同的場合，設(shè)置幾個對話與交談模擬場景，讓學生模擬體驗：①在社區(qū)遇見熟人，②在工作場合遇見熟人，③旅游時遇見素不相識的旅客，④到醫(yī)院探望年老的病人……學生通過模擬體驗，懂得“入鄉(xiāng)隨俗”、“到什么山唱什么歌”的道理，了解到說話時要根據(jù)場合的不同選擇不同的話題，運用不同的語體，體現(xiàn)不同的話語風格，學習在公眾場合與非公眾場合、正式場合與非正式場合、喜慶場合與悲痛場合不同的說話技巧，鍛煉她們的口語表達能力。又如，教學“拜訪與接待”，可以分幾個層次讓學生體驗訓練。先讓學生回顧自己以往在拜訪接待時的表現(xiàn)，再讓學生說說應(yīng)怎樣與人打招呼，怎樣選擇話題與人交談等，最后創(chuàng)設(shè)具體場景，讓學生模擬體驗，這樣層層深入訓練，讓學生在體驗訓練中逐步提高言語的實用交際能力。
6.開展課外活動，培養(yǎng)學生的口語表達能力
課堂教學是實施口語訓練的主陣地，但大量的口語實踐則在課外，開展課外活動是口語教學的實踐基地。所以，教師要創(chuàng)造機會開展有針對性的、有價值的、有意義的課外活動，如講故事、詩文朗誦、演講、辯論、課本劇表演等，適時引導學生充分利用這個平臺鞏固、錘煉、提高自己的口語表達能力。比如，講述兒童故事，是鍛煉學生口語表達能力的有效途徑。為此，在教學中經(jīng)常開展講故事比賽的課外活動，每次講故事都要求學生做到“言如其人”，在“講”字上做足文章、下大工夫，使自己所講的故事活色生香、悅耳動聽。通過開展講故事比賽系列活動，既鍛煉學生有話敢說、有話會說、把話說好的能力，又錘煉和提高她們的口語表達能力。
總之，學前教育專業(yè)學生口語表達能力的強弱關(guān)乎著她們將來從事職業(yè)的成敗。因此，作為從事學前教育專業(yè)教學的每位教師，在思想上要高度重視學生的口語表達，在行動上要力所能及地給每一位學生提供“練習”的平臺，使學生最大限度地提高自己的口語表達能力，從而讓更多學前教育專業(yè)學生在競爭激烈的職業(yè)生涯道路上走得更遠。
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談如何利用兒童文學教學培養(yǎng)中職學生的口語表達能力 篇3
語文是學生學習其他科目的基礎(chǔ)學科，口語能力更是日常交際所必須具備的技能。但是一直以來，傳統(tǒng)意義上的語文教學過度注重基礎(chǔ)知識，而忽視了閱讀能力以及寫作能力的'培養(yǎng)，特別是口語能力的訓練被普遍忽略。中職學校是以培養(yǎng)技能型技術(shù)人才為目標，為學生終生發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，而語言交際能力是學生綜合能力的一個重要方面，能夠展現(xiàn)出一個人的基本素養(yǎng)。因此，口語能力的訓練應(yīng)該在中職語文教學中不斷改進和加強。
一、中職學校口語交際訓練中存在的突出問題
多數(shù)中職學校的口語交際教學的狀況并不理想，主要是由于語文教學目標對口語教學沒有明確要求。加強口語交際教學的呼聲不斷，卻極少有人實施。教師對口語交際的教學內(nèi)容并不在意，缺乏一定的計劃和體系，甚至教材內(nèi)容簡略，缺少實踐環(huán)節(jié)，沒有教學情景，這使教師照本宣科的講授占用了大量的教學時間，學生無法得到必要的訓練，口語教學的效果更是微乎其微。大多數(shù)學生在口語交際方面存在缺乏自信的心理障礙，表現(xiàn)為不了解與人交流的基本原則，語言不得體，邏輯不嚴密，缺少表達技巧，沒有良好的表達習慣。
二、中職學校學生口語能力培養(yǎng)的重要性
《中等職業(yè)學校語文課程標準》明確規(guī)定了口語交際方面目標和任務(wù)，能用普通話正確表達自己的觀點，能根據(jù)語境，借助語氣、表情、手勢恰當?shù)乇砬檫_意，提高交際效果。學會講解、采訪、討論、辯論等口語交際的方法和技能，做到重點突出、條理清晰、用語簡潔，能根據(jù)職業(yè)工作的需要，恰當?shù)剡M行口頭表達與交流。因此口語能力是中職生重要的語文能力。
三、加強中職學�？谡Z交際教學的策略
語言能力是一個慢功夫，若想在短時間內(nèi)提高學生的口語交際能力并不現(xiàn)實，需要循序漸進和日積月累的努力。因此，針對中職學校提高口語交際能力的教學提出以下策略。
1.提高中職學校教師口語交際教學能力與水平
教師能在教學中對學生起到示范指導作用，會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。這要求教師首先要改變傳統(tǒng)的教學方法和教學理念，將口語教學擺在突出位置，結(jié)合學生實際，采用先進有效的教學方式，提高學生的口語能力。另外，教師自身的專業(yè)知識和口語表達能力也很重要，教師應(yīng)不斷地增強自己的語言表達能力，不斷提升自身的語文素養(yǎng)，而且應(yīng)該堅持學習，博覽群書，拓寬知識面，除不斷充實本專業(yè)知識外，還要學習哲學、美學、邏輯學等，增加自身的知識儲備量，加強口語教學的關(guān)鍵是建立口語訓練的科學體系，有條理、有目標、有方法地訓練學生口語能力。
2.提高學生的傾聽、誦讀能力
提高學生的口語水平，首先要提高傾聽能力。在課堂教學中發(fā)現(xiàn)，有些學生在聽課時會出現(xiàn)所答非所問或者理解有偏差等情況，從而產(chǎn)生交流上的困難。交流水平的提高并非一朝一夕之功，過于急躁地去訓練學生的口語能力或許會起到相反效果。因此，先訓練學生傾聽的能力，一般來說有聽整體和聽細節(jié)相結(jié)合的方法，聽細節(jié)注重的是重要細節(jié)的信息。聽細節(jié)作為提高口語交際能力的捷徑之一，要求學生在聽到的大量信息中檢索出所需要的信息，例如時間、地點、人名等。而聽整體注重的是信息中的主要目的、觀點等。此外，誦讀技能可以鍛煉學生標準地發(fā)音以及斷句的準確，還可以訓練學生的語速與音調(diào)等，更可以協(xié)調(diào)和加強他們的手勢語和肢體語言。朗讀對于學生理解文章、培養(yǎng)語感和審美有很好的促進作用，一定程度上可以增強學生的自信心。
3.關(guān)注學生的思維訓練
在與人交際中，思維能力影響著人們的表達能力，思維是否全面、深刻、活躍，在很大程度上對語言的條理、邏輯以及豐富性有著重要的影響。因此訓練學生的思維尤為重要。
4.因材施教，以學生為主體
學生的個體差異較大，因此重視學生的主體地位，他們的主體性才能被有效地發(fā)揮出來。值得注意的是，口語能力的培養(yǎng)還應(yīng)從學生的自身實際情況出發(fā)，每個學生都有自身獨特的個性，教師應(yīng)尊重個體學生自身的特性，包括性格、興趣、學習的能力等，在教授的過程中，注重發(fā)現(xiàn)學生的這些特點，因材施教。因此，可以把學生分成三個層次設(shè)定不同的任務(wù)。對于水平較低的學生，可以設(shè)定較為簡單的任務(wù)，要求他們完成簡單的對話和基本的介紹;而對于層次稍高的學生，可以鍛煉他們再創(chuàng)作與其他基本技巧;對于能力較強的學生，則讓他們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，進行有感情演講或者辯論，注重這些學生的思維能力的培養(yǎng)。這種分層次的教學可以有效地提高教學效率，但是教學過程中對學生自尊心的保護也很重要，特別是對于那些不太善言辭的學生，教師應(yīng)該多以欣賞的眼光去對待他們，多發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點，對于學生的進步不論大小都應(yīng)及時贊揚，幫助學生提升自信心，讓他們保持學習的積極性。
四、結(jié)束語
口語交際需要日積月累的訓練，尤其是中職學校的學生，他們起點不高，需要教師對學生全身心投入，用自身感染力帶動學生，促進學生全面發(fā)展的，而學生更需要堅定地長期鍛煉口語，提高自身素質(zhì)，將來成為國家有用人才。
談如何利用兒童文學教學培養(yǎng)中職學生的口語表達能力 篇4
摘要：新課程標準要求開展初中語文教學，應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的表達能力以及思維探究能力，在教學過程中逐漸體現(xiàn)學生的主體學習地位，教師要給予幫助，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。培養(yǎng)學生的表達能力，能夠體現(xiàn)初中語文教學的基礎(chǔ)教學目標及任務(wù)，新課程標準明確提出，培養(yǎng)學生的語文表達能力，是語文教學中的重中之重。所以本文淺析當前初中語文教學現(xiàn)狀，并結(jié)合培養(yǎng)學生的表達能力進行探究，提出具體的教學策略設(shè)計，促進學生學習習慣的養(yǎng)成，有助于拓展初中語文課堂。
關(guān)鍵詞：初中語文；表達能力；教學目標；新課程
一、引言
語文不僅是課程教育中的重要內(nèi)容，也是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是我國的母語。所以開展初中語文教學，教師應(yīng)當培養(yǎng)學生的語言表達能力，以及思維拓展能力，使學生不僅能夠增強口語運用，也能夠掌握基礎(chǔ)的語文學習方法。通過語文表達能力的提升，學生對世界進行充分探究與認知，有助于開拓學生的視野，鍛煉口語表達能力，有助于其他學科的學習，以及語文書面表達。所以本文主要從以下幾方面入手簡要分析當前語文教學現(xiàn)狀，以及具體的表達能力培養(yǎng)策略：
二、目前我國初中語文教學現(xiàn)狀
雖然新課程標準要求開展初中語文教學，應(yīng)當體現(xiàn)學生的數(shù)學學習，摒棄傳統(tǒng)落后的教學方式，體現(xiàn)學生的主體思想，能夠引領(lǐng)學生的思維拓展，培養(yǎng)學生的表達能力。但是仍然有部分教師過于重視學生的語文成績，只是重視語文知識講解，卻并未看重學生表達能力的培養(yǎng)，在具體的教學過程中，仍然采用灌輸式的教學方式，學生只能夠?qū)φZ文知識進行死記硬背，成為了學習的機器。這種枯燥乏味的學習方式，也使得學生提不起語文學習興趣。即使部分教師能夠根據(jù)新課程要求改革進行創(chuàng)新型教學，但是卻忽略了學生表達能力的培養(yǎng)，或者是培養(yǎng)方式有誤，使學生難以掌握語文學習技能。部分教師仍然采用墨守成規(guī)的教學方式，盲目的根據(jù)教材內(nèi)容進行教學，沒有延伸課堂范圍，限制了學生的思維發(fā)展，也使得學生的表達能力有所阻礙。
三、初中語文教學培養(yǎng)學生表達能力的具體措施
�。ㄒ唬┲匾晫W生的興趣表達
興趣是最好的教師，開展初中語文教學，教師應(yīng)當著重培養(yǎng)學生的語文學習興趣，能夠在教學過程中突出教學重點以及章節(jié)內(nèi)容，引領(lǐng)學生進行語言表達，培養(yǎng)學生的口語交際能力以及書面表達能力。讓學生朗讀語文文章，并感受優(yōu)美詞句的意境，在朗讀過程中，能夠強化學生的表達意識，使學生能夠?qū)φZ文學習充滿興趣。例如：在學習《論語》時，教師可以讓學生朗讀，并體味其中的大意，開展小組討論式學習方式，學生能夠各抒己見。不僅能夠加深學生對語文知識的理解與認知，也培養(yǎng)了學生的口語表達能力。教師可以讓學生揣摩“學而不思則罔，思而不學則殆”的表達意思，并將該則論語的重要思想應(yīng)用到學習中去。
�。ǘ﹦�(chuàng)新教學方式
語文學習已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的背誦式教學，應(yīng)當培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的表達能力，使學生能夠增強語文核心素養(yǎng)。所以在新時期下，語文教師應(yīng)當結(jié)合多媒體等設(shè)備開展輔助教學，使學生通過視頻進行教材分析，進而豐富語文課堂氛圍，使學生能夠增加對語言文字的敏感度，培養(yǎng)學生的語言表達能力。教師在進行課前準備時，必須詳細地了解學生現(xiàn)階段的學習狀況，劃分出本節(jié)課堂上的重點與難點，根據(jù)學生的學習情況進行，有針對性、有層次性的教學。例如：在學習到《泰山日出》這篇文章時可以運用互聯(lián)網(wǎng)播放視頻，使學生能夠感受到泰山日出的雄偉壯闊，并增強對該文章所描述景致的體驗。通過觀看視頻，學生能夠直觀地感受到作者的思想意圖，以及思想表達感情，能夠真切地融入文中所描寫的景致中。教師也可以開展詩歌朗誦比賽，利用小禮品來激勵學生積極參與，并激發(fā)表達興趣，通過朗讀能夠增強學生的表達能力，并提高語文學習水平。
（三）擴展教學課堂
教師應(yīng)當培養(yǎng)學生的思維拓展，將有限的課堂時間轉(zhuǎn)換為無限的課外自主學習。學校并不是學生學習的唯一場所，教師應(yīng)當根據(jù)初中學生的心理特征以及發(fā)展規(guī)律開展走出校園的戶外教學，結(jié)合自然進行語文教學，能夠獲得良好的教學效果。例如：學習《大自然的語言》這篇文章時，教師可帶領(lǐng)學生去進行戶外踏青，學生通過自身對自然的親近與感悟，深入了解該文章中的語言魅力，并通過自己的感官體驗來描述出自己對大自然的見解之處。通過學生親近自然，身臨其境，能夠結(jié)合自己的欣賞體驗來進行創(chuàng)作表達能夠體現(xiàn)新時期下語文教學中的教學目標。
�。ㄋ模┙⒖茖W合理的評價方法
教師要培養(yǎng)學生的表達能力，必須使學生樹立學習自信心，教師不應(yīng)當過于看重學生的語文成績，應(yīng)當根據(jù)學生的學習情況以及學習態(tài)度，進行客觀綜合的評價，擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛。評價尺度的單一以及思想的落后，將會嚴重制約初中生的語言表達能力，培養(yǎng)教師可以向?qū)W生講解語文知識的同時，也增強學生的自我認知。通過多元化的學習模式，學生能夠感受到自己的優(yōu)勢及不足之處，并虛心請教，進而養(yǎng)成學習自信心。
四、結(jié)束語
綜上所述，我們能夠看出，開展初中語文教學，培養(yǎng)學生的表達能力應(yīng)當著重培養(yǎng)學生的思維，使學生能夠感受到語文知識的真真切切。教師應(yīng)當拓展教學課堂，促使學生能夠深入生活，感知自然，根據(jù)自己的親身體驗進行語言表達，有助于提高自己的思想認知水平，加深語文學習興趣。
參考文獻：
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作者:茍軍萍 單位:通渭縣平襄鎮(zhèn)安川學校
談如何利用兒童文學教學培養(yǎng)中職學生的口語表達能力 篇5
一、課題提出的源由
人類進入了嶄新的二十一世紀，二十一世紀是知識競爭、科技競爭、人才競爭的世紀。激烈的人才、知識、科技競爭必不可缺少。日常生活中人與人的合作與交流，人與人面對面的交流與合作必定要有一種最快捷的傳遞方式，那就是口語，口語表達能力的高低會直接影響交流合作，影響辦事的效率和效果。小學生應(yīng)當具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。尤其是低年級的學生，在語言表達方面還比較薄弱，因此重視口語表達，培養(yǎng)學生的聽說能力是當務(wù)之急。
二、課題研究的理論依據(jù)與實際應(yīng)用價值：
1、《語文課程標準》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一”這一語文課程的基本特點。這個基本特點就是說加強口語表達能力的培養(yǎng)是十分重要的，尤其是低年級識字教學中口語表達能力的培養(yǎng)是重中之重，這是提高小學生語文素養(yǎng)的基石。作為教師，在語文教學中培養(yǎng)學生以“說”為主，而“說”就必須從低年級開始切實打好基礎(chǔ)。
2、適應(yīng)課程改革目標的需要。課程改革的目標是圍繞著人的發(fā)展目標來設(shè)立和確定的，要激發(fā)學生興趣，形成積極主動的學習態(tài)度，最終讓學生學會學習，為終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。讓低年級學生在愉快趣味教學中識字，實現(xiàn)識字生活化，是培養(yǎng)口語表達能力的關(guān)鍵。
3、適應(yīng)我校現(xiàn)代教學改革需要。根據(jù)多年的教學實踐，教師們反映我校的中高年級的學生說話習作水平較低，根本原因是基礎(chǔ)不扎實，在低年級時未加強說話能力的培養(yǎng)造成這一現(xiàn)狀。為了改變現(xiàn)狀，就需要從源頭抓起，在低年級識字教學中，加強對學生口語表達能力的培養(yǎng)。
三、課題研究的基礎(chǔ)條件
1、我校低年級教師有過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)和豐富的實踐經(jīng)驗。我校的領(lǐng)導，多年來倡導科研興校，十分重視科研情況，并鼓勵廣大教師積極投身于教育教學科學研究中，同時對科研工作給予很大的支持與幫助，提供很多便利條件。因此，學校里有濃厚的研究氛圍，教師自覺地向研究型教師靠攏。
2、我校教學設(shè)施先進、完備，具有得天獨厚的網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資源，有利于資料的查閱。
3、本課題研究對象為一至三年級學生，口語表達能力不是很強。有的缺乏表達的欲望；有的表達不夠完整或欠具體。希望通過本課題研究，學生的口語表達能力有所提高。
四、課題研究的目標：
1、通過語文課堂的學習，培養(yǎng)學生說完整話、說連貫話的習慣，提高學生日常會話中的口語表達能力。
2、通過活動的實施，培養(yǎng)學生開口說話的興趣，提高學生的語言表達能力。
3、遵循兒童認知規(guī)律，激發(fā)識字興趣，開發(fā)學生識字潛能，形成積極主動的學習態(tài)度，最終讓學生學會學習，為終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。讓低年級學生在愉快趣味教學中識字，實現(xiàn)識字生活化，擴大識字量。
五、研究的方法
�。ㄒ唬┭芯繉ο�
一至三年級學生
（二）研究的主要方法
本課題將主要采取以下研究方法：
1、采用理論分析法、文獻法：對近幾年出版的有關(guān)如何提升口語表達能力文獻資料進行大量收集。在對這些文獻資料研究的基礎(chǔ)上，篩選出有效的經(jīng)驗為本課題所借鑒。
2、教育實踐法即采用行動研究法：在教學實踐中，初步構(gòu)建提高學生口語表達能力：教學實踐
談如何利用兒童文學教學培養(yǎng)中職學生的口語表達能力 篇6
摘 要：小學課改在不斷地更新，小學語文課本也發(fā)生了巨大的變化。課本里的很多內(nèi)容都變成了以口語交流為主題的內(nèi)容，以培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)和口語表達能力。在人教版小學二年級的教科書中，有很多內(nèi)容對學生口語能力的培養(yǎng)有較大的幫助，引導學生鍛煉交際的能力。淺談小學語文課堂上如何培養(yǎng)學生的口語表達能力。
關(guān)鍵詞：小學生；語文課；口語表達；培養(yǎng)方法
培養(yǎng)小學生語文課堂口語表達能力，應(yīng)從小的時候進行培養(yǎng)。制訂口語表達的目標，然后，分析課堂上存在的影響培養(yǎng)語文口語表達能力的因素，找出合理的培養(yǎng)方法。
一、制訂語言表達的目標
語言表達能力的培養(yǎng)從語言的邏輯思維能力和語言的表述方式等方面進行培養(yǎng)。表達的完整性包括語言是否吐字清晰、簡潔明了、生動明確等。首先，語言的表達要符合思維的邏輯性，語言要通過邏輯性的思維言語表達出來，語言作為一種人類的交際工具應(yīng)該被完美地應(yīng)用。然后，語言表達要得體，要在適當?shù)膱龊险f適合的話，讓對方明白言語中的含義。再者，語言表達要形象生動，能夠?qū)⑾氡磉_的情感生動地表現(xiàn)出來。這三點是語文課堂教學中培養(yǎng)學生口語表達能力的最終目的。
二、語文課堂中影響表達能力培養(yǎng)的原因
語文課堂上表達能力的因素有很多，學習環(huán)境的影響、學生自身方面的影響、語言表達所需的情景匱乏、對培養(yǎng)語言表達能力方面的針對性較弱。良好的學習環(huán)境是學生學習的重要條件，在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)教師和學生無言以對，學生不夠活躍、教師無可奈何的場景。學生自身也存在著心理上的障礙，對語文的表達充滿恐懼，尤其是在課堂上回答問題的時候，長期積累導致學生膽小自卑。語言的表達需要一個合理的場景，要想培養(yǎng)學生的語言表達能力，在語文的教材設(shè)計當中多設(shè)置一些生動的情境來鍛煉學生。缺乏針對性是指加強學生的邏輯思維的訓練，讓學生充分地掌握文章的思路，表達起來就會清晰明了。
三、培養(yǎng)口語表達能力的方法
培養(yǎng)口語表達能力的方法要從學習的氛圍談起，營造一個活躍的、可以互動的環(huán)境，能讓學生暢所欲言，語言的表達是一個發(fā)自內(nèi)心的訴說，要積極主動地通過自己的思維將想要表達的內(nèi)容流利地闡述。
參考文獻：
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談如何利用兒童文學教學培養(yǎng)中職學生的口語表達能力 篇7
【摘要】21世紀，是知識經(jīng)濟的時代，是高科技信息化的時代，知識的傳播、擴散，很大程度上要依賴于人的說話能力。所以，培養(yǎng)學生的口語交際能力，是每位語文教師應(yīng)高度重視的問題。語文這門學科的工具性很強，語言和文字不僅能促進信息間的交流、增加情感方面的相互傳達、增進藝術(shù)的表現(xiàn)力等方面作用明顯，同時也是學習其他學科重要的基礎(chǔ)。小學語文課堂的重點在于學生運用能力的培養(yǎng)而非單純的知識灌輸，在小學階段加強口頭表達能力的訓練，對學生一生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“語文、語文，語者，口頭表達；文者，書面表達�！笨梢�，口頭表達的培養(yǎng)是我們語文教學的主要任務(wù)之一。在語文教學中，加強學生的口語訓練，改變重文輕語的傳統(tǒng)習慣，已是刻不容緩。
【關(guān)鍵詞】小學語文 課堂教學 口頭表達 培養(yǎng)
為適應(yīng)未來人才素質(zhì)的要求，作為基礎(chǔ)教育的小學語文教學，便責無旁貸的承擔起了培養(yǎng)學生語言表達能力這一重大職責。小學語文教學不僅要重視學生的閱讀能力和寫作能力，還應(yīng)重視學生語文口頭表達能力的培養(yǎng)，努力提高學生的語言表達能力，讓其成為他們架通未來事業(yè)成功的橋梁，這應(yīng)該成為當前小學語文教學改革的趨勢。
有效開發(fā)、利用家庭與社會的學習資源
學生語言表達能力的缺乏不僅僅是學校教育不當所致，而是學校、家庭和社會共同造成的。因此，解鈴還須系鈴人，需要三者的共同努力和合作來解決這一問題。教師和家長之間的關(guān)系密不可分，生活當中處處都是課堂，家長和學校之間應(yīng)當形成互動，有效地開發(fā)生活當中的學習資源，特別是家庭活動當中有意識地去訓練自己孩子的語言交流能力。這種主動交流能力培養(yǎng)的情境還可以搬到課堂上，通過情境再現(xiàn)的形式，教師及時對學生的語言行動提出必要的指導。教師愛應(yīng)當多關(guān)注身邊的資源，向家長推薦一些適合孩子學習同時學生又特別感興趣的書籍、報刊或是電視節(jié)目等，以此來讓學生模仿學習，提高語言表達能力。家長也可以通過網(wǎng)絡(luò)來豐富學生的視野，鍛煉學生的語言表達能力。條件成熟的地區(qū)還應(yīng)當充分發(fā)揮家長學校的優(yōu)勢作用，定期由專家向家長傳授如何提高孩子語言表達能力的方法和技巧。
營造和諧、民主、互動的談話氛圍
在提高學生的語言表達能力時，很重要的一點是要解決學生的心理障礙問題，使學生的表達順利進行，教師就應(yīng)該努力營造和諧、民主、互動的表達氛圍，尊重學生的想法和表達習慣。首先就是要給學生以信心，鼓勵學生多參與一些雙向互動的活動來提高他們的語言運用能力，激發(fā)學生對于語言表達技巧的濃厚興趣。語言表達的過程應(yīng)當是一個動態(tài)的過程，同時也是一個雙向互動的過程，只有這樣的語言表達實踐活動才能迎合小學生的身心發(fā)展特點，這樣教學效果也才能實質(zhì)性的提高。我們不應(yīng)當死死管住學生的嘴巴，課堂上多進行師生互動，課間促進生生之間的互動，讓小學生在互動當中自評自省，活躍課堂氛圍，拓寬表達空間。在充分體現(xiàn)學生學習主題地位的基礎(chǔ)之上，讓每個小學生都能在歡快的課堂氛圍之中，自由自在地表達出自己的所思所想。通過這種形式的思想碰撞，小學生的語言表達方式豐富起來，他們的思維體系也在循序漸進中慢慢得到完善。 其次要建立一種真誠、接收、理解的師生關(guān)系，增強學生的安全感，減輕學生的心理壓力。在教學實踐中，教師對學生的態(tài)度往往起著決定性的作用。中國自古以來崇尚“師道尊嚴”，教師以嚴厲、威嚴來樹立自己的威信，但是，這樣會讓小學生更加害怕教師，不敢表達自己的想法和觀點。只有老師真正放下架子，以真誠的態(tài)度對待學生，尊重學生的個人價值，發(fā)自內(nèi)心地“移情”于學生，設(shè)身處地為學生著想，分擔他們的喜怒哀樂，學生才會克服心理障礙，對學習產(chǎn)生 安全感，增強學習的信心。從而無拘無束、自由自在的表達自己的內(nèi)心的觀點，這樣訓練下來，學生的語言表達能力就在不知不覺中提高了。最后教師還要考慮到每個同學的個體差異，針對各個學生的身心發(fā)展特點因材施教。盡管兒童的心理發(fā)展是有規(guī)律可循的，但是每個個體之間又存在著或多或少的差別。因此在教學當中應(yīng)當尊重這樣的個體差異，不能一概而論機械地區(qū)要求所有人都能達到一致的水平，同時在評價體系上也應(yīng)當因人而異，給予每個學生在每個學習階段必要的鼓勵，提高小學生的自信心。對于一些表達能力水平相對薄弱的小學生，盡量在提問時選擇一些難度較低的問題，并尊重學生的天真觀點，及時給予其必要的鼓勵和自信，循序漸進地改善。
創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外真實的有利于學生語言表達的生活化的交際情境
教師應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學生的交際欲望。通過創(chuàng)造性地使用教材，挖掘口語交際話題，讓學生說一說、寫一寫他們熟悉的人或事，做到有話可說，有話可寫，而不是半天憋不出一句話來，或是下筆都是別人的東西，沒有自己的真情實感。 教師可以利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際情境。如在課堂教學中，教師可示范如何開始發(fā)言、如何去傾聽別人的聲音、如何去評價、如何指正別人的不足再提出自己的建議等等。在每次習作教學中，可以首先讓學生口頭作文。指導他們就某個題目有條理、流利、有表情地講述，如：《我的煩惱》、《我的小發(fā)明》等等。再如習作教學《春天的發(fā)現(xiàn)》，先讓學生體驗自然、接觸自然，用心感悟，然后在再讓他們通過自己的語言組織將自己的所見、所聞、所思、所感流利地表達出來。通過不斷的全方位訓練，學生的講述既言之有物又言之有序，作文水平自然有大幅提升。
綜上所述，語言的表達對學生的發(fā)展至關(guān)重要。在小學的語文教學中，教師要處處留心，有效開發(fā)、利用各類學習資源，努力營造和諧、互動的交際氛圍，創(chuàng)設(shè)真實的生活化的交際情境，創(chuàng)造性地開展教學的實踐活動，努力拓寬提高學生語言表達的訓練途徑，落實有效的評價機制，讓學生在實際的體驗、操作中，積累經(jīng)驗，培養(yǎng)小學生語言表達的能力，為他們成功地進入高階段的學習打下堅實的基礎(chǔ)。
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談如何利用兒童文學教學培養(yǎng)中職學生的口語表達能力 篇8
摘要 時代對于人才素質(zhì)的一個基本要求，就是要具有較強的交流信息的口頭表達能力。培養(yǎng)學生“說”的能力，還須大力開展語文的第二課堂活動。教師要善于激發(fā)學生說話的興趣和熱情。要要求同學們平時做好知識和資料的積累。同學們演講的過程，也是彼此間傳遞信息的過程。
關(guān)鍵詞 語文 中學生 口頭表達能力
由于世界科學技術(shù)的不斷發(fā)展，時代對于人才的需要也在不斷發(fā)生變化。在現(xiàn)代化的信息社會里，時代對于人才素質(zhì)的一個基本要求就是要具有較強的交流信息的口頭表達能力。我國四個現(xiàn)代化的宏偉事業(yè)，需要越來越多的優(yōu)秀人才具備適應(yīng)市場經(jīng)濟的交際能力。因此，未來的事業(yè)對人才有一個共同的要求就是要善于說話�！澳苎陨妻q”的口頭表達能力是增強競爭能力的重要工具。
對于初中的學生，提高說的能力，不僅有利于提高語言能力，還能活躍思維，提高思考的敏捷度和應(yīng)變能力。那么，培養(yǎng)學生“說”的能力，只靠課內(nèi)是遠遠不夠的，還要大力開展語文的第二課堂活動，把它納入有目的，有計劃，有組織，有指導的活動之中。
我們在長期的語文教學實踐中發(fā)現(xiàn)，隨著學生知識的增長，他們一般比較重視書面表達能力的提高，而對自己的口頭表達能力缺乏重視。有些同學在課內(nèi)回答問題時常常出現(xiàn)詞不達意，結(jié)結(jié)巴巴，甚至語無倫次的現(xiàn)象。還有的同學由于缺乏說的訓練，致使他們產(chǎn)生自卑的心理，沒有站在大庭廣眾間講話的勇氣，怕說不好，被人笑話，遭人諷刺。當他們有機會走上講臺的時候，出現(xiàn)“怯場”，口還未開就滿臉通紅，把原來準備好的內(nèi)容頓時忘到九霄云外去了，無言以對，手足無措，“擱淺”在講臺上。這種令人擔憂的現(xiàn)狀，使我們急切地感到加強學生的口頭表達能力的培養(yǎng)和訓練是我們語文教師當前刻不容緩的重要任務(wù)。
激發(fā)學生說話的興趣和熱情�？鬃釉唬骸爸�，不如好之者。好知者，不如樂知者。”從心理學角度講興趣是對人腦思維的一種激發(fā)，是學習的內(nèi)在動力。青少年學生有強烈的求知欲望，同時也有渴望表現(xiàn)自己才華的心理愿望。為了激發(fā)同學“說”的興趣，可向他們推薦“演講與口才”方面的書籍，利用電化教學的方式組織同學觀看各種形式的演講會、辯論會、故事會的錄像帶，并且利用“黑板報”和“班級日報”宣傳口頭表達能力的重要性。實踐證明這些措施都起到了激發(fā)學生說話興趣的作用。同學們被演講者的侃侃而談所打動，為演講者的語言藝術(shù)所感動，為辯論者的思辨能力所折服。同學們說：聽一次成功的演講就象聆聽一首名曲，觀賞一幅名畫，使人心曠神怡，流連忘返�？粗瑢W們雙眸凝視，猶如被磁鐵吸引般地聽著，想著，表現(xiàn)出精神上的充實與滿足，緊張和愉快。這時，我們深深體會到一位名人說過的一句話：“興趣是最好的老師”。興趣是學習的先導，是成功的奠基石，興趣是激發(fā)“能源”的火焰，一旦被點燃就強烈地爆發(fā)為學生的求知欲，同學們從羨慕別人到希望自己也能在大庭廣眾面前滔滔不絕。此時，所需要的就是老師為他們創(chuàng)造一個能施展才華的舞臺和鍛煉的機會了。
幾年來，我們利用第二課堂，組織形式多樣的說話訓練；利用第二課堂組織同學進行講演比賽，朗誦比賽，故事會，小型辯論會，指定題目的口頭作文等多種活動。其中各種形式和內(nèi)容的演講最能鍛煉同學的口頭表達能力。
�。�、教師應(yīng)是每次活動的組織者和策劃者。只有精心安排，耐心指導才會達到預期效果。
每次演講，由同學自己選出３—５人的評委，對每一位演講的同學給予評價，打分。評出前幾名優(yōu)勝者發(fā)給紀念品，以資鼓勵。不是評委的同學也可以提出不同意見，這樣就增加了競爭氣氛。臺上臺下同學們都全神貫注，積極思維，努力做到盡善盡美，學習的主動性得到了最大的發(fā)揮。
學生演講前，教師提出基本要求：要說普通話，聲音宏亮，語言流暢，中心明確，思想健康，姿勢、態(tài)度自然。實踐證明同學們在演講中也逐步認識到這些基本要求對口頭表達能力的效果所起的重要作用。有的同學說：“演講時注意聲音宏亮，咬字清楚，注意聲調(diào)高低，節(jié)奏快慢，才能獲得好的效果�！边@就是語言藝術(shù)的魅力。在儀態(tài)上同學們也意識到應(yīng)不慌不忙，不卑不亢，自然大方，方能表現(xiàn)出自己的氣質(zhì)，風度和才華，才能更有吸引力，使聽眾受到強烈感染，留下永恒的記憶。
對靦腆怕羞、性格內(nèi)向、不善言辭的同學，特別是女同學要多給予鼓勵，克服膽怯心理，提高他們講話的能力和勇氣，對她們的每一點進步，及時給予肯定。同時向其他同學宣布“政策”，講得不好，甚至說錯了話，也不能諷刺和取笑，允許糾正補充。幫助這些同學迅速越過心理障礙，增強自信心。實踐證明，這些同學不但提高了口頭表達能力，而且性格也活潑開朗起來，為將來參與社會交際作好心理準備。
�。�、演講的深度要由易到難，循序漸近，逐步提高要求。
最初進行自選題目演講，內(nèi)容由同學自定�？梢灾v自己最感興趣的一件事；可以講自己最欣賞的一則名言、警句；或某篇文章對自己的啟迪�？傊瑥纳磉叺纳畹缴鐣F(xiàn)象；從歷史到未來；從自然科學到社會科學，內(nèi)容無所不有。例如：有的同學在演講中由唐朝大詩人李商隱的名句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”說起，贊美辛勤培育自己的老師，有一份光發(fā)一份熱，燃燒了自己，照亮了別人。他們說，每當我看到那跳動的火焰，就似乎感覺到了老師那親切的教誨在耳邊回蕩。這些話語贏得了同學們的陣陣掌聲。作為老師聽著同學們精心準備的演講，有誰能不為他們的進步而高興呢？過去一些同學回答問題時的語無倫次、扭扭捏捏，被今天娓娓動聽的語言和落落大方的姿態(tài)所代替。當然同學們所取得的進步是要付出代價的。為了這臺上十幾分鐘的演講，在臺下不知反復練習了多少個十幾分鐘。
在學生的講話能力有一定提高的基礎(chǔ)上，可以進行即席演講的訓練。方法是我們按參賽學生人數(shù)的多少，擬定出同樣數(shù)目的題目，學生則抽簽決定自己演講的內(nèi)容。即席演講難度較大，要求學生有較強的現(xiàn)場應(yīng)變能力。沉著，冷靜，迅速地考慮好講話內(nèi)容，并能把要講的內(nèi)容連貫起來。例如：有個同學抽到的題目是：《小草和大樹》，他說：“小草精神應(yīng)該受到贊揚，平凡的人在工作崗位默默無聞地做貢獻，就象小草�！苯又终f“大樹是棟梁之材，偉大的人物就象大樹。但，即使是偉人在他沒有成功之前也必須象小草一樣默默無聞地努力。青年是祖國的未來，不管做大樹還是做小草都是國家的人才，要努力成才�！彼晒Φ貙⑿〔莺痛髽滢q證地聯(lián)系起來，演講獲得成功。
同學們深深地體會到，要做好一次演講，非有豐富的“說”的內(nèi)容不可，胸中有所積蓄，而后才能有所抒發(fā)�！扒蓩D難為無米之炊”就是這個道理。而知識和資料的積累是平時廣泛閱讀書籍、報刊和細心觀察生活的結(jié)果。因此，大部分同學都養(yǎng)成了摘抄資料卡片和寫日記的良好習慣，他們求知欲的增強調(diào)動了學習的積極性。這樣不僅擴大了學生的知識面而且也培養(yǎng)了他們的認識、概括和分析的能力，使他們的思維活動有了廣闊的馳騁天地。
同學們演講的過程也是傳遞信息的過程，上臺講的同學總是盡力想把自己認為最有意義、最有價值的內(nèi)容，向同學介紹，或是希望大家接受自己對某一事物的評價和看法。這樣，新的知識、新的信息在同學間傳遞，開闊了他們的眼界。
談如何利用兒童文學教學培養(yǎng)中職學生的口語表達能力 篇9
在課程改革的今天，課堂成了學生的天地。但課堂上經(jīng)常出現(xiàn)以下現(xiàn)象：
1、學生回答問題只答關(guān)鍵詞。如圓的面積等于什么？答：πr2。
2、當提問學生如何解答應(yīng)用題時，回答的只是如何列算式。至于每一步求什么，不求甚解。
3、出現(xiàn)不同解法，讓學生說出之間的聯(lián)系，無言以對。
4、更有甚者當堂解決的問題只記得數(shù)，無視方法，更不要說表達�？梢姛釤狒[鬧的課堂背后是學生得到的斷斷續(xù)續(xù)的知識。
我認為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，是學生急功近利，只學標不重本，只學表面現(xiàn)象，無視內(nèi)在規(guī)律所造成的。要改變這種情況，應(yīng)幫學生建立不但“知其然”，更要“知其所以然”的指導思想。在日常教學中從培養(yǎng)學生口頭表達能力入手，讓學生將內(nèi)在思維過程外化為語言。從而判斷學生是否學會知識、學會方法、學會學習。具體應(yīng)做好以下幾方面工作：
一、贊賞表揚，激發(fā)表達興趣
1、語言激勵。
及時對表達完美的同學給予肯定。如：“你說得真棒！你的話灌入每位同學的心中�！薄澳阏嬗斜磉_的天賦�！奔ぐl(fā)學生積極參與到善長表達的行列。也可抓住閃光點進行褒揚�！澳阏嬲f到點子上了�！薄澳愕脑挳孆堻c睛恰到好處�！弊寣W生從表達中體會到喜悅，獲得滿足感，以激發(fā)又一輪的表達欲望。
2、冠以榮譽頭銜。
課堂上，讓學生體會一下角色轉(zhuǎn)變，學生們會更喜歡。比如：設(shè)計捉錯臺、方案設(shè)計、理由闡述等環(huán)節(jié)。在學生發(fā)表意見后評出“小醫(yī)生”、“小小監(jiān)督員”、“小小設(shè)計師”等。這些頭銜對于孩子們吸引力非常大。
二、示范引導，培養(yǎng)學生表達習慣
1、以身作則，樹立榜樣。
學生是學習的主體，進行探究學習并不意味著完全摒棄原來的講授式教學。當學生探索得到斷斷續(xù)續(xù)的知識，不能順利貫通歸納時，需教師幫其進行梳理，把零散的知識連貫成完整的知識結(jié)構(gòu)。在學生推理受阻時，幫學生掃除障礙，教師需用完美的語言表達，為學生示范。如：計算半圓周長，必須說清半圓的周長包括哪幾部分：圓周長的一半與直徑之和。
2、點撥指引，學會方法。
注意傾聽，認真模仿。教師課堂上對問題的分析講解是學生模仿的對象。一方面教師在示范講解中要保證表達的完整性、系統(tǒng)性。另一方面，教育學生用心去聽，課后揣摩模仿，鍛煉自己的表達能力。聽出同學表達的缺陷，促進自己表達能力的發(fā)展。同學表達自己的想法時要注意聽、仔細想，發(fā)現(xiàn)其中不足，并與自己思路對比，以查漏補缺，使自己表達更完美。時時以“步步有依據(jù)”為要求規(guī)范自己的表達。每分析一個問題，都是在已知條件中得出，不能生硬地得出結(jié)論。這樣久而久之，學生就能把頭腦中整個思維過程完整地表達出來。
三、強化訓練，培養(yǎng)學生良好的表達能力
1、以學習小組為陣地。
小組合作探究學習中，有一個歸納總結(jié)的過程，這一過程中每一位同學都把自己的話說出來。這時范圍小，每一位同學都有發(fā)言的機會，既可表現(xiàn)自己，又可發(fā)現(xiàn)不足。在集思廣益之后，共同提煉出完美的表達過程，以待在匯報中展示自己小組的成果。
2、以專項訓練為依托。
數(shù)學語言表達的完整、系統(tǒng)不是一朝一夕能形成的，必須經(jīng)過長期反復訓練。因此，在明確提出要求后，要結(jié)合數(shù)學學科特點，安排專項訓練。聽后復述。這種訓練可使剛剛接受的信息引起暫時神經(jīng)聯(lián)系得到強化，加深印象變成自己的東西。如上課時復述老師或同學講過的話：剛才老師說過的話你能再完整說一遍嗎？聽辯訓練。能從別人發(fā)言中聽出不足，并能組織語言用充分理由去反駁。在數(shù)學課上，要充分挖掘教材中學生難以理解的概念、定理巧妙設(shè)計，牢牢抓住爭辯苗頭，組織引導在爭辯中發(fā)展、提高表達能力。判斷題理由闡述。針對有些同學只改“×”“√”而已。對學生出錯較多的判斷要求闡明理由�？陬^講述應(yīng)用題。應(yīng)用題是小學數(shù)學教學的一大重點，又是難點。學生是否能順利分析數(shù)量關(guān)系，進行合理推導正確列式，口頭表達檢查是了解學生掌握情況的有效途徑，又能培養(yǎng)口頭表達能力。
總之，表達是學生發(fā)展思維、形成技能的捷徑。讓學生在表達中掌握，在表達中積累，在表達中創(chuàng)新，在表達中成長。說出伶牙俐齒，說出聰明頭腦，說出錦繡人生。
談如何利用兒童文學教學培養(yǎng)中職學生的口語表達能力 篇10
《語文課程標準》指出：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力。可見，培養(yǎng)學生的言語表達能力很重要。言語表達包括書面表達和口頭表達，本文僅就學生的口頭表達方面，談?wù)勛约旱南敕�。這是因為隨著學生年齡的增長，他們更多地傾向于書面表達，而不屑于口頭表達。原因何在?“應(yīng)試”使然。因為不考口頭表達，這就導致教師在語文教學中忽略了學生口頭表達能力的培養(yǎng)。
那么，如何培養(yǎng)學生的口頭表達能力呢?
一、消除障礙，營造表達的氛圍
愛說、好動是學生的天性，但由于師道尊嚴的傳統(tǒng)教育思想的影響，致使學生主體地位喪失，膽怯心理大大壓抑了他們表達的積極性。同時，他們因為擔心表達不當，害怕被其他同學嘲笑、被老師批評，所以變得沉默寡言了。要想解放學生的嘴巴，教師要營造平等、民主的表達氛圍，清除學生的表達心理障礙。教師不應(yīng)該以絕對權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前，而是以參與者的身份與學生進行平等對話，這樣，學生才會感受到課堂氣氛是輕松的、自主的。如果學生回答錯了，我們要少一些批評，多一些鼓勵，比如說“你真勇敢，你的表達很清楚，你是個愛動腦筋的好孩子”等等。在這種寬松、愉悅的氛圍中，學生的言語表現(xiàn)欲望會變得越來越強烈，口頭表達的能力也會得到發(fā)展和提高。
二、小組合作，增加表達的機會
新課程改革之初，小組合作作為一種新型的學習方式，受到很多人的關(guān)注。然而，隨著課程改革的逐步深入，人們對小組合作的批評之聲日漸激烈，令很多教師在迷惘與彷徨中拿不定主意。筆者認為，不應(yīng)該將小組合作一棍打死，尤其在培養(yǎng)學生口頭表達能力中，小組合作有著獨特的作用：它既可以增加學生的口頭表達機會，也可以培養(yǎng)學生的合作精神。
要想提高學生的口頭表達能力，最好讓他們參與口語表達的實踐活動。在很多課堂上，我們常�？吹街皇巧贁�(shù)尖子生獨占鰲頭，絕大多數(shù)學生充當了聽眾。這種“滿足少數(shù)、忽視多數(shù)”的做法是不可取的。然而，一節(jié)課的時間是有限的，如果都讓學生上臺表演，每個人平均還不到一分鐘，怎么辦呢?小組合作的形式便能很好地解決這一矛盾。小組內(nèi)，人人都有交流和表達的時空，不同思維方式的學生可以起到互補、互助的作用。尤其是那些膽小、口頭表達能力差的學生，平時不敢在眾目睽睽之下發(fā)言，而小組討論給他們的口頭表達提供了很好的平臺。
三、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建表達的平臺
情境教學是一種重要的語文教學方式。在語文教學中，教師要創(chuàng)設(shè)好的教學情境，激發(fā)學生表達的欲望。 情境之一：表演課本劇。
蘇教版小學語文教材圖文并茂、內(nèi)容豐富、情節(jié)生動，在語文教學中適當安排一些課本劇表演，再現(xiàn)課文情境，是學生非常喜歡的語文實踐活動。表演課本劇不只是讓學生理解課文，而是通過表演再現(xiàn)課文內(nèi)容，進行再創(chuàng)造，而且學生編排演出活動，也是進行口頭表達的好機會。如在表演《公儀休拒收禮物》一課時，通過子明與公儀休的對話，教師引導學生進入人物的內(nèi)心世界，讓學生在內(nèi)心敬佩公儀休的清正廉潔。這樣，不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，同時也提高了學生的表達能力。
情境之二：開展辯論會。
筆者曾圍繞“上網(wǎng)”這一話題組織學生展開爭論。堅持“弊大于利”的學生組成了反方，竭力反對上網(wǎng)。他們認為上網(wǎng)就是為了玩游戲，既影響學習，又影響休息，還會導致視力急劇下降。他們的意見遭到一些“網(wǎng)民”組成的正方的反駁。正方認為，上網(wǎng)“利大于弊”。他們“現(xiàn)身說法”，證明那些沒有意志力的同學才會沉迷于玩游戲，多數(shù)人上網(wǎng)是為了查閱資料。網(wǎng)上信息包羅萬象，它是傳遞信息、傳播知識的重要渠道，小學生上網(wǎng)，可以增長知識、開闊眼界。話匣子打開了，學生們妙語連珠、針鋒相對。這是筆者班上一場很成功的辯論會，在這場辯論中，學生品嘗到了暢所欲言的喜悅，感悟到了成長的美麗。
當然，創(chuàng)設(shè)情境的方式還有很多，關(guān)鍵是只要能最大限度地提高學生的口頭表達能力就行。
四、體驗生活，拓寬表達的空間
有道是“得法于課內(nèi)，得益于課外”，課堂教學對培養(yǎng)學生的口頭表達能力起著至關(guān)重要的作用。但課堂并非進行口頭表達的唯一場所，在課堂之外的社會生活環(huán)境，也會對學生的口頭表達產(chǎn)生直接或間接的、巨大或細微的影響。
例如，著名特級教師竇桂梅執(zhí)教《圓明園》時，讓學生練習面對不同的人群講述圓明園建筑的宏偉，講述侵略者燒毀圓明園的滔天罪行，并注意面對不同的人用不同的語速：對同伴講的時候速度要快一點，對爺爺、奶奶講的時候速度要慢一點。然后，讓學生回家后向鄰居、同伴，向爸爸、媽媽，向爺爺、奶奶等不同的人進行講述。竇老師的這一做法，不僅使學生在課堂上進行了口頭表達，而且還把這種表達延伸到家庭、社會，拓寬了學生的交往時空。
當今社會，一個人如果缺乏良好的口頭表達能力，即使其他能力再強，其發(fā)展也會受到影響。因此，我們要立足課堂，強化實踐，通過各種渠道，采取不同方式，遵循語文教學規(guī)律，全面地對學生的口頭表達能力進行培養(yǎng)。
談如何利用兒童文學教學培養(yǎng)中職學生的口語表達能力 篇11
語言是人類社會重要的交際工具，口語表達是人生中不可缺少的能力，培養(yǎng)學生的口語表達能力是語文教學的重要任務(wù)之一。但在中學語文教學中，作為“聽、說、讀、寫”四項基本訓練中的“說”卻沒有得到應(yīng)有的重視。不少農(nóng)村中學的語文教師對于學生口語表達能力的訓練缺乏自覺性和主動性，更缺乏尋找科學的方法訓練中學生的口語能力，只是片面重視學生“寫”的能力，輕視和相當程度地忽略了學生“說”的能力的培養(yǎng)，從而導致了輕“說”重“寫”甚至有“寫”無“說”的偏差。培養(yǎng)口語能力，不僅包括培養(yǎng)表達能力，而且包括培養(yǎng)接受能力和思維能力�？谡Z表達是書面語言的基礎(chǔ)，它與思維的關(guān)系比書面語言更直接、更密切。在新形勢下我們可以采用多種形式、多種方法和多渠道地對學生進行口語能力的訓練。那么，在語文教學中如何有效地培養(yǎng)學生的口語能力呢？根據(jù)多年的教學實踐，我認為可從以下幾方面入手：
一、課堂訓練
在現(xiàn)行初中語文教材中，每個單元均安排了口語知識的訓練點，如教材中的問題解答、復述課文、敘述事件、說明事物、討論問題、發(fā)表議論、講故事、致詞、演講、辯論等，它是教師對學生進行口語訓練的主要“抓手”。為了保證口語訓練能有系統(tǒng)地進行，教師應(yīng)當根據(jù)教材中有關(guān)口語的基本知識系統(tǒng)地加以介紹，使學生了解常用的說話形式和技巧。教學中，教師應(yīng)根據(jù)教材的要求和教學經(jīng)驗，有針對性地對學生進行強化訓練，使學生在學會運用這些形式的過程中，掌握所需要的說話技巧，提高自己的口語能力。
二、示范訓練
每個單元結(jié)束都有一節(jié)口語訓練課，教師要有計劃地傳授給學生口頭語言表達的方法和技巧，再通過教師的示范、聽錄音、看錄像、結(jié)合遠程教育資源和多媒體教學手段讓學生學習模仿。第一步，訓練學生的口頭說明能力；第二步，訓練學生的口頭創(chuàng)作能力。為了加強口頭說明能力訓練的針對性，提高訓練效果，教師在講讀課中對課文的講解、分析，對學生來說實際上是最好的說話示范。因此，在講授課上，教師的講解內(nèi)容必須做到講解明確、條理清楚；表達上必須做到吐字清晰、表述準確、簡潔明了、抑揚頓挫。教師的示范作用，能使學生在聽講過程中潛移默化地學習口頭表達的技能、技巧，提高口語表達能力。教師還應(yīng)充分利用遠程教育資源和多媒體等手段提供畫面、實物或場景，既讓學生不感到枯燥乏味，又讓學生根據(jù)不同的情況進行生動具體的說明。教師既要教給學生必要的說明知識、說明思路和說明方法，又要教育學生在說明事物時必須認真細致地觀察、模仿、了解和思考。只有把事物看明白、想明白了，才能說明白。
口頭創(chuàng)作能力的訓練，可先從創(chuàng)造性的復述和看圖看物作文做起，從二度創(chuàng)作逐步過渡到獨立創(chuàng)作，進而發(fā)展為即興口語創(chuàng)作。還可以把這些口頭創(chuàng)作的作品寫在作文練習本上，擇優(yōu)舉辦優(yōu)秀口語作品展覽，以說促寫。
三、常規(guī)訓練
為了使學生的口語訓練練在平時、練在大眾，可把語文課前10分鐘設(shè)為即興演講時間，讓學生圍繞所見所聞、所熟悉的事物或?qū)W習的問題自己開口說話。教師可以抓住社會熱點和學生熱衷的問題精心設(shè)計題目，例如“中國現(xiàn)在的國際地位”、“假日趣事”、“今日要聞”、“閱讀收獲”等，讓學生在課前搜集素材，積極準備，激發(fā)學生“說”的興趣，增強學生當眾說話的自信心�？梢赃\用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、錄音、幻燈、電視等現(xiàn)代視聽手段進行說話訓練；還可以利用晚讀課時間對校內(nèi)外和班級的新聞進行報道，按學號每天一人報道，規(guī)定只準用自己的話說，不準照稿念，校外新聞?wù)?0%，學校新聞?wù)?0%，本班新聞?wù)?0%。還有每天的班級總結(jié)，按學號輪流進行，使每一位學生都有訓練的機會。時間長了，學生們有了開口說話的自信心，就會調(diào)動學生學習的主動性、自覺性，提高學習效率和思維能力。這樣可以極大地激發(fā)學生練習說話的興趣，從而收到較好的練習效益。
四、活動訓練
要利用班團活動、春游、掃墓、夏令營、秋游、參觀、訪問等開展多種形式的活動，把口語訓練由課堂拓展到課外�？蓭ьI(lǐng)學生到農(nóng)村去，到田間地頭，觀察農(nóng)作物的生長，欣賞大自然的美景，讓學生描述所看到的景象，描述各種植物的顏色、形狀、生長情況、特性，講述自己的感受；也可帶領(lǐng)學生深入到廠礦、企業(yè)、公司，觀察車間的生產(chǎn)情況，了解生產(chǎn)過程以及產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、用途等。
學生在生活中接觸和見到的事物越多，積累的知識也就越多，就會有話可說了。還可定期舉行演講比賽、辯論賽，用競爭來強化學生說的訓練�？陬^辯論是一種論說道理的口語能力，是需要口語和邏輯思維很好地結(jié)合的一種表達能力。學生敢說了，但對演講、辯論的技巧、方法不善于運用，如吐字發(fā)音的準確、聲音的響亮清晰、語氣的輕重緩急、語調(diào)的抑揚頓挫、語言的感情色彩等。教師可以先從理論的高度給學生明確的目標，再通過多媒體教學等手段讓學生多聽有關(guān)的錄音、多看相關(guān)的錄像，使學生耳聞目睹、潛移默化。
在高速發(fā)展的新時代一刻也離不開語言交際，在語文教學中亟待培養(yǎng)學生“說”的能力。學生經(jīng)過一定的目標訓練，思維會更敏捷靈活，語言會更生動流暢，書面作文也會水到渠成，落筆生花，下筆不澀�？傊�，培養(yǎng)和提高中學生的口語表達能力是語文教學的重要任務(wù)，也是社會發(fā)展的迫切需要，作為新形勢下的中學教師應(yīng)有所作為。
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