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試論碩士研究生專業(yè)課程設(shè)置的影響因素分析
【論文關(guān)鍵詞】碩士研究生 專業(yè)課設(shè)置 影響因素
【論文摘 要】課程設(shè)置是研究生教育本質(zhì)屬性與培養(yǎng)目標(biāo)的外在表現(xiàn)，直接承載著研究生教育的理念和使命。總體而言，一個(gè)專業(yè)研究生課程的設(shè)計(jì)必須依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、研究生的培養(yǎng)目標(biāo)、可能設(shè)定的研究方向等變量綜合考慮。除研究生教育的本質(zhì)屬性外，培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)制學(xué)分和研究方向這四個(gè)因素可以統(tǒng)一納入到“培養(yǎng)方案”中。
正如課程設(shè)置之于本科教育的重要性一樣，它也是研究生教育中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程建設(shè)的質(zhì)量被形象地比喻為研究生活動系統(tǒng)的“心臟”。［注1］研究生課程設(shè)置直接影響著碩士研究生知識的獲取，進(jìn)而影響其科研能力、創(chuàng)新能力甚至影響碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。與本科階段相比，研究生階段的課程設(shè)置既與其有共通之處，又有著自身的特殊性，這種特殊性或者決定了不同于本科的新特點(diǎn)，或者決定了某些相同因素的不同涵義。
碩士研究生階段的課程設(shè)置應(yīng)突出考慮兩個(gè)切入點(diǎn)：首先，整體與局部的關(guān)系。既從整體上研究在現(xiàn)有學(xué)分制和學(xué)制的前提下專業(yè)課程的總體安排，又從局部研究入手，探究專業(yè)必修、專業(yè)選修等課程模塊之間的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系。其次，橫向與縱向的關(guān)系。既需要在橫向上總結(jié)和分析若干有代表性的高校專業(yè)課程設(shè)置的體系和特點(diǎn)，又需要在縱向上探究學(xué)科和學(xué)分對課程設(shè)置的剛性要求與彈性空間。具體而言，需要重點(diǎn)考察如下若干影響因素：
一、研究生教育的本質(zhì)屬性
研究生教育的本質(zhì)是其“區(qū)別于其他層次教育的原因和依據(jù)”，［注2］是其“最獨(dú)有、最一般、最穩(wěn)定的性質(zhì)”，［注2］當(dāng)然也直接決定了碩士階段的課程設(shè)置與本科教育最直接的差異。那么，研究生教育特別是碩士階段的本質(zhì)何在？究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才？對此，教育主管部門與研究者們各自做出了闡釋與回答。
《中華人民共和國學(xué)位條例》中第5條中明確規(guī)定：“獲得碩士學(xué)位必須：（一）在本門學(xué)科上掌握堅(jiān)實(shí)的基本理論和系統(tǒng)的專門知識；（二）具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)任本專業(yè)技術(shù)工作的能力”。從上述界定來看，碩士研究生的學(xué)位與學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并不十分清晰，政策層面的要求較為模糊和寬泛。但可以確定的是，《條例》規(guī)定了掌握專業(yè)知識和養(yǎng)成科研能力兩個(gè)目標(biāo)，并且要求課程學(xué)習(xí)和論文工作并舉。而從《中華人民共和國高等教育法》［注3］第16條規(guī)定來看，本科、碩士研究生和博士研究生的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是一種在知識和能力層次上的前銜后續(xù)、逐步深入的梯度安排。
也許正是出于對上述模糊規(guī)定的困惑，學(xué)界的研究者們也進(jìn)行了一系列多視角、多層次的研究探索和努力。例如有研究者認(rèn)為：“研究生教育的特殊性在于：以主體已有的學(xué)識和能力為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)科研人才為目標(biāo)，以具體的科研活動為訓(xùn)練方式，培養(yǎng)研究生的科研能力。歸納起來，就是以科研能力培養(yǎng)為主線，依托科研活動實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)科研人才的目標(biāo)。研究生的課程教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐等活動，都是圍繞科研能力培養(yǎng)展開的，是科研能力培養(yǎng)的必要準(zhǔn)備和必備基礎(chǔ)。這是研究生教育與本科、專科教育之間本質(zhì)差別�！保圩�4］盡管各類闡釋形形色色、層出不窮，但若僅從語義層面來簡單理解的話，研究生教育的一個(gè)最大特點(diǎn)恐怕正在于培養(yǎng)過程中的“研究性”，即“在學(xué)習(xí)中研究、在研究中學(xué)習(xí)的過程�！保圩�5］盡管這種解釋具有同義反復(fù)的簡單化解釋之嫌，但它確實(shí)觸碰到了研究生教育的核心和本源。
當(dāng)然，這并不是說本科生不需要研究能力的培養(yǎng)，也許研究生階段應(yīng)當(dāng)“更上一層樓”的解釋更為妥帖。與本科階段相比，研究生的課程設(shè)置與教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注科學(xué)的探索過程和方法，應(yīng)當(dāng)有更高的起點(diǎn)和要求，其目的是從知識本位走向能力本位。倘若上述解釋成立的話，那么這種本質(zhì)屬性就決定了研究生課程體系要區(qū)別于本科生課程體系——包括以研究主題與方法組織教學(xué)過程；教學(xué)內(nèi)容具有研究性的目標(biāo)指向，更關(guān)注知識層級上的深化和專門化；關(guān)注課程在知識運(yùn)用的寬度和深度上的逐步強(qiáng)化，以使研究生研究意識、思維視野和研究能力的逐步提升。
二、研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)
與本科階段一樣，培養(yǎng)目標(biāo)也是研究碩士課程的重要依據(jù)之一，課程設(shè)置的合理化程度與培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度相輔相成。近年來，我國碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式日趨多元化和多樣化。如何使碩士研究生的課程體系更好地反映出碩士培養(yǎng)類型的多元化和培養(yǎng)目標(biāo)的不同定位，以及更好地適應(yīng)本碩連讀、碩博連讀等不同培養(yǎng)模式，以體現(xiàn)各自的培養(yǎng)特色和機(jī)制，是所有高校需要深入探討的共同課題。
盡管各個(gè)專業(yè)的研究生培養(yǎng)目標(biāo)迥然不同，但可以明確的是，研究生的培養(yǎng)目標(biāo)除了在橫向上明確學(xué)術(shù)型學(xué)位和應(yīng)用型學(xué)位的不同之外，在縱向上也應(yīng)層次分明。在橫向?qū)用�，鑒于學(xué)術(shù)型學(xué)位更加側(cè)重于學(xué)術(shù)理論水平和研究能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)更加注重課程的專業(yè)性、交叉性、綜合性以及前沿性等特點(diǎn)，以便有利于研究生打好廣博、堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)研究生知識萃取與重構(gòu)的綜合能力，培養(yǎng)研究生的探索能力。
在縱向?qū)用�，碩士研究生不等于大學(xué)本科基礎(chǔ)上的大五或大六，是從“通才”通向創(chuàng)新型、專業(yè)型人才培養(yǎng)的中間階段，學(xué)生獲得學(xué)位后可以選擇繼續(xù)攻讀博士，也可以選擇從事專業(yè)工作，因而課程設(shè)置必須有明確的層次性，要充分考慮核心課程結(jié)構(gòu)的張力。同時(shí)加強(qiáng)本科和碩士兩個(gè)層次的統(tǒng)籌，既避免課程體系的重復(fù)和缺漏，又使之有很好的銜接。
三、課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置層級
就本科而言，除公共基礎(chǔ)課程外，課程體系應(yīng)包括三大模塊：跨學(xué)科基礎(chǔ)知識類課程（專業(yè)基礎(chǔ)課程）、核心課程（專業(yè)主干課程）和專業(yè)選修課程。就碩士課程而言，盡管并無統(tǒng)一的名稱標(biāo)準(zhǔn)，但課程類別與此大同小異：有的培養(yǎng)單位根據(jù)《學(xué)位條例》將課程分為公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程三類；有的則將課程設(shè)置分為學(xué)位基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課三類。近年來，隨著專業(yè)學(xué)位的發(fā)展，研究生課程設(shè)置分類中還增加了核心課程、實(shí)踐課程等分類。上述依據(jù)不同的視角劃分的課程分類固然有其合理性，但由于各種課程分類都是課程的不同形式，是一種交叉而非對應(yīng)的關(guān)系，所以并不利于建立不同培養(yǎng)單位課程共享的平臺與對話機(jī)制。
必修課也稱學(xué)位課，是碩士研究生課程結(jié)構(gòu)體系的核心，它體現(xiàn)了學(xué)科的主要知識結(jié)構(gòu)，反映了學(xué)科的基本內(nèi)涵，對實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)具有重要作用，約占專業(yè)課程總學(xué)分的20%～25%。專業(yè)選修課是碩士研究生課程結(jié)構(gòu)體系的主體，是碩士研究生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、提高綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，約占專業(yè)課程總學(xué)時(shí)的70%～75%。
不過，盡管課程類別與本科相差不多，但就課程結(jié)構(gòu)而言，碩士研究生課程體系存在結(jié)構(gòu)（一級學(xué)科、二級學(xué)科）的區(qū)分。以往我國碩士研究生教育多是按一級學(xué)科授權(quán)；二級學(xué)科招生和制定培養(yǎng)計(jì)劃。反映到課程層面，課程設(shè)置的基本原則是：學(xué)位課以二級學(xué)科的要求為主，反映二級學(xué)科的共性，同時(shí)也要適當(dāng)照顧不同研究方向的差別；選修課的設(shè)置應(yīng)充分考慮不同研究方向的不同要求。
隨著近年來研究生教育的不斷改革，已有觀點(diǎn)認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)置上更加重視研究生的基礎(chǔ)理論知識，改革完全以二級學(xué)科設(shè)置研究生課程體系的做法。其理由在于：寬廣和扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識對于研究生教育十分重要，應(yīng)當(dāng)從研究生教育課程設(shè)置的合理性要求出發(fā)，專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)按一級學(xué)科或2個(gè)以上的二級學(xué)科開設(shè)，專業(yè)課應(yīng)按二級學(xué)科設(shè)置，并加強(qiáng)專業(yè)課的綜合性。［注6］這種思路已不僅是一種設(shè)想，而且已經(jīng)被許多研究生培養(yǎng)單位付諸實(shí)施。
四、學(xué)制與學(xué)分制
學(xué)制與學(xué)分制是本科與碩士課程所共有的影響因素，不同之處在于其具體內(nèi)容存在著差異。
1．學(xué) 制
近年來我國研究生教育的學(xué)制開始逐步進(jìn)行調(diào)整和轉(zhuǎn)型。教育部在2001年《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見》中指出：“研究生教育實(shí)行彈性學(xué)制。碩士生學(xué)習(xí)年限一般為2～3年，博士生學(xué)習(xí)年限一般為3～4年，具體由培養(yǎng)單位自行確定�！� 目前仍然有很多學(xué)校繼續(xù)沿用“3＋3”的學(xué)制，也有很多學(xué)校已經(jīng)實(shí)行“2＋4”和“2＋3”（碩博連讀）的學(xué)制。［注7］對其改革效果則褒貶不一。
研究生學(xué)制的改變實(shí)際上是對培養(yǎng)目標(biāo)和功能的重新定位。這不僅要求培養(yǎng)單位重新安排和調(diào)整現(xiàn)有課程的門數(shù)及課時(shí)，更重要的是根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)重新規(guī)劃現(xiàn)有的課程體系和結(jié)構(gòu)。對碩士研究生教育來說，將學(xué)制由三年改為兩年，實(shí)際上是為了培養(yǎng)更多的實(shí)用型人才。值得注意的是，隨著博士研究生培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)大，社會對學(xué)術(shù)型碩士畢業(yè)生的需求呈下降趨勢，對應(yīng)用型碩士畢業(yè)生的需求則日趨旺盛。2009年，國家從應(yīng)屆本科畢業(yè)生中增招了3.8萬名專業(yè)學(xué)位碩士生，實(shí)行全日制培養(yǎng)。國務(wù)院學(xué)位辦公開表示，增招一定數(shù)量的專業(yè)學(xué)位研究生不僅是為了應(yīng)對就業(yè)問題，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，還可以通過一定的增量促進(jìn)研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。這次結(jié)構(gòu)調(diào)整重新定位碩士生教育的培養(yǎng)目標(biāo)，逐漸將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)研究生教育結(jié)構(gòu)的歷史性轉(zhuǎn)型和戰(zhàn)略性調(diào)整。［注8］
具體到各個(gè)專業(yè)而言，及時(shí)關(guān)注相應(yīng)的改革動向及其對本專業(yè)的影響，盡可能設(shè)置合理的課程結(jié)構(gòu)以應(yīng)對未來的多種可能，不失為一種未雨綢繆的明智之舉。
2．學(xué)分制
盡管學(xué)位型碩士的課程基本結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，但是各個(gè)部分的學(xué)分比例卻呈現(xiàn)出多樣性。從課程總量上看，碩士研究生普遍要修習(xí)15門以上、31～36個(gè)學(xué)分不等的課程。各個(gè)高校的研究生課程大致劃分為三類：①公共必修課：包含政治類和外語類，這部分學(xué)分差別很大，大約須修滿7～14學(xué)分不等；②專業(yè)基礎(chǔ)課：包含本學(xué)科的基礎(chǔ)的、必備的學(xué)科知識的課程，大約須修滿8～15學(xué)分不等；③專業(yè)選修課：對某一個(gè)研究方向開設(shè)的教學(xué)課程，約占10～20個(gè)學(xué)分不等。
五、碩士點(diǎn)的研究方向與學(xué)科優(yōu)勢
院系的研究方向與學(xué)科優(yōu)勢是本科與研究生課程設(shè)置的共有因素，但對研究生課程而言，這一因素的影響更為直接和有力。研究生階段設(shè)置課程的自主權(quán)明顯大于本科階段，而這種自主權(quán)顯然有利于各培養(yǎng)單位突出自己人才培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢。僅以北京地區(qū)開設(shè)的行政學(xué)碩士課程為例：各個(gè)學(xué)位點(diǎn)開設(shè)課程有兩點(diǎn)突出的差異：一是富有個(gè)性特征，各校開設(shè)課程互有差異，大都是按方向開課，形成了各自的課程體系。由于各高校學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢和研究方向的不同，出現(xiàn)了同一專業(yè)甚至方向在不同學(xué)校所設(shè)置的課程大相徑庭的情況；二是開設(shè)課程與本科教育相比更加強(qiáng)調(diào)向方向課收縮。［注9］
注 釋
1 薛天祥.研究生教育學(xué)［M］.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2001：42
2 孔杰.探索博士生教育規(guī)律，努力提高培養(yǎng)工作水平［J］.學(xué)位與研究生教育，1997（4）
3 《中華人民共和國高等教育法》，1998年8月29日第九屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第四次會議通過。
4 周泉興、王琪.研究生教育的本質(zhì)：歷史、現(xiàn)實(shí)和哲學(xué)的考察［J］.中國高教研究，2009（2）
5 王忠偉、陳鶴梅.論研究生培養(yǎng)中的課程創(chuàng)新［J］.學(xué)位與研究生教育，2006（9）
6 包迪鴻、江雪梅、黃勇.完善我國研究生課程教學(xué)的思考與研究［J］.高教研究，2005（6）
7 近年來，碩士研究生學(xué)制的縮短已成為許多大學(xué)尤其是重點(diǎn)大學(xué)改革中的一個(gè)趨勢。
8 碩士研究生教育向培養(yǎng)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變.http://www.enewair. com/2009/1122/758.html
9 孫廣廈.高等院校政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)碩士點(diǎn)研究方向設(shè)置的思路探究——以北京地區(qū)為例［J］.學(xué)園，2012（2）
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