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試論碩士研究生專業(yè)課程設(shè)置的影響因素分析

時(shí)間:2022-12-05 16:30:43 論文范文 我要投稿
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試論碩士研究生專業(yè)課程設(shè)置的影響因素分析

  【論文關(guān)鍵詞】碩士研究生 專業(yè)課設(shè)置 影響因素

  【論文摘 要】課程設(shè)置是研究生教育本質(zhì)屬性與培養(yǎng)目標(biāo)的外在表現(xiàn),直接承載著研究生教育的理念和使命。總體而言,一個(gè)專業(yè)研究生課程的設(shè)計(jì)必須依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、研究生的培養(yǎng)目標(biāo)、可能設(shè)定的研究方向等變量綜合考慮。除研究生教育的本質(zhì)屬性外,培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)制學(xué)分和研究方向這四個(gè)因素可以統(tǒng)一納入到“培養(yǎng)方案”中。
  
  正如課程設(shè)置之于本科教育的重要性一樣,它也是研究生教育中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),課程建設(shè)的質(zhì)量被形象地比喻為研究生活動系統(tǒng)的“心臟”。[注1]研究生課程設(shè)置直接影響著碩士研究生知識的獲取,進(jìn)而影響其科研能力、創(chuàng)新能力甚至影響碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。與本科階段相比,研究生階段的課程設(shè)置既與其有共通之處,又有著自身的特殊性,這種特殊性或者決定了不同于本科的新特點(diǎn),或者決定了某些相同因素的不同涵義。
  碩士研究生階段的課程設(shè)置應(yīng)突出考慮兩個(gè)切入點(diǎn):首先,整體與局部的關(guān)系。既從整體上研究在現(xiàn)有學(xué)分制和學(xué)制的前提下專業(yè)課程的總體安排,又從局部研究入手,探究專業(yè)必修、專業(yè)選修等課程模塊之間的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系。其次,橫向與縱向的關(guān)系。既需要在橫向上總結(jié)和分析若干有代表性的高校專業(yè)課程設(shè)置的體系和特點(diǎn),又需要在縱向上探究學(xué)科和學(xué)分對課程設(shè)置的剛性要求與彈性空間。具體而言,需要重點(diǎn)考察如下若干影響因素:
  一、研究生教育的本質(zhì)屬性
  研究生教育的本質(zhì)是其“區(qū)別于其他層次教育的原因和依據(jù)”,[注2]是其“最獨(dú)有、最一般、最穩(wěn)定的性質(zhì)”,[注2]當(dāng)然也直接決定了碩士階段的課程設(shè)置與本科教育最直接的差異。那么,研究生教育特別是碩士階段的本質(zhì)何在?究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才?對此,教育主管部門與研究者們各自做出了闡釋與回答。
  《中華人民共和國學(xué)位條例》中第5條中明確規(guī)定:“獲得碩士學(xué)位必須:(一)在本門學(xué)科上掌握堅(jiān)實(shí)的基本理論和系統(tǒng)的專門知識;(二)具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)任本專業(yè)技術(shù)工作的能力”。從上述界定來看,碩士研究生的學(xué)位與學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并不十分清晰,政策層面的要求較為模糊和寬泛。但可以確定的是,《條例》規(guī)定了掌握專業(yè)知識和養(yǎng)成科研能力兩個(gè)目標(biāo),并且要求課程學(xué)習(xí)和論文工作并舉。而從《中華人民共和國高等教育法》[注3]第16條規(guī)定來看,本科、碩士研究生和博士研究生的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),是一種在知識和能力層次上的前銜后續(xù)、逐步深入的梯度安排。
  也許正是出于對上述模糊規(guī)定的困惑,學(xué)界的研究者們也進(jìn)行了一系列多視角、多層次的研究探索和努力。例如有研究者認(rèn)為:“研究生教育的特殊性在于:以主體已有的學(xué)識和能力為基礎(chǔ),以培養(yǎng)科研人才為目標(biāo),以具體的科研活動為訓(xùn)練方式,培養(yǎng)研究生的科研能力。歸納起來,就是以科研能力培養(yǎng)為主線,依托科研活動實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)科研人才的目標(biāo)。研究生的課程教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐等活動,都是圍繞科研能力培養(yǎng)展開的,是科研能力培養(yǎng)的必要準(zhǔn)備和必備基礎(chǔ)。這是研究生教育與本科、專科教育之間本質(zhì)差別!保圩4]盡管各類闡釋形形色色、層出不窮,但若僅從語義層面來簡單理解的話,研究生教育的一個(gè)最大特點(diǎn)恐怕正在于培養(yǎng)過程中的“研究性”,即“在學(xué)習(xí)中研究、在研究中學(xué)習(xí)的過程!保圩5]盡管這種解釋具有同義反復(fù)的簡單化解釋之嫌,但它確實(shí)觸碰到了研究生教育的核心和本源。
  當(dāng)然,這并不是說本科生不需要研究能力的培養(yǎng),也許研究生階段應(yīng)當(dāng)“更上一層樓”的解釋更為妥帖。與本科階段相比,研究生的課程設(shè)置與教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注科學(xué)的探索過程和方法,應(yīng)當(dāng)有更高的起點(diǎn)和要求,其目的是從知識本位走向能力本位。倘若上述解釋成立的話,那么這種本質(zhì)屬性就決定了研究生課程體系要區(qū)別于本科生課程體系——包括以研究主題與方法組織教學(xué)過程;教學(xué)內(nèi)容具有研究性的目標(biāo)指向,更關(guān)注知識層級上的深化和專門化;關(guān)注課程在知識運(yùn)用的寬度和深度上的逐步強(qiáng)化,以使研究生研究意識、思維視野和研究能力的逐步提升。
  二、研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)
  與本科階段一樣,培養(yǎng)目標(biāo)也是研究碩士課程的重要依據(jù)之一,課程設(shè)置的合理化程度與培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度相輔相成。近年來,我國碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式日趨多元化和多樣化。如何使碩士研究生的課程體系更好地反映出碩士培養(yǎng)類型的多元化和培養(yǎng)目標(biāo)的不同定位,以及更好地適應(yīng)本碩連讀、碩博連讀等不同培養(yǎng)模式,以體現(xiàn)各自的培養(yǎng)特色和機(jī)制,是所有高校需要深入探討的共同課題。
  盡管各個(gè)專業(yè)的研究生培養(yǎng)目標(biāo)迥然不同,但可以明確的是,研究生的培養(yǎng)目標(biāo)除了在橫向上明確學(xué)術(shù)型學(xué)位和應(yīng)用型學(xué)位的不同之外,在縱向上也應(yīng)層次分明。在橫向?qū)用,鑒于學(xué)術(shù)型學(xué)位更加側(cè)重于學(xué)術(shù)理論水平和研究能力的培養(yǎng),應(yīng)當(dāng)更加注重課程的專業(yè)性、交叉性、綜合性以及前沿性等特點(diǎn),以便有利于研究生打好廣博、堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),培養(yǎng)研究生知識萃取與重構(gòu)的綜合能力,培養(yǎng)研究生的探索能力。
  在縱向?qū)用,碩士研究生不等于大學(xué)本科基礎(chǔ)上的大五或大六,是從“通才”通向創(chuàng)新型、專業(yè)型人才培養(yǎng)的中間階段,學(xué)生獲得學(xué)位后可以選擇繼續(xù)攻讀博士,也可以選擇從事專業(yè)工作,因而課程設(shè)置必須有明確的層次性,要充分考慮核心課程結(jié)構(gòu)的張力。同時(shí)加強(qiáng)本科和碩士兩個(gè)層次的統(tǒng)籌,既避免課程體系的重復(fù)和缺漏,又使之有很好的銜接。
  三、課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置層級
  就本科而言,除公共基礎(chǔ)課程外,課程體系應(yīng)包括三大模塊:跨學(xué)科基礎(chǔ)知識類課程(專業(yè)基礎(chǔ)課程)、核心課程(專業(yè)主干課程)和專業(yè)選修課程。就碩士課程而言,盡管并無統(tǒng)一的名稱標(biāo)準(zhǔn),但課程類別與此大同小異:有的培養(yǎng)單位根據(jù)《學(xué)位條例》將課程分為公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程三類;有的則將課程設(shè)置分為學(xué)位基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課三類。近年來,隨著專業(yè)學(xué)位的發(fā)展,研究生課程設(shè)置分類中還增加了核心課程、實(shí)踐課程等分類。上述依據(jù)不同的視角劃分的課程分類固然有其合理性,但由于各種課程分類都是課程的不同形式,是一種交叉而非對應(yīng)的關(guān)系,所以并不利于建立不同培養(yǎng)單位課程共享的平臺與對話機(jī)制。

試論碩士研究生專業(yè)課程設(shè)置的影響因素分析


  必修課也稱學(xué)位課,是碩士研究生課程結(jié)構(gòu)體系的核心,它體現(xiàn)了學(xué)科的主要知識結(jié)構(gòu),反映了學(xué)科的基本內(nèi)涵,對實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)具有重要作用,約占專業(yè)課程總學(xué)分的20%~25%。專業(yè)選修課是碩士研究生課程結(jié)構(gòu)體系的主體,是碩士研究生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、提高綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容,約占專業(yè)課程總學(xué)時(shí)的70%~75%。
  不過,盡管課程類別與本科相差不多,但就課程結(jié)構(gòu)而言,碩士研究生課程體系存在結(jié)構(gòu)(一級學(xué)科、二級學(xué)科)的區(qū)分。以往我國碩士研究生教育多是按一級學(xué)科授權(quán);二級學(xué)科招生和制定培養(yǎng)計(jì)劃。反映到課程層面,課程設(shè)置的基本原則是:學(xué)位課以二級學(xué)科的要求為主,反映二級學(xué)科的共性,同時(shí)也要適當(dāng)照顧不同研究方向的差別;選修課的設(shè)置應(yīng)充分考慮不同研究方向的不同要求。
  隨著近年來研究生教育的不斷改革,已有觀點(diǎn)認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)置上更加重視研究生的基礎(chǔ)理論知識,改革完全以二級學(xué)科設(shè)置研究生課程體系的做法。其理由在于:寬廣和扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識對于研究生教育十分重要,應(yīng)當(dāng)從研究生教育課程設(shè)置的合理性要求出發(fā),專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)按一級學(xué)科或2個(gè)以上的二級學(xué)科開設(shè),專業(yè)課應(yīng)按二級學(xué)科設(shè)置,并加強(qiáng)專業(yè)課的綜合性。[注6]這種思路已不僅是一種設(shè)想,而且已經(jīng)被許多研究生培養(yǎng)單位付諸實(shí)施。
  四、學(xué)制與學(xué)分制
  學(xué)制與學(xué)分制是本科與碩士課程所共有的影響因素,不同之處在于其具體內(nèi)容存在著差異。
  1.學(xué) 制
  近年來我國研究生教育的學(xué)制開始逐步進(jìn)行調(diào)整和轉(zhuǎn)型。教育部在2001年《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見》中指出:“研究生教育實(shí)行彈性學(xué)制。碩士生學(xué)習(xí)年限一般為2~3年,博士生學(xué)習(xí)年限一般為3~4年,具體由培養(yǎng)單位自行確定! 目前仍然有很多學(xué)校繼續(xù)沿用“3+3”的學(xué)制,也有很多學(xué)校已經(jīng)實(shí)行“2+4”和“2+3”(碩博連讀)的學(xué)制。[注7]對其改革效果則褒貶不一。
  研究生學(xué)制的改變實(shí)際上是對培養(yǎng)目標(biāo)和功能的重新定位。這不僅要求培養(yǎng)單位重新安排和調(diào)整現(xiàn)有課程的門數(shù)及課時(shí),更重要的是根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)重新規(guī)劃現(xiàn)有的課程體系和結(jié)構(gòu)。對碩士研究生教育來說,將學(xué)制由三年改為兩年,實(shí)際上是為了培養(yǎng)更多的實(shí)用型人才。值得注意的是,隨著博士研究生培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)大,社會對學(xué)術(shù)型碩士畢業(yè)生的需求呈下降趨勢,對應(yīng)用型碩士畢業(yè)生的需求則日趨旺盛。2009年,國家從應(yīng)屆本科畢業(yè)生中增招了3.8萬名專業(yè)學(xué)位碩士生,實(shí)行全日制培養(yǎng)。國務(wù)院學(xué)位辦公開表示,增招一定數(shù)量的專業(yè)學(xué)位研究生不僅是為了應(yīng)對就業(yè)問題,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,還可以通過一定的增量促進(jìn)研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。這次結(jié)構(gòu)調(diào)整重新定位碩士生教育的培養(yǎng)目標(biāo),逐漸將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)研究生教育結(jié)構(gòu)的歷史性轉(zhuǎn)型和戰(zhàn)略性調(diào)整。[注8]
  具體到各個(gè)專業(yè)而言,及時(shí)關(guān)注相應(yīng)的改革動向及其對本專業(yè)的影響,盡可能設(shè)置合理的課程結(jié)構(gòu)以應(yīng)對未來的多種可能,不失為一種未雨綢繆的明智之舉。
  2.學(xué)分制
  盡管學(xué)位型碩士的課程基本結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定,但是各個(gè)部分的學(xué)分比例卻呈現(xiàn)出多樣性。從課程總量上看,碩士研究生普遍要修習(xí)15門以上、31~36個(gè)學(xué)分不等的課程。各個(gè)高校的研究生課程大致劃分為三類:①公共必修課:包含政治類和外語類,這部分學(xué)分差別很大,大約須修滿7~14學(xué)分不等;②專業(yè)基礎(chǔ)課:包含本學(xué)科的基礎(chǔ)的、必備的學(xué)科知識的課程,大約須修滿8~15學(xué)分不等;③專業(yè)選修課:對某一個(gè)研究方向開設(shè)的教學(xué)課程,約占10~20個(gè)學(xué)分不等。
  五、碩士點(diǎn)的研究方向與學(xué)科優(yōu)勢
  院系的研究方向與學(xué)科優(yōu)勢是本科與研究生課程設(shè)置的共有因素,但對研究生課程而言,這一因素的影響更為直接和有力。研究生階段設(shè)置課程的自主權(quán)明顯大于本科階段,而這種自主權(quán)顯然有利于各培養(yǎng)單位突出自己人才培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢。僅以北京地區(qū)開設(shè)的行政學(xué)碩士課程為例:各個(gè)學(xué)位點(diǎn)開設(shè)課程有兩點(diǎn)突出的差異:一是富有個(gè)性特征,各校開設(shè)課程互有差異,大都是按方向開課,形成了各自的課程體系。由于各高校學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢和研究方向的不同,出現(xiàn)了同一專業(yè)甚至方向在不同學(xué)校所設(shè)置的課程大相徑庭的情況;二是開設(shè)課程與本科教育相比更加強(qiáng)調(diào)向方向課收縮。[注9]
  
  注 釋
  1 薛天祥.研究生教育學(xué)[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2001:42
  2 孔杰.探索博士生教育規(guī)律,努力提高培養(yǎng)工作水平[J].學(xué)位與研究生教育,1997(4)
  3 《中華人民共和國高等教育法》,1998年8月29日第九屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第四次會議通過。
  4 周泉興、王琪.研究生教育的本質(zhì):歷史、現(xiàn)實(shí)和哲學(xué)的考察[J].中國高教研究,2009(2)
  5 王忠偉、陳鶴梅.論研究生培養(yǎng)中的課程創(chuàng)新[J].學(xué)位與研究生教育,2006(9)
  6 包迪鴻、江雪梅、黃勇.完善我國研究生課程教學(xué)的思考與研究[J].高教研究,2005(6)
  7 近年來,碩士研究生學(xué)制的縮短已成為許多大學(xué)尤其是重點(diǎn)大學(xué)改革中的一個(gè)趨勢。
  8 碩士研究生教育向培養(yǎng)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變.http://www.enewair. com/2009/1122/758.html
  9 孫廣廈.高等院校政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)碩士點(diǎn)研究方向設(shè)置的思路探究——以北京地區(qū)為例[J].學(xué)園,2012(2)

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