試論碩士研究生專業(yè)課程設置的影響因素分析
【論文關鍵詞】碩士研究生 專業(yè)課設置 影響因素
【論文摘 要】課程設置是研究生教育本質屬性與培養(yǎng)目標的外在表現(xiàn)，直接承載著研究生教育的理念和使命�？傮w而言，一個專業(yè)研究生課程的設計必須依據(jù)學科特點、研究生的培養(yǎng)目標、可能設定的研究方向等變量綜合考慮。除研究生教育的本質屬性外，培養(yǎng)目標、課程結構、學制學分和研究方向這四個因素可以統(tǒng)一納入到“培養(yǎng)方案”中。
正如課程設置之于本科教育的重要性一樣，它也是研究生教育中的一個關鍵環(huán)節(jié)，課程建設的質量被形象地比喻為研究生活動系統(tǒng)的“心臟”。［注1］研究生課程設置直接影響著碩士研究生知識的獲取，進而影響其科研能力、創(chuàng)新能力甚至影響碩士研究生的培養(yǎng)質量。與本科階段相比，研究生階段的課程設置既與其有共通之處，又有著自身的特殊性，這種特殊性或者決定了不同于本科的新特點，或者決定了某些相同因素的不同涵義。
碩士研究生階段的課程設置應突出考慮兩個切入點：首先，整體與局部的關系。既從整體上研究在現(xiàn)有學分制和學制的前提下專業(yè)課程的總體安排，又從局部研究入手，探究專業(yè)必修、專業(yè)選修等課程模塊之間的結構和聯(lián)系。其次，橫向與縱向的關系。既需要在橫向上總結和分析若干有代表性的高校專業(yè)課程設置的體系和特點，又需要在縱向上探究學科和學分對課程設置的剛性要求與彈性空間。具體而言，需要重點考察如下若干影響因素：
一、研究生教育的本質屬性
研究生教育的本質是其“區(qū)別于其他層次教育的原因和依據(jù)”，［注2］是其“最獨有、最一般、最穩(wěn)定的性質”，［注2］當然也直接決定了碩士階段的課程設置與本科教育最直接的差異。那么，研究生教育特別是碩士階段的本質何在？究竟應該培養(yǎng)什么樣的人才？對此，教育主管部門與研究者們各自做出了闡釋與回答。
《中華人民共和國學位條例》中第5條中明確規(guī)定：“獲得碩士學位必須：（一）在本門學科上掌握堅實的基本理論和系統(tǒng)的專門知識；（二）具有從事科學研究工作或獨立擔任本專業(yè)技術工作的能力”。從上述界定來看，碩士研究生的學位與學業(yè)標準并不十分清晰，政策層面的要求較為模糊和寬泛。但可以確定的是，《條例》規(guī)定了掌握專業(yè)知識和養(yǎng)成科研能力兩個目標，并且要求課程學習和論文工作并舉。而從《中華人民共和國高等教育法》［注3］第16條規(guī)定來看，本科、碩士研究生和博士研究生的學業(yè)標準，是一種在知識和能力層次上的前銜后續(xù)、逐步深入的梯度安排。
也許正是出于對上述模糊規(guī)定的困惑，學界的研究者們也進行了一系列多視角、多層次的研究探索和努力。例如有研究者認為：“研究生教育的特殊性在于：以主體已有的學識和能力為基礎，以培養(yǎng)科研人才為目標，以具體的科研活動為訓練方式，培養(yǎng)研究生的科研能力。歸納起來，就是以科研能力培養(yǎng)為主線，依托科研活動實現(xiàn)培養(yǎng)科研人才的目標。研究生的課程教學、教學實踐等活動，都是圍繞科研能力培養(yǎng)展開的，是科研能力培養(yǎng)的必要準備和必備基礎。這是研究生教育與本科、專科教育之間本質差別�！保圩�4］盡管各類闡釋形形色色、層出不窮，但若僅從語義層面來簡單理解的話，研究生教育的一個最大特點恐怕正在于培養(yǎng)過程中的“研究性”，即“在學習中研究、在研究中學習的過程�！保圩�5］盡管這種解釋具有同義反復的簡單化解釋之嫌，但它確實觸碰到了研究生教育的核心和本源。
當然，這并不是說本科生不需要研究能力的培養(yǎng)，也許研究生階段應當“更上一層樓”的解釋更為妥帖。與本科階段相比，研究生的課程設置與教學應當更加關注科學的探索過程和方法，應當有更高的起點和要求，其目的是從知識本位走向能力本位。倘若上述解釋成立的話，那么這種本質屬性就決定了研究生課程體系要區(qū)別于本科生課程體系——包括以研究主題與方法組織教學過程；教學內容具有研究性的目標指向，更關注知識層級上的深化和專門化；關注課程在知識運用的寬度和深度上的逐步強化，以使研究生研究意識、思維視野和研究能力的逐步提升。
二、研究生教育的培養(yǎng)目標
與本科階段一樣，培養(yǎng)目標也是研究碩士課程的重要依據(jù)之一，課程設置的合理化程度與培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度相輔相成。近年來，我國碩士研究生的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式日趨多元化和多樣化。如何使碩士研究生的課程體系更好地反映出碩士培養(yǎng)類型的多元化和培養(yǎng)目標的不同定位，以及更好地適應本碩連讀、碩博連讀等不同培養(yǎng)模式，以體現(xiàn)各自的培養(yǎng)特色和機制，是所有高校需要深入探討的共同課題。
盡管各個專業(yè)的研究生培養(yǎng)目標迥然不同，但可以明確的是，研究生的培養(yǎng)目標除了在橫向上明確學術型學位和應用型學位的不同之外，在縱向上也應層次分明。在橫向層面，鑒于學術型學位更加側重于學術理論水平和研究能力的培養(yǎng)，應當更加注重課程的專業(yè)性、交叉性、綜合性以及前沿性等特點，以便有利于研究生打好廣博、堅實的理論基礎，培養(yǎng)研究生知識萃取與重構的綜合能力，培養(yǎng)研究生的探索能力。
在縱向層面，碩士研究生不等于大學本科基礎上的大五或大六，是從“通才”通向創(chuàng)新型、專業(yè)型人才培養(yǎng)的中間階段，學生獲得學位后可以選擇繼續(xù)攻讀博士，也可以選擇從事專業(yè)工作，因而課程設置必須有明確的層次性，要充分考慮核心課程結構的張力。同時加強本科和碩士兩個層次的統(tǒng)籌，既避免課程體系的重復和缺漏，又使之有很好的銜接。
三、課程結構與設置層級
就本科而言，除公共基礎課程外，課程體系應包括三大模塊：跨學科基礎知識類課程（專業(yè)基礎課程）、核心課程（專業(yè)主干課程）和專業(yè)選修課程。就碩士課程而言，盡管并無統(tǒng)一的名稱標準，但課程類別與此大同小異：有的培養(yǎng)單位根據(jù)《學位條例》將課程分為公共課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)方向課程三類；有的則將課程設置分為學位基礎課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課三類。近年來，隨著專業(yè)學位的發(fā)展，研究生課程設置分類中還增加了核心課程、實踐課程等分類。上述依據(jù)不同的視角劃分的課程分類固然有其合理性，但由于各種課程分類都是課程的不同形式，是一種交叉而非對應的關系，所以并不利于建立不同培養(yǎng)單位課程共享的平臺與對話機制。
必修課也稱學位課，是碩士研究生課程結構體系的核心，它體現(xiàn)了學科的主要知識結構，反映了學科的基本內涵，對實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標具有重要作用，約占專業(yè)課程總學分的20%～25%。專業(yè)選修課是碩士研究生課程結構體系的主體，是碩士研究生優(yōu)化知識結構、提高綜合素質的重要內容，約占專業(yè)課程總學時的70%～75%。
不過，盡管課程類別與本科相差不多，但就課程結構而言，碩士研究生課程體系存在結構（一級學科、二級學科）的區(qū)分。以往我國碩士研究生教育多是按一級學科授權；二級學科招生和制定培養(yǎng)計劃。反映到課程層面，課程設置的基本原則是：學位課以二級學科的要求為主，反映二級學科的共性，同時也要適當照顧不同研究方向的差別；選修課的設置應充分考慮不同研究方向的不同要求。
隨著近年來研究生教育的不斷改革，已有觀點認為，應當在課程設置上更加重視研究生的基礎理論知識，改革完全以二級學科設置研究生課程體系的做法。其理由在于：寬廣和扎實的基礎理論知識對于研究生教育十分重要，應當從研究生教育課程設置的合理性要求出發(fā)，專業(yè)基礎課應按一級學科或2個以上的二級學科開設，專業(yè)課應按二級學科設置，并加強專業(yè)課的綜合性。［注6］這種思路已不僅是一種設想，而且已經被許多研究生培養(yǎng)單位付諸實施。
四、學制與學分制
學制與學分制是本科與碩士課程所共有的影響因素，不同之處在于其具體內容存在著差異。
1．學 制
近年來我國研究生教育的學制開始逐步進行調整和轉型。教育部在2001年《關于加強和改進研究生培養(yǎng)工作的幾點意見》中指出：“研究生教育實行彈性學制。碩士生學習年限一般為2～3年，博士生學習年限一般為3～4年，具體由培養(yǎng)單位自行確定�！� 目前仍然有很多學校繼續(xù)沿用“3＋3”的學制，也有很多學校已經實行“2＋4”和“2＋3”（碩博連讀）的學制。［注7］對其改革效果則褒貶不一。
研究生學制的改變實際上是對培養(yǎng)目標和功能的重新定位。這不僅要求培養(yǎng)單位重新安排和調整現(xiàn)有課程的門數(shù)及課時，更重要的是根據(jù)新的培養(yǎng)目標重新規(guī)劃現(xiàn)有的課程體系和結構。對碩士研究生教育來說，將學制由三年改為兩年，實際上是為了培養(yǎng)更多的實用型人才。值得注意的是，隨著博士研究生培養(yǎng)規(guī)模的擴大，社會對學術型碩士畢業(yè)生的需求呈下降趨勢，對應用型碩士畢業(yè)生的需求則日趨旺盛。2009年，國家從應屆本科畢業(yè)生中增招了3.8萬名專業(yè)學位碩士生，實行全日制培養(yǎng)。國務院學位辦公開表示，增招一定數(shù)量的專業(yè)學位研究生不僅是為了應對就業(yè)問題，提高人才培養(yǎng)質量，還可以通過一定的增量促進研究生培養(yǎng)結構的調整。這次結構調整重新定位碩士生教育的培養(yǎng)目標，逐漸將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術型人才為主向以培養(yǎng)應用型人才為主轉變，實現(xiàn)研究生教育結構的歷史性轉型和戰(zhàn)略性調整。［注8］
具體到各個專業(yè)而言，及時關注相應的改革動向及其對本專業(yè)的影響，盡可能設置合理的課程結構以應對未來的多種可能，不失為一種未雨綢繆的明智之舉。
2．學分制
盡管學位型碩士的課程基本結構相對穩(wěn)定，但是各個部分的學分比例卻呈現(xiàn)出多樣性。從課程總量上看，碩士研究生普遍要修習15門以上、31～36個學分不等的課程。各個高校的研究生課程大致劃分為三類：①公共必修課：包含政治類和外語類，這部分學分差別很大，大約須修滿7～14學分不等；②專業(yè)基礎課：包含本學科的基礎的、必備的學科知識的課程，大約須修滿8～15學分不等；③專業(yè)選修課：對某一個研究方向開設的教學課程，約占10～20個學分不等。
五、碩士點的研究方向與學科優(yōu)勢
院系的研究方向與學科優(yōu)勢是本科與研究生課程設置的共有因素，但對研究生課程而言，這一因素的影響更為直接和有力。研究生階段設置課程的自主權明顯大于本科階段，而這種自主權顯然有利于各培養(yǎng)單位突出自己人才培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢。僅以北京地區(qū)開設的行政學碩士課程為例：各個學位點開設課程有兩點突出的差異：一是富有個性特征，各校開設課程互有差異，大都是按方向開課，形成了各自的課程體系。由于各高校學科專業(yè)優(yōu)勢和研究方向的不同，出現(xiàn)了同一專業(yè)甚至方向在不同學校所設置的課程大相徑庭的情況；二是開設課程與本科教育相比更加強調向方向課收縮。［注9］
注 釋
1 薛天祥.研究生教育學［M］.桂林：廣西師范大學出版社，2001：42
2 孔杰.探索博士生教育規(guī)律，努力提高培養(yǎng)工作水平［J］.學位與研究生教育，1997（4）
3 《中華人民共和國高等教育法》，1998年8月29日第九屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議通過。
4 周泉興、王琪.研究生教育的本質：歷史、現(xiàn)實和哲學的考察［J］.中國高教研究，2009（2）
5 王忠偉、陳鶴梅.論研究生培養(yǎng)中的課程創(chuàng)新［J］.學位與研究生教育，2006（9）
6 包迪鴻、江雪梅、黃勇.完善我國研究生課程教學的思考與研究［J］.高教研究，2005（6）
7 近年來，碩士研究生學制的縮短已成為許多大學尤其是重點大學改革中的一個趨勢。
8 碩士研究生教育向培養(yǎng)應用型人才轉變.http://www.enewair. com/2009/1122/758.html
9 孫廣廈.高等院校政治學與行政學專業(yè)碩士點研究方向設置的思路探究——以北京地區(qū)為例［J］.學園，2012（2）
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