關(guān)于農(nóng)村普通高中政治學(xué)科分層教學(xué)的探索與實踐

        長期以來，我們一直用一種標(biāo)準(zhǔn)即考試的成績來評價教學(xué)效果的好壞，對學(xué)生的成才與否也只有一種標(biāo)準(zhǔn)，即是否接受過大學(xué)的深造。這種不問對象具體實際的做法已經(jīng)對我國的教育發(fā)展造成了不小的負面影響。在教學(xué)、教育的開展和效果的評價上，追求一種模式的統(tǒng)一和獲取100%的成功是不現(xiàn)實的，也是不科學(xué)的。萬物莫不相異，特別是農(nóng)村普通高中，學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異性較大。因此在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個體差異性，實施班內(nèi)分層教學(xué)，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也更有利于為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)多方面的人才。
那么，思想政治課如何實施班內(nèi)分層教學(xué)呢？筆者談?wù)勔韵掠^點。
        一、學(xué)生水平的分層
        高一第一學(xué)期期中考試后，根據(jù)學(xué)生政治學(xué)科成績和課堂反應(yīng)情況，可以把每個班級的學(xué)生分為高中低三層。高層學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣濃厚、抽象思維能力強、成績好；低層學(xué)生思維混亂、記憶力弱、學(xué)習(xí)政治的興趣不高，成績又不理想；中間層次學(xué)生介于以上二者之間。當(dāng)然，以上三個層次的劃分不是固定的，要隨著教學(xué)進程的開展作不斷的調(diào)整，這有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。當(dāng)高二、三文理分班時，這些檔案隨著任課教師的變動可隨分班進行調(diào)整，繼續(xù)跟綜記載。 
        二、教學(xué)目標(biāo)的分層
        教師在精心鉆研教學(xué)大綱、教材、細致了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，為不同層次的學(xué)生制定力所能及的教學(xué)目標(biāo)，量身定做，讓每個學(xué)生都能感受到達標(biāo)的喜悅。當(dāng)然，在具體制定達標(biāo)要求時，要注意認知、情感和技巧相結(jié)合。
對于教學(xué)大綱基本要求中的“識記”部分，必須要求每個學(xué)生都掌握，而對于能力要求較高的理解、應(yīng)用部分，則根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，設(shè)置不同的問題，有針對性地進行提問。 
        三、教學(xué)設(shè)疑的分層
        由于一個教學(xué)班的教學(xué)內(nèi)容是相同的，必然存在大家都要掌握的知識點，所以班內(nèi)分層教學(xué)是全班教學(xué)與分層教學(xué)的有機結(jié)合。要求教師在課前對教材和學(xué)生要仔細備課，明確哪些地方該整體進行教學(xué)設(shè)疑，哪些地方需分層設(shè)疑，含糊不得。一般情況下，課前復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入、基本概念和理論都可以整體設(shè)疑，帶有規(guī)律性探索、要求深入理解等內(nèi)容需分層設(shè)疑。 
        分層設(shè)疑需講求科學(xué)性、針對性、啟發(fā)性、趣味性，要充分照顧學(xué)生的差異性和教學(xué)內(nèi)容的特殊性，使學(xué)生有所得，有所思，激發(fā)潛能，促進創(chuàng)新。對于低層次學(xué)生，提出最基礎(chǔ)的問題，一點一點地啟發(fā)誘導(dǎo)，避免因知識跨度過大而使其無所適從，失去信心；對于中間層次的學(xué)生，要在基礎(chǔ)知識的前提下略加提高，提出一些需經(jīng)過思考后才能回答、通過比較才能判斷的問題；對于高層次的學(xué)生，要設(shè)計一些較難、較深的問題，啟發(fā)、鍛煉其概括、抽象思維的能力。         如政治課中關(guān)于“依法治國”這一概念內(nèi)容的教學(xué)時，可進行如下的分層設(shè)疑。
對低層學(xué)生的設(shè)疑：
（1）依法治國的主體是誰？
（2）依法治國的依據(jù)是什么？ 
對中層學(xué)生的設(shè)疑：
（1）為什么說人民群眾是依法治國的主體？
（2）為什么說憲法與法律是依法治國的依據(jù)？ 
對高層學(xué)生的設(shè)疑：
（1）作為法治主體的人民群眾如何實施依法治國？
（2）作為法治依據(jù)的憲法和法律是如何制定的？ 
對以上問題的回答，一方面可使大家都明確什么是法治？同時對于中、高層學(xué)生來說，他們通過思考，能明確依法治國體現(xiàn)了國家的性質(zhì)和人民群眾是國家的主人翁等道理。 
四，課堂練習(xí)和作業(yè)的分層
練習(xí)不單是使學(xué)生再現(xiàn)、鞏固、理解、深化所學(xué)知識的手段，也是保持學(xué)生持久學(xué)習(xí)興趣的手段，練習(xí)設(shè)計過于簡單，機械直觀地能從書本上找到現(xiàn)成的答案，會使中高層學(xué)生感到枯燥乏味；而靈活多變，富有創(chuàng)造性的設(shè)問，可使中高層學(xué)生體味到思維的快樂和付出后有所回報的欣慰，但會使低層學(xué)生因無話可說而失去信心，放棄學(xué)習(xí)的努力，最后走入抄作業(yè)的無奈之舉；拓展發(fā)散性問題，最能啟發(fā)學(xué)生的思維，深受高層學(xué)生的歡迎，但也會使中層學(xué)生因理不清思路從而產(chǎn)生畏難情緒。因此，課堂練習(xí)和課外作業(yè)的設(shè)計除了突出重點、難點之外，特別需要注意把握整體和局部的關(guān)系，做到從整體著眼，照顧局部。使低者學(xué)有所得，中間者有所思考，高者有所創(chuàng)新。仍以“依法治國”為例，我們可以設(shè)置以下的練習(xí)。 
依法治國重在落實，因此： 
（1）國家機關(guān)如何遵循依法治國？（針對低層學(xué)生） 
（2）我們中學(xué)生如何實踐依法治國？（針對中層學(xué)生） 
（3）為什么必須把依法治國與以德治國相結(jié)合？（針對高層學(xué)生） 
總之，實施班內(nèi)分層教學(xué)，有利于教學(xué)管理，使中低水平的學(xué)生學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，而高層次的學(xué)生又不失競爭的剌激，也有利于推進當(dāng)前新課堂改革的開展。

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