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引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話
新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程�！痹谧鹬貙W(xué)生個(gè)性的呼聲越喊越響，要求學(xué)生加大閱讀量、加強(qiáng)語(yǔ)言積累的同時(shí)，語(yǔ)文教師們有必要先靜下心來(lái)與文本親近，去深入地細(xì)細(xì)品味，在閱讀教學(xué)中重視以文為本，保證學(xué)生有充分的自主性閱讀、個(gè)性化建構(gòu)的時(shí)間，讓學(xué)生與文本展開(kāi)親密對(duì)話。這樣，才能讓學(xué)生在閱讀中品味語(yǔ)言文字、提高審美情趣、提升道德情操，從而豐富文化底蘊(yùn)。一、反復(fù)品味——讓語(yǔ)言文字更飽滿
【案例】《爺爺?shù)奶J笛》教學(xué)片段
師（出示課文第三自然段）：這一自然段中有一對(duì)近義詞，你們找到了嗎？
生1：找到了，是“溫潤(rùn)”和“溫馨”。作者寫海水的時(shí)候用“溫潤(rùn)”，寫海風(fēng)的時(shí)候用“溫馨”。
師：是呀，海水是溫潤(rùn)的，海風(fēng)是溫馨的，作者寫得很美。如果把這兩個(gè)詞換一下，可以嗎？
生2：不行。因?yàn)椤皽貪?rùn)”這個(gè)詞語(yǔ)經(jīng)常用于有一定濕度的環(huán)境下，用來(lái)形容海水比較確切；而“溫馨”這個(gè)詞語(yǔ)常常用來(lái)形容一定的氣息，用來(lái)形容海風(fēng)比較確切。如果換成“溫馨的海水，溫潤(rùn)的海風(fēng)”，就會(huì)用詞不準(zhǔn)確。
生3：“溫潤(rùn)”形容帶有一定的濕度，“溫馨”則形容有一定的馨香，所以“溫潤(rùn)的海水，溫馨的海風(fēng)”才準(zhǔn)確。作者用詞真是匠心獨(dú)運(yùn)。
師：是呀，“溫潤(rùn)的海水，溫馨的海風(fēng)”，作者寫得多美呀。讓我們把這一自然段再美美地讀一遍，去感受一下溫潤(rùn)的海水、溫馨的海風(fēng)。
特級(jí)教師王崧舟說(shuō)過(guò)：沒(méi)有比較，學(xué)生就不能感受到文本語(yǔ)言文字的精妙；沒(méi)有比較，學(xué)生就不能感受到作者遣詞造句的用心。以上案例中，我根據(jù)文本內(nèi)容，緊緊抓住“溫潤(rùn)”和“溫馨”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較式品讀，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中與這兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行了親密對(duì)話，感受到了這兩個(gè)詞語(yǔ)的聯(lián)系與區(qū)別。這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練形式是高效的，也是豐富的，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。
二、自主感悟——讓情感體驗(yàn)更豐富
【案例】《沉香救母（二）》教學(xué)片段
師：課文第二自然段寫了沉香上華山救媽媽的情景。沉香為了救出媽媽，容易嗎？
生1：不容易，他歷盡了千辛萬(wàn)苦。
師：從哪里可以看出沉香歷盡了千辛萬(wàn)苦？
生2：“一路上，沉香不知翻過(guò)了多少座高山，也不知跨過(guò)了多少道深澗�！睆倪@一句話中可以看出。
生3：他的腳上磨出了一個(gè)個(gè)血泡，身上劃下了一道道血痕。 師：是呀，上華山路途遙遠(yuǎn)險(xiǎn)峻，卻擋不住沉香救媽媽的路。再饑再渴，沉香也沒(méi)有被嚇倒；再痛再累，沉香也能夠忍受。為什么他會(huì)這么堅(jiān)強(qiáng)呢？是什么動(dòng)力支撐著他？
生4：沉香這樣做是為了能盡快救出媽媽，所以他再苦再累也不怕。
師：沉香對(duì)媽媽的愛(ài)使得他勇往直前、永不低頭。接下來(lái)，我們帶著這一種感情再來(lái)讀一讀這一段。
教學(xué)中，我以“沉香為了救出媽媽，容易嗎？”這一問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中描寫沉香上華山救媽媽的句子進(jìn)行自主感悟。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生與文本的對(duì)話是豐富的，也是細(xì)膩的，學(xué)生深切體驗(yàn)到了文本蘊(yùn)含的情感價(jià)值。
三、有效拓展——讓文本意蘊(yùn)更濃厚
【案例】《只揀兒童多處行》教學(xué)片段
師：學(xué)了《只揀兒童多處行》這篇課文，你覺(jué)得冰心奶奶是一個(gè)怎樣的人？
生1：冰心奶奶是一個(gè)有愛(ài)心的人，她特別愛(ài)兒童。
師：是呀，冰心奶奶是一個(gè)充滿愛(ài)心的人�！吨粧䞍和嗵幮小愤@一篇課文寫出了冰心奶奶的愛(ài)，在她的其他一些文章中也表達(dá)了這一種思想，我們一起來(lái)讀一讀。
（出示冰心的作品《雨后》和《紙船》）
師：從冰心奶奶的這兩篇作品中，你體驗(yàn)到了她怎樣的愛(ài)？
生2：從《雨后》這一首詩(shī)中，我體驗(yàn)到了冰心奶奶對(duì)孩子的愛(ài)；從《紙船》中，我體驗(yàn)到了冰心奶奶對(duì)母親的愛(ài)。
師：還有很多來(lái)自冰心奶奶作品中的句子，再來(lái)讀一讀。
（出示冰心其他作品的一些片段）
生3：我體驗(yàn)到了冰心奶奶愛(ài)大海。
……
以上案例中，我在課堂上先把作者冰心的《紙船》、《雨后》等其他作品讓學(xué)生讀，學(xué)生讀出了冰心奶奶對(duì)孩子的愛(ài)、對(duì)母親的愛(ài)、對(duì)大海的愛(ài)、對(duì)星星的愛(ài)……這樣，“有了愛(ài)，就有了一切”這一文本意蘊(yùn)就得到了升華，給學(xué)生的心靈以愛(ài)的熏陶。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本對(duì)話是課程標(biāo)準(zhǔn)的訴求。語(yǔ)文教師要根據(jù)文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)品味、自主感悟、有效拓展，這樣才能讓學(xué)生在文本對(duì)話中不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
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