關(guān)于有效備課的思考

       備課是為保證學(xué)生順利而有效地學(xué)習(xí)而做的一系列準(zhǔn)備工作。有效備課是提高課堂教學(xué)效益的前提條件，同時也是教師提高以課堂教學(xué)能力為主的專業(yè)素質(zhì)的一條主要渠道。
        一、遵循一個前提
        備課必須遵循以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本的前提，從目標(biāo)的確立到練習(xí)的評價，各環(huán)節(jié)都盡可能地多從學(xué)生的角度去思考，從學(xué)生的年齡、心理特點、認(rèn)知水平、認(rèn)知方式出發(fā)去反思你的文本、你的行為。
        二、立足兩個基點
        語文來源于生活又服務(wù)于生活的事實決定了語文的工具性特征，語文是通過說與寫對客觀世界進(jìn)行描述，這一事實決定了語文的抽象性特點。工具性特征和抽象性特點賦予了語文教學(xué)兩個基本任務(wù)，即學(xué)習(xí)從事社會活動所必需的語文知識和發(fā)展思維能力。這樣，備課就要立足于兩個基點:一是面向全體、落實雙基。雙基是課標(biāo)對全體學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平提出的底線要求，自然也是我們備課的首要關(guān)注點。二是發(fā)展思維、因材施教。語文是思維的體操，沒有思維含量的語文課堂是膚淺的，沒有思維訓(xùn)練的備課也是殘缺的。
        三、理順三方關(guān)系
        新理念下的課堂，個性化學(xué)習(xí)、自主化發(fā)展的時間多了，氛圍濃了，由此導(dǎo)致課堂變數(shù)的增多，挑戰(zhàn)的是我們對教材、教師、學(xué)生三者之間關(guān)系的把握能力。備課時，我們要用變與不變的辯證觀點來分析。文本相對穩(wěn)定，學(xué)生卻是活生生的人，不能以不變應(yīng)萬變，而要在運動與變化中求和諧、求發(fā)展。
        四、把握四大環(huán)節(jié)
        一是目標(biāo)。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)建立在充分了解學(xué)生、深諳教學(xué)理念、準(zhǔn)確把握教材的基礎(chǔ)上，宜精不求全，宜實不求大。二是導(dǎo)入。為新知教學(xué)的展開而為的導(dǎo)入有許多方法，讓學(xué)生迅速完成始動調(diào)節(jié)、進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)是導(dǎo)入設(shè)計所追求的效果，而關(guān)于有效備課的思考也是提高學(xué)生單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效益所需要的。契合學(xué)生心理特點的故事、情境、談話、游戲、競賽等方式都能很快激發(fā)學(xué)生的興趣，這都是導(dǎo)入設(shè)計的有效載體。三是新授。這是課堂活動的主體環(huán)節(jié)，也是備課的主體環(huán)節(jié)。決定這一環(huán)節(jié)效果的因素很多，其中教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運用是關(guān)鍵。教法手段沒有優(yōu)劣之分，只有適合與不適合的區(qū)別。選擇的教法與手段要考慮教材、學(xué)生，還要考慮自身，從自己的成功之處出發(fā)，彰顯個性，體現(xiàn)特色。四是結(jié)尾，包括練習(xí)與小結(jié)。練習(xí)設(shè)計要有層次，圍繞重難點，突出鞏固與應(yīng)用，重視綜合與發(fā)展；小結(jié)是“點睛”之筆，或概括或承啟，或反思或評價，也是為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)的，因此，不一定是鈴聲響起時那戛然而止的一句話。       五、精備五個領(lǐng)域
        1.理解用好教材。教材是語文知識的載體，編寫者是從一個普遍適用的角度去規(guī)劃編排體系和呈現(xiàn)形式的，對于不同的地區(qū)資源、不同的學(xué)生狀況、不同的教學(xué)個性，肯定不是最適合的。這就給我們留下了創(chuàng)造與發(fā)展的空間，尋找“更適合”的是新課程理念所提倡的，也是我們研讀與處理教材時要考慮的。目的只有一個:讓學(xué)生更好地學(xué)、學(xué)得更好。
        確定重點、找準(zhǔn)難點并精心設(shè)計教學(xué)策略，是備課的重心所在，稍有偏離就可能導(dǎo)致課堂的低效甚至無效。一般來說，新知的生長處、新舊的轉(zhuǎn)折處、前后的承啟處都是課的重點，找重點是備課的基本功。難點是教材的知識序列和學(xué)生的認(rèn)知序列之間存在著差異造成的，主要取決于學(xué)生的認(rèn)知方式和認(rèn)知基礎(chǔ)，是個變量。一般來說，新知中抽象性、概括性較強的，缺乏感性材料支撐的內(nèi)容，本質(zhì)屬性比較隱蔽的內(nèi)容，都是難點。
        2.了解學(xué)生特點。學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知方式是我們選擇教法、選擇教學(xué)起點的基礎(chǔ)。美國心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“如果我們不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我們將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)�！睉�(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理和認(rèn)知特點設(shè)計問題情境，重視學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗資源在其學(xué)習(xí)中的影響。個體的差異在民主的土壤中萌生出課堂的動態(tài)，有效調(diào)控除了教育機智因素外，還要在備課中多一些開放性思維，善于換位思考、多角度思考，未雨綢繆，預(yù)設(shè)“生成”。只有這樣才不怕生成，不怕在互動中出現(xiàn)插曲，才有可能將生成處理成課堂的又一亮點。
        3.準(zhǔn)確定格自我。備課必須以自己能依此上好課為前提。每位教師的知識結(jié)構(gòu)、個性品質(zhì)、思維品質(zhì)以及經(jīng)歷、經(jīng)驗都自有特點，生搬硬套或盲目仿效必將事與愿違。教師必須有一個完整和清晰的自我認(rèn)識，從自身的實際出發(fā)，揚長避短，取長補短，追求與文本、與學(xué)生的高度和諧，進(jìn)而發(fā)揮教材、教師、學(xué)生三者的最大作用。
        4.重視課后反思。反思是教師專業(yè)成長的核心因素。要通過批判性的眼光和建設(shè)性的思維重新審視教學(xué)流程，從理論的高度重新認(rèn)識一些教學(xué)現(xiàn)象，明優(yōu)缺知得失，謀求改進(jìn)提高。停留在記述現(xiàn)象層面、不從理論高度去闡釋的反思是沒有價值的，而停留在解釋層面、不從發(fā)展高度去改進(jìn)的反思也起不到專業(yè)提高的作用。
        5.不忘育人關(guān)懷。沒有非智力因素綴飾的課堂是單調(diào)和沒有生機的。課堂是學(xué)生成就道德的一塊園地，讓學(xué)生在學(xué)好知識、增進(jìn)能力的同時收獲理想的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀也是備課的重要方面。
        備課中，我們要做到有心育人、有情教化，根據(jù)知識點和課堂情境特點有意設(shè)計、有機滲透，如春風(fēng)化雨，潤物無聲!

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