數(shù)學(xué)課堂中激發(fā)學(xué)生提出問題策略探析

　　論文關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂　問題　策略

　　論文摘要：提出問題是創(chuàng)新的源泉，是教學(xué)活動的起點和歸宿，培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的發(fā)展。論文試從注重聯(lián)系實際、激發(fā)學(xué)生興趣、創(chuàng)設(shè)適當情境及運用語言技巧等方面，探討了教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生提出問題的策略，以提高教學(xué)水平， 取得良好的教學(xué)效果。 

　　提出問題就是學(xué)生對于學(xué)過或是沒有學(xué)過的知識在心里產(chǎn)生的一種疑惑或矛盾，從而用清晰明確的語言把它表示出來的一種行為或能力。而事實上，相當一部分學(xué)生“提出問題”的意識比較淡薄，對于問題學(xué)生很少參與和思考。而心理學(xué)研究表明：思維過程總是從問題開始的，一個勤于思考的人總是善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。問題是探究的起點，愛因斯坦曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。因為解決一個問題也許只是科學(xué)上的實驗和技巧而已，而提出新的問題，就是一種新的可能。從根本意義上說，提出一個問題要比解決一個問題更困難，也更有意義。對于學(xué)生而言，敢提問題、會提問題就顯得尤為重要，成為學(xué)生不可或缺的一項能力。而就數(shù)學(xué)課堂而言，教師怎樣激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣、培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力呢？本文試從以下四個方面談?wù)劶ぐl(fā)學(xué)生提問題的策略。
　　一、聯(lián)系實際建立提問的基礎(chǔ)
　　數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實的數(shù)學(xué)，是新課標的重要理念。發(fā)覺生活中的數(shù)學(xué)素材，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實際緊密的聯(lián)系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學(xué)之中，是數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)新理念的重要一環(huán)。注重生活化教學(xué)，強調(diào)生活問題的數(shù)學(xué)化和數(shù)學(xué)問題的生活化，加強這兩者之間的辯證結(jié)合，能使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力，感受到數(shù)學(xué)的樂趣，將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生容易從生活的角度思考數(shù)學(xué)問題，從數(shù)學(xué)知識中了解生活，增加提問的機會。
　　例如，在講到黃金分割點時，教師介紹到：黃金分割點在造型藝術(shù)中具有美學(xué)價值，在工藝美術(shù)和日用品的長寬設(shè)計中，也具有美感，在人體結(jié)構(gòu)上，肚臍至腳底與頭頂至肚臍之比，軀干長度與臂寬之比，下肢長度與上肢長度之比，均近似于0.618，越接近這個值，形體就越勻稱，越完美；在實際生活中的應(yīng)用也越廣泛，建筑物中某些線段的比就科學(xué)采用了黃金分割，舞臺上的報幕員并不是站在舞臺的中央，而是偏在臺上一側(cè)，以便站在舞臺長度的黃金分割點的位置最美觀，聲音傳播的最好，就連植物中也有黃金分割的地方；在很多試驗中，也會選取0.618的方案，即優(yōu)選法，它可以使我們合理的安排較少的試驗次數(shù)找到合理的方法和合適的工藝條件。正因為它在建筑，文藝，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)實驗中有著廣泛而重要的應(yīng)用，所以人們稱其為黃金分割。
　　這些知識將會促使學(xué)生想到自己在日常生活中所見到的所感受到的，從而會有提問題的欲望。在生活中我們善于觀察，善于思考，將所學(xué)知識與生活實際聯(lián)系起來，就容易從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。再如，數(shù)列與實際的聯(lián)系，它會在我們存款時起到重要的作用，利用數(shù)列我們可以計算采用分期付款或是定期自動轉(zhuǎn)存等，既學(xué)會了數(shù)學(xué)知識也學(xué)會了應(yīng)用。將數(shù)學(xué)知識與實際相結(jié)合，學(xué)生便很容易從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這也符合新課改標準中的要求，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
　　二、引發(fā)興趣提高提問的積極性
　　古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者�！痹诨�礎(chǔ)教育階段，要著重打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)會應(yīng)用，激發(fā)興趣，啟迪思維，學(xué)會創(chuàng)新，這在數(shù)學(xué)新課改標準中也有要求。興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，才能促使學(xué)生提出問題，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，結(jié)合學(xué)生的實際，運用多方面的知識，不斷探索激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生輕松愉快的學(xué)好數(shù)學(xué)，使他們善于從數(shù)學(xué)的角度思考問題，發(fā)現(xiàn)問題提出問題。讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力，并培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力。

　　數(shù)學(xué)是一門抽象性很強的學(xué)科，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生好奇心強的心理特點，有意設(shè)置懸念，使學(xué)生“欲知不得；欲罷不能”，產(chǎn)生強烈的探求問題的奧妙所在的心里和求知欲望。
　　例如，在講指數(shù)函數(shù)這節(jié)課前，教師先拿出一張白紙說：同學(xué)們，雖然這張白紙只有0.1毫米，但經(jīng)過反復(fù)對折27次后，其厚度超過了世界第一高峰——珠穆朗瑪峰的高度。
　　同學(xué)們會產(chǎn)生驚奇和疑惑，從而會提出一系列的問題，進而對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)知識有很大的幫助。這種緊扣教材又生動有趣的導(dǎo)言恰到好處地把學(xué)生引入了誘人的知識境界中，激發(fā)了他們的求知欲，求知欲就成為學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促進學(xué)生思考問題，產(chǎn)生疑問�；蛘�，教師可以出一些迷惑性的練習(xí)，誘發(fā)性的練習(xí)，隱蔽性的練習(xí)等，讓學(xué)生帶著問題去練習(xí)，教學(xué)效果也會提高，同時也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提高，也開啟了學(xué)生的思維�？傊�，教師要善于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，只有學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，學(xué)生才能融入到知識中，主動思考問題，產(chǎn)生疑問，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。
　　有位教育學(xué)家說過“教師的教學(xué)藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵，喚醒和鼓勵學(xué)生”。因此，在數(shù)學(xué)課堂中要注意授課新穎，方法適當，結(jié)構(gòu)巧妙，鼓勵學(xué)生多思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
　　三、運用語言技巧激發(fā)提問的欲望
　　語言是教學(xué)內(nèi)容的直接體現(xiàn)，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。近年來，學(xué)術(shù)界流行將人類語言分為“科學(xué)語言”和“藝術(shù)語言”。科學(xué)語言是相對于藝術(shù)語言而言的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不妨將其比作嚴格的教學(xué)語言，它基本上保持著數(shù)學(xué)邏輯所使用的特有的敘述方式和術(shù)語，科學(xué)語言雖然嚴謹、簡練，但欠缺生動，表達呆板，較難理解，因而需要富有表現(xiàn)張力的藝術(shù)語言來補充。教師在授課時，將科學(xué)語言與藝術(shù)語言穿插使用，用藝術(shù)語言來講解數(shù)學(xué)知識，可使科學(xué)語言通俗化、平易化。從而引起學(xué)生的思考，并從中發(fā)現(xiàn)問題。
　　作為一名教師，為了作到正確使用數(shù)學(xué)語言，準確表達數(shù)學(xué)術(shù)語，使自己的教學(xué)語言形象生動，邏輯嚴謹，簡練準確，必須對數(shù)學(xué)語言的類型及其課堂體現(xiàn)有深刻的理解，對于概念、定理、公式等用科學(xué)語言來表述是最為恰當準確的，如果用藝術(shù)語言來表達，就肯定會產(chǎn)生歧義和誤解，使學(xué)生對知識的把握欠缺準確性。例如：在學(xué)習(xí)異面直線后有這樣一個判斷“兩條不相交的直線必平行”。老師用“藝術(shù)的語言”就會忽視“在同一平面內(nèi)”這個重要的條件。給學(xué)生造成錯覺，數(shù)學(xué)語言雖然要求簡約，但是也不能舍去必要條件。數(shù)學(xué)的本質(zhì)決定了數(shù)學(xué)語言不能模棱兩可，所以老師在講解定理、概念、定義等時要運用課本上的規(guī)范語言，以免學(xué)生誤解，產(chǎn)生不必要的麻煩，提出相反的問題。而對于藝術(shù)語言的運用可以放在講解部分，用通俗易懂的語言從另一面闡述問題。
　　數(shù)學(xué)教學(xué)目的是學(xué)生能夠把握知識技能，把握解題技巧。這就要求教師每一節(jié)課都要使用最通俗、最易懂的語言。只要這樣，才可以將數(shù)學(xué)中抽象的概念具體化，深奧的知識明朗化，也有助于學(xué)生理解，接受和記憶新知識，將新舊知識相結(jié)合，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。例如：在講充分必要條件這一知識點時，因為它本身比較枯燥乏味，也不容易理解，那么教師可以將其歸納為一個通俗易懂的句子。學(xué)生一旦理解了知識的內(nèi)涵，也就容易提出問題。
　　另外，教師的體態(tài)語言也必不可少。教師和藹微笑的表情有利于在親切愉快的氛圍中學(xué)習(xí)；嚴厲深思的表情會啟迪學(xué)生對問題的鉆研、探討；微笑、點頭表示肯定，搖頭、皺眉表示否定。教師的表情，動作等肢體語言能把學(xué)生帶到一定的意境中去。課堂教學(xué)中若沒有運用好手勢，就會像運轉(zhuǎn)的機器一樣冷漠死板。在課堂教學(xué)中，手勢使用得當，可以增加語言力度，強化要傳授的知識，給課堂增添亮色和活力。因此教師要運用一定的體態(tài)語言，鼓勵學(xué)生提問，給學(xué)生提問的機會。正如教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”學(xué)生自主思考的時間長了，那么問題就相應(yīng)的多了。
　　諾貝爾物理學(xué)獎獲得者李政道說過“最重要的是提出問題，否則將來做不了第一流的工作�！蔽覀兊膶W(xué)生在數(shù)學(xué)運算和推理方面比國外學(xué)生有明顯的優(yōu)勢。但存在最大的缺憾是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學(xué)生提問的意識，教會學(xué)生提出問題是教師的基本責(zé)任，學(xué)生有了提問的意識，就能善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)問題，從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而深入理解數(shù)學(xué)知識，同時也提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。這既符合《現(xiàn)代課程標準的要求》，也是21世紀具有競爭力人才的關(guān)鍵素質(zhì)所在。
　　
　　參考文獻：
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　　[5] 郭天平.如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力[J]. 　　 　　

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