初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法與技巧

　　英語(yǔ)單詞是一切英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，只有打好詞匯基礎(chǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能更省力。下面小編給大家?guī)��?lái)了關(guān)于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法與技巧，僅供大家參考。

　　詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言最基本的材料，是人類思想交流最基本的工具，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有詞匯，任何形式的交流都無(wú)從談起。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯在《語(yǔ)言與語(yǔ)言教學(xué)》中說(shuō)：“Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed.”可見詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的作用。但最近兩年的新目標(biāo)與新標(biāo)準(zhǔn)都有一個(gè)共同點(diǎn)，詞匯多又難記，讓很多同學(xué)在學(xué)英語(yǔ)方面打了退堂鼓，兩極分化嚴(yán)重。所以老師在教學(xué)詞匯方面需要下點(diǎn)工夫。我想從以下幾個(gè)方面來(lái)探討詞匯教學(xué)的方法與技巧：

　　一、 用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　教學(xué)語(yǔ)言是教師常用的一種教學(xué)藝術(shù)。講解詞匯如果教學(xué)語(yǔ)言單一枯燥，學(xué)生必然會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。如果把講解詞語(yǔ)與適當(dāng)補(bǔ)充的相關(guān)知識(shí)、幽默、笑話、習(xí)俗諺語(yǔ)及詞語(yǔ)典故相結(jié)合的話，不僅可以活躍氣氛、開闊學(xué)生視野，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。（1）直觀教學(xué)法。利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)片、簡(jiǎn)筆畫、幻燈片等作為輔助教具開展教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)濟(jì)、方便。（2）用模擬、示范動(dòng)作或面部表情貼切介紹詞匯。（3）適當(dāng)利用多媒體手段，圖畫與聲音相匹配，會(huì)激發(fā)學(xué)生的熱情。（4）恰當(dāng)運(yùn)用習(xí)語(yǔ)，如教perfect這個(gè)單詞的時(shí)候，我給了學(xué)生一句話：Practice makes perfect.學(xué)生很容易記得它的含義和用法。

　　二、 語(yǔ)音教學(xué)法

　　對(duì)于初學(xué)者，我們經(jīng)常在早自修的時(shí)間領(lǐng)讀，但第二天讓學(xué)生自己讀，往往很多同學(xué)又不會(huì)了。他們基本上是死記硬背，還有些同學(xué)在英文句子上寫了諧音的中文。所以我下狠心向他們灌輸48個(gè)音標(biāo)，并訓(xùn)練他們拼讀單詞，慢慢地他們就能自己拼單詞，并對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

　　三、 利用構(gòu)詞法擴(kuò)展詞匯教學(xué)

　�。�1）教師要盡早向?qū)W生滲透構(gòu)詞法方面的知識(shí)，如前綴、后綴和詞根等。如我在教初二第八單元的advantage和disadvantage時(shí)就告訴他們?nèi)绾斡洃浧湎嗤�的部分，讓他們自己觀察單詞組成，了解了其構(gòu)成就非常容易記憶。

　�。�2）利用相關(guān)的詞匯開發(fā)學(xué)生的想象力。新課標(biāo)這套教材也很好地體現(xiàn)了這方面。如第七單元我介紹了關(guān)于服裝的一系列單詞：hat，pants，socks，shirt，sweater，而第九單元介紹電影的類型：action movie，thriller，comedy，documentary，cartoon。相關(guān)的詞匯集中到一起，學(xué)生又感興趣又容易記憶。

　　四、 語(yǔ)境教學(xué)法

　　語(yǔ)言作為人類思想交流的工具，是在運(yùn)用中不斷完善和發(fā)展起來(lái)的。無(wú)論在講解、練習(xí)、檢測(cè)中都應(yīng)把詞匯放到一定的語(yǔ)境中，學(xué)以致用，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)到的東西是有用的。這就要求老師在授課時(shí)堅(jiān)持說(shuō)英語(yǔ)。第一次學(xué)生不懂，那你一個(gè)學(xué)期說(shuō)下來(lái)學(xué)生肯定就懂了。如上課五分鐘了，一個(gè)學(xué)生跑進(jìn)來(lái)，你剛好教late這個(gè)單詞，那你馬上可以說(shuō)：She is late for class.這種語(yǔ)境的效果是無(wú)與倫比的。

　　而在做閱讀訓(xùn)練中，碰到生詞那是司空見慣的事，引導(dǎo)學(xué)生不要忙于查字典，根據(jù)上下文猜測(cè)詞匯的含義也是行之有效的方法。如下面這句話：Yesterday when I went home, I was all wet, because it rained cats and dogs.當(dāng)我們第一眼看到cat and dog，馬上就想到貓和狗，但上下文聯(lián)系起來(lái)就不難看出是“傾盆大雨”的意思。

　　五、 用比較法進(jìn)行教學(xué)

　　俗話說(shuō)有比較才有鑒別，它包括英英比較和英漢比較。這種教法可以使學(xué)生對(duì)一些易混淆的詞匯有個(gè)清楚的概念，以便較快的鞏固掌握。

　　六、 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯方法的指導(dǎo)

　　詞匯學(xué)習(xí)一直是初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大的障礙，如何能增加詞匯量和正確使用所學(xué)的詞匯，成為詞匯學(xué)習(xí)中必須解決的兩個(gè)問(wèn)題，因此教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

　�。�1）教師應(yīng)幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)詞匯的態(tài)度，克服心理障礙

　　在詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生因?yàn)榧庇诖蠓�度地增加詞匯量，往往產(chǎn)生了很多的心理障礙，主要表現(xiàn)為厭煩心理、焦慮心理和輕視心理。在詞匯學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生排除這些心理障礙，端正學(xué)習(xí)詞匯的態(tài)度是學(xué)好詞匯的首要問(wèn)題，教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到端正學(xué)習(xí)詞匯態(tài)度的重要性。

　�。�2）熟練掌握積極詞匯，妥善處理消極詞匯

　　詞匯學(xué)習(xí)可分為積極詞匯和消極詞匯的學(xué)習(xí)。積極詞匯就是指要求會(huì)讀、會(huì)拼、聽得懂，知道其基本詞義，而且能夠在口頭或書面表達(dá)時(shí)靈活運(yùn)用的詞匯。而消極詞匯則指僅要求能聽懂、會(huì)讀、知道基本的詞義就可以的詞匯。

　　教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生對(duì)那些復(fù)現(xiàn)率很高而又常用的詞匯有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，掌握其讀音、詞性、意義和搭配情況等。

　　（3）有效地制定詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)增加課外詞匯量

　　《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生掌握2000個(gè)左右的詞匯，這是一個(gè)相當(dāng)高的要求，為了達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定詞匯學(xué)習(xí)的計(jì)劃，有效地學(xué)習(xí)詞匯。學(xué)生可通過(guò)制定一個(gè)詞匯學(xué)習(xí)的計(jì)劃給自己以一定的壓力。計(jì)劃里應(yīng)具體規(guī)定每天記憶多少個(gè)詞匯，有了壓力就會(huì)有動(dòng)力和目標(biāo)；有了目標(biāo)，就會(huì)努力去實(shí)現(xiàn)，達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而產(chǎn)生興趣，這種學(xué)習(xí)的興趣又會(huì)激發(fā)更多的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，產(chǎn)生良性循環(huán)。

　�。�4）教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完詞匯時(shí)及時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)

　　要在大量遺忘之前就開始復(fù)習(xí)才能達(dá)到良好的效果。在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)要做到持之以恒、形式多樣。合理地分配時(shí)間學(xué)習(xí)，做到集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，這樣更有利于學(xué)生加深理解、鞏固記憶。

　�。�5）準(zhǔn)確地使用所學(xué)的單詞

　　怎樣準(zhǔn)確積極地學(xué)習(xí)單詞也是詞匯學(xué)習(xí)中的又一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)新詞時(shí)教師應(yīng)要求學(xué)習(xí)不僅要認(rèn)識(shí)這個(gè)詞，能夠把它和某個(gè)物體或概念想聯(lián)系，同時(shí)還應(yīng)準(zhǔn)確地使用它、讀寫它、掌握它和其他詞的適當(dāng)搭配，以及了解使用的場(chǎng)合和它的內(nèi)在涵義和聯(lián)想意義。

　　除此之外，還應(yīng)要求學(xué)生注意詞的社會(huì)和文化涵義。任何語(yǔ)言都承載著一定的文化內(nèi)涵。所以，同一個(gè)詞在不同的文化環(huán)境中所容納的文化內(nèi)涵也不一樣。從文化氛圍著手，看透詞匯的文化內(nèi)涵，才能透徹地理解言語(yǔ)交際的每個(gè)詞。

　　七、 音形義結(jié)合的多媒體教學(xué)

　　音、形、義是構(gòu)成一個(gè)單詞的三要素。三者合一是詞匯教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，三者是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，它們是相互關(guān)聯(lián)的。在現(xiàn)今的中學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)多運(yùn)用多媒體課件來(lái)教單詞。多媒體詞匯教學(xué)方式將音形義結(jié)合在一起教學(xué)，既能達(dá)到高效教學(xué)的目的，又能使學(xué)生在一個(gè)很輕松的氛圍中學(xué)習(xí)詞匯，同時(shí)也增加了師生之間的互動(dòng)性，學(xué)生會(huì)更多地參與，更好地配合教師的教學(xué)。

　　八、 應(yīng)用反復(fù)循環(huán)法及時(shí)鞏固詞匯

　　“學(xué)得快，忘得快”，這是所有外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中的通病，因此和遺忘做斗爭(zhēng)是詞匯教學(xué)的一項(xiàng)重要工作。根據(jù)德國(guó)的心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線的規(guī)律，為了減少單詞的遺忘，最大程度地提高記憶效率，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)艾賓斯遺忘曲線，科學(xué)安排單詞的重視再認(rèn)，及時(shí)鞏固。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)天晚上就要復(fù)習(xí)的習(xí)慣，以后每隔2、4、8、16、32、64天……都應(yīng)當(dāng)按時(shí)重現(xiàn)、再認(rèn)，只有這樣，才能使所記單詞保持長(zhǎng)時(shí)記憶。要最大限度地提高記憶效果，教師還要講求科學(xué)記憶方法，充分分析記憶的特點(diǎn)并結(jié)合詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，多層次、多角度、多樣化地對(duì)詞匯進(jìn)行記憶，優(yōu)化記憶流程，用各種循環(huán)方式，達(dá)到重現(xiàn)再認(rèn)，使單詞記憶不斷鞏固。

　　九、 通過(guò)“寫”來(lái)鞏固詞匯

　　盡管口頭進(jìn)行了大量練習(xí)，但沒(méi)有筆頭練習(xí)就很難鞏固，可補(bǔ)充默寫單詞、翻譯短語(yǔ)，并用短語(yǔ)造句。聽寫也是綜合性很強(qiáng)的練習(xí)形式。還可讓學(xué)生根據(jù)所給的幾個(gè)關(guān)鍵詞，自由發(fā)揮編寫故事，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。很多同學(xué)在寫的過(guò)程中碰到不會(huì)的都會(huì)自己去查字典，這樣就不自覺(jué)地掌握了更多的詞匯。

　　初中英語(yǔ)教學(xué)方法與技巧：

　　一、基本教學(xué)方法

　　任務(wù)型教學(xué)國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求“教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”（教育部，2001），因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)被認(rèn)為是在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力方面“現(xiàn)有的最有效的方法（the most effective means currently available，P.Skehan，998任務(wù)型教學(xué)（task-based approach）是20世紀(jì)80年代以來(lái)西方英語(yǔ)教育最新發(fā)展成果，是“交際法”（communicative approaches的最新發(fā)展。

　　對(duì)于任務(wù)有著不同層面的定義，總的來(lái)說(shuō)，任務(wù)是一種教學(xué)活動(dòng)，“是一件以意義為中心的活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)參與到理解、處理、輸出和/或互動(dòng)之中。”（D.Nunan，1989依據(jù)對(duì)D.Nunan，J.Yalden，P.Shek輸人的著作和《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》等文獻(xiàn)的閱讀分析，結(jié)合對(duì)按照任務(wù)型教學(xué)思路編寫的小學(xué)教材《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》、初中教材《新目標(biāo)英語(yǔ)》的分析，我們可知，任務(wù)型教學(xué)具有以下基本特征：

　�。�1）任務(wù)型教學(xué)是交際法（Communicative Approaches的一種新的形態(tài)，是交際法的發(fā)展，而不是交際法的替代物。（J.Yalde）

　　（2）任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，力圖讓學(xué)生通過(guò)完成真實(shí)生活任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過(guò)程，而讓學(xué)生形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力，因此，任務(wù)型教學(xué)克服了以功能為基礎(chǔ)的交際教學(xué)法不重視過(guò)程的不足。（D.Nunan，P.Skehan）

　�。�3）任務(wù)型教學(xué)仍然強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，但從更廣泛地層面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。（P.Skehan）

　�。�4）任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以真實(shí)生活任務(wù)為教學(xué)中心活動(dòng)，修正了以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)的活動(dòng)中存在的真實(shí)性不足的問(wèn)題。（D.Nunan）

　�。�5）任務(wù)型教學(xué)要求教學(xué)活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，也就是說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)并不反對(duì)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，而是倡導(dǎo)以語(yǔ)言運(yùn)用能力為目的的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)。因此，任務(wù)既有真實(shí)生活任務(wù)，也有學(xué)習(xí)性任務(wù)。（D.Nunan，J.Richards，S.Gass）《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》是遵循國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的全新的初中英語(yǔ)教材，因此，已經(jīng)按照任務(wù)型教學(xué)思想在教材中設(shè)計(jì)了相應(yīng)的任務(wù)，供老師在教學(xué)中使用。我們就任務(wù)型課堂教學(xué)的程序給您提供以下建議。Nunan（1989）和Willis（1996）都曾經(jīng)探討過(guò)任務(wù)教學(xué)程序，這些探討總體上都是任務(wù)呈現(xiàn)、教學(xué)、任務(wù)完成這樣的三段式的程序，這是任務(wù)教學(xué)的task-driven是任務(wù)呈現(xiàn)、教學(xué)、任務(wù)完成這樣的三段式的程序，這是任務(wù)教學(xué)的task-driven 的基本理念的體現(xiàn)，同時(shí)也具有明確的教學(xué)目的。

　　因此，任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)程序就是

　　1、任務(wù)呈現(xiàn)

　　這是任務(wù)型的課堂教學(xué)所特有的教學(xué)環(huán)節(jié)，任務(wù)型的課堂教學(xué)一開始就呈現(xiàn)出任務(wù)，讓學(xué)生從課堂教學(xué)一開始就明確要完成的任務(wù)，然后在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下去學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的（task-driven）過(guò)程，有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，同時(shí)有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。也可以在課堂教學(xué)一開始不呈現(xiàn)任務(wù)，而只是在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)任務(wù)，并完成任務(wù)，但這不是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不如任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程那么強(qiáng)。

　　2、任務(wù)準(zhǔn)備：知識(shí)與技能教學(xué)

　　任務(wù)準(zhǔn)備過(guò)程實(shí)際上就是我們的課堂教學(xué)過(guò)程，課堂教學(xué)就是為完成任務(wù)而進(jìn)行知識(shí)與能力準(zhǔn)備的過(guò)程。我們?cè)谡n堂教學(xué)一開始把運(yùn)用任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生之后，學(xué)生能夠感受到?jīng)]有足夠的知識(shí)、能力、技能、信息和文化理解，任務(wù)的要求與他們目前的知識(shí)與能力存在著明顯的知識(shí)差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，學(xué)生就在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容來(lái)獲得完成任務(wù)所必需的知識(shí)、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成這個(gè)任務(wù)。這個(gè)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程就是通常的知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練的過(guò)程。

　　A.知識(shí)學(xué)習(xí)這是我們通常的語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)句、語(yǔ)法等）和文化知識(shí)教學(xué)，但任務(wù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)與任務(wù)相關(guān)，也就是：知識(shí)本身應(yīng)該是完成任務(wù)所必需而學(xué)生在此前所缺乏的（即屬于知識(shí)差距），在知識(shí)教學(xué)過(guò)程中要不斷關(guān)照任務(wù)本身。

　　B.技能訓(xùn)練這包括我們通常所說(shuō)的語(yǔ)言技能（聽說(shuō)讀寫）的教學(xué)，也包括學(xué)習(xí)技能（學(xué)習(xí)策略）的教學(xué)。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)更強(qiáng)調(diào)技能教學(xué)與任務(wù)相關(guān)，也就是：技能本身應(yīng)該是完成任務(wù)所必需而學(xué)生在此前所缺乏的（即屬于技能差距），同時(shí)在技能過(guò)程中要不斷關(guān)照任務(wù)本身。這與常規(guī)的課堂教學(xué)的程序并無(wú)本質(zhì)區(qū)別，但教學(xué)過(guò)程必須是圍繞任務(wù)的完成而進(jìn)行的，也就是所學(xué)的知識(shí)與技能都是完成任務(wù)所必需的，同時(shí)教學(xué)過(guò)程中要不斷將正在學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能反照到要完成的任務(wù)之上，也就是在新學(xué)的知識(shí)、技能與運(yùn)用任務(wù)之間建立直接的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生既掌握知識(shí)與技能，更形成運(yùn)用這些知識(shí)與技能的能力。

　　3、任務(wù)完成

　　任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)將在前一環(huán)節(jié)中學(xué)

　　到的知識(shí)和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。這一環(huán)節(jié)可以在教學(xué)過(guò)程中在老師指導(dǎo)下在課堂上完成，如可以安排在教學(xué)內(nèi)容完成之后，或是課堂教學(xué)的最后階段，也可以安排在課后完成。一般短期任務(wù)直接在本單元的教學(xué)中完成，而長(zhǎng)期任務(wù)則可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（最好不超過(guò)一學(xué)期）完成。對(duì)于那些能力要求較高的任務(wù)可以要求學(xué)生集體完成，一些能力要求一般的任務(wù)可以要求學(xué)生單獨(dú)完成。

　　具體教學(xué)方法與技巧如前所述，任務(wù)型教學(xué)中包含了學(xué)習(xí)性任務(wù)，也就是訓(xùn)練技能與學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)。為此，我們就知識(shí)教學(xué)和技能教學(xué)的相關(guān)層面為您提供以下一些參考性的教學(xué)方法與技巧。

　　二、語(yǔ)法教學(xué)方法

　　我們中國(guó)的中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不可能不學(xué)習(xí)語(yǔ)法，語(yǔ)法教學(xué)能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則有明確系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，有利于幫助學(xué)生建立起語(yǔ)言規(guī)范。不過(guò)我們?cè)谡Z(yǔ)法教學(xué)中要特別注意，我們教給學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法，不是為了培養(yǎng)他們用語(yǔ)法分析英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，更不是為了把他們培養(yǎng)成英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)家，語(yǔ)法教學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力服務(wù)的，語(yǔ)法教學(xué)從屬于運(yùn)用英語(yǔ)的能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在有的英語(yǔ)老師和英語(yǔ)教育研究工作者過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法分析，總想培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法分析的能力，這實(shí)際上是本末倒置的語(yǔ)法教學(xué)方法。以下語(yǔ)法教學(xué)方法可供老師們?cè)谡Z(yǔ)法教學(xué)中參考。

　　1、歸納的語(yǔ)法教學(xué)

　　歸納是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)方法。歸納要求我們先給學(xué)生一些含有語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言材料中接觸這些語(yǔ)法現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生從這些語(yǔ)言材料中歸納總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則。歸納法能夠讓學(xué)生先獲得語(yǔ)言材料，從感性認(rèn)識(shí)中獲得理性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生理解和掌握語(yǔ)法規(guī)則，但需要一定的教學(xué)時(shí)間，需要老師做比較多的語(yǔ)言材料的教學(xué)規(guī)則，而且在語(yǔ)言材料教學(xué)中需要從語(yǔ)境、語(yǔ)用進(jìn)行教學(xué)，而不是直接從語(yǔ)法概念和語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行教學(xué)。

　　2、演繹的語(yǔ)法教學(xué)

　　演繹是從已經(jīng)形成的概念出發(fā)，直接將概念講授給學(xué)生，然后再用例句和語(yǔ)言材料來(lái)說(shuō)明概念。演繹法讓學(xué)生首先接觸語(yǔ)法規(guī)則，可以避免出現(xiàn)規(guī)則誤差，但演繹法過(guò)于理性，需要學(xué)生具有比較強(qiáng)的抽象思維能力，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和一定的學(xué)習(xí)毅力。歸納法與演繹法相比，歸納法更有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)困難，弱化學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮，演繹法更有利于縮短學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，減少學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。歸納法更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，演繹法更利于教師的教學(xué)。筆者認(rèn)為，歸納法比較適用于起始教學(xué)和新知識(shí)的教學(xué)，演繹法比較適用于發(fā)展教學(xué)和舊知識(shí)的強(qiáng)化。不過(guò)老師們?nèi)匀粦?yīng)該根據(jù)自己任教班級(jí)的動(dòng)態(tài)真實(shí)的教育因素和教學(xué)因素選擇教學(xué)方法。

　　3、比較的語(yǔ)法教學(xué)

　　這里所謂比較包括兩個(gè)方面：一是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法本身中的相似但不同的英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行比較，如一般現(xiàn)在時(shí)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的比較，一般過(guò)去時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)的比較，形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的比較等等；二是對(duì)英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言中的相關(guān)的語(yǔ)法現(xiàn)象和結(jié)構(gòu)規(guī)則的比較。比較的語(yǔ)法教學(xué)可以在學(xué)過(guò)可比較的一種語(yǔ)法現(xiàn)象之后，學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)法現(xiàn)象之時(shí)，就兩種語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行比較，如學(xué)過(guò)形容詞性物主代詞之后，在學(xué)習(xí)名詞性物主代詞之時(shí)，就已經(jīng)學(xué)過(guò)的形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞進(jìn)行比較，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握名詞性物主代詞。比較的語(yǔ)法教學(xué)也可以用在語(yǔ)法總結(jié)復(fù)習(xí)之時(shí)，比如學(xué)習(xí)了五種動(dòng)詞基本時(shí)態(tài)之后，就五種時(shí)態(tài)在用法、語(yǔ)義、語(yǔ)用等方面的區(qū)別進(jìn)行比較，以幫助學(xué)生鞏固掌握。復(fù)習(xí)時(shí)，比較方法的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該是在足夠真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言的比較，而不是單純的語(yǔ)法概念、術(shù)語(yǔ)的比較。

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