關(guān)于地方本科院校電類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探索

論文摘要：以湖南城市學(xué)院進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)改革為個(gè)案，從人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍建設(shè)、考核方法上進(jìn)行了一些探討。并提出在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，要加強(qiáng)課程、專業(yè)之間的融合，淡化它們之間的界限；在教學(xué)方法上，要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)模式，開展遞階式教學(xué)；在教師隊(duì)伍建設(shè)上，要實(shí)行實(shí)踐教學(xué)人員多樣化；在考核方法上，實(shí)行考核多元化，完善考核體系。 
　　論文關(guān)鍵詞：融合；遞階式；五線譜；多元化 
　　湖南城市學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我�！保┦且凰�地方本科院校，成立時(shí)間不長(zhǎng)，基礎(chǔ)環(huán)節(jié)薄弱，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備能基本滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。為切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，在實(shí)踐性教學(xué)方面進(jìn)行了一系列的改革與試點(diǎn)，摸索出了一些經(jīng)驗(yàn)。本文主要就“我�！睂�(shí)訓(xùn)中心在電類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革方面所采取的一系列措施進(jìn)行總結(jié)，旨在為同行提供一些借鑒。 
　　一、課程、專業(yè)之間加強(qiáng)融合，淡化界限 
　　實(shí)踐性課程體系與相應(yīng)的理論課程體系緊密聯(lián)系。我校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心在教學(xué)改革中堅(jiān)持了“三淡化”：一是淡化了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界限，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合；二是淡化了專業(yè)之間的界限，加強(qiáng)各專業(yè)之間的交叉滲透；三是淡化了軟件實(shí)驗(yàn)與硬件實(shí)訓(xùn)的界限，充分利用各種手段提高實(shí)踐效果。將電工電子實(shí)訓(xùn)課程設(shè)立成多模塊化實(shí)訓(xùn)課程體系結(jié)構(gòu)，有助于不同專業(yè)進(jìn)行優(yōu)化組合。 
　　理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合揚(yáng)棄了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，系統(tǒng)地增加設(shè)計(jì)性、綜合性和工程性實(shí)訓(xùn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如實(shí)訓(xùn)中心開設(shè)的電工技術(shù)等7門基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目78個(gè)，其中綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)占60%。電子產(chǎn)品組裝、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)室長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生開放，給學(xué)生提供了一個(gè)拓展的空間和平臺(tái)，學(xué)生利用課余時(shí)間在開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，如完成“大學(xué)生創(chuàng)新性、研究性項(xiàng)目”、“電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽”等，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力得到了較大的提升。電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2008級(jí)2位同學(xué)在2011年全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽中獲得湖南賽區(qū)一等獎(jiǎng)、國(guó)家二等獎(jiǎng)。 
　　實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)立強(qiáng)調(diào)課程之間和專業(yè)之間的融合、個(gè)人能力培養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)發(fā)展的融合，從電工電子實(shí)踐初步、電路基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)等八個(gè)方面開設(shè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并先后編寫出版相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材和自編實(shí)訓(xùn)講義。 
　　在修訂教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)加大了實(shí)踐教學(xué)課時(shí)量，以突出實(shí)踐教學(xué)的重要性。在新的人才培養(yǎng)方案中，電子技術(shù)的理論課學(xué)時(shí)為56，實(shí)踐學(xué)時(shí)為16，實(shí)踐學(xué)時(shí)與理論學(xué)時(shí)之比為1∶3.5；電路基礎(chǔ)（電工基礎(chǔ)）的理論課學(xué)時(shí)為56，實(shí)踐學(xué)時(shí)16，實(shí)踐學(xué)時(shí)與理論學(xué)時(shí)之比為1∶3.5；單片機(jī)原理與應(yīng)用的理論課學(xué)時(shí)為32，實(shí)踐學(xué)時(shí)為32，實(shí)踐學(xué)時(shí)與理論學(xué)時(shí)之比為1∶l。 
　　二、教學(xué)方法上，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，開展遞階式教學(xué) 
　　在實(shí)踐性教學(xué)方法上，我校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心打破了傳統(tǒng)的將實(shí)驗(yàn)依附于課程的教學(xué)體系，建立了基礎(chǔ)知識(shí)教育、基本技能培養(yǎng)、設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練、綜合技能提高、創(chuàng)新人才指導(dǎo)的“五級(jí)遞階式教學(xué)”新模式。 
　　基礎(chǔ)知識(shí)教育指在電工電子實(shí)習(xí)基地內(nèi)進(jìn)行為期1周的實(shí)習(xí)，包括基本工具的使用、基本焊接技術(shù)練習(xí)、基本的繼電控制電路安裝調(diào)試、電子小產(chǎn)品的安裝調(diào)試、交直流電路的常識(shí)、安全用電知識(shí)教育等。這項(xiàng)教育每年面向全校電類專業(yè)的學(xué)生，受益面廣。 
　　基本技能培養(yǎng)包括電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)、電路基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、模擬電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)、數(shù)字電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)等，其中綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性的實(shí)訓(xùn)占60%以上，主要培養(yǎng)實(shí)踐技能和實(shí)驗(yàn)的分析方法。該級(jí)實(shí)訓(xùn)同樣面向全校電類各專業(yè)的學(xué)生。 
　　設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練主要面向電類各專業(yè)進(jìn)行電子課程設(shè)計(jì)和單片機(jī)課程設(shè)計(jì)，由給定題目或自選題目到設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試全過程，采用項(xiàng)目式進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，各門課程的設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)間為1周。 
　　綜合技能提高是指電子綜合實(shí)訓(xùn)和課外自主創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)與研究：電子綜合實(shí)訓(xùn)包括電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)、單片機(jī)技術(shù)實(shí)訓(xùn)、PLC可編程控制技術(shù)實(shí)訓(xùn)、電路板制作、電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)安裝調(diào)試等。課外的創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)與研究包括畢業(yè)設(shè)計(jì)、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等，利用課外時(shí)間進(jìn)行，通常2個(gè)人組成一組，老師進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。 
　　創(chuàng)新人才指導(dǎo)主要是指培養(yǎng)“三創(chuàng)”人才，即創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)造性人才，利用課外時(shí)間（含寒、暑假時(shí)間），組織學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生科技創(chuàng)新競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)比賽及社會(huì)團(tuán)體組織的各種競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、老師的科研課題等，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力。
　　在一至三級(jí)的實(shí)踐教學(xué)模式中實(shí)訓(xùn)課盡量采用1人1組，可減少學(xué)生依賴性，增加主動(dòng)性，體現(xiàn)以學(xué)生自我訓(xùn)練為主。第四級(jí)和第五級(jí)是與科研工程和社會(huì)應(yīng)用實(shí)踐密切聯(lián)系的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生盡早進(jìn)入科學(xué)研究領(lǐng)域，如步進(jìn)電機(jī)控制器、簡(jiǎn)易汽車信號(hào)控制器、簡(jiǎn)易數(shù)字頻率計(jì)、低頻數(shù)字式相位測(cè)試儀等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都融入了科技創(chuàng)新的成果，尤其是與實(shí)際工程應(yīng)用相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)熱情，取得了一些理論聯(lián)系實(shí)際的創(chuàng)新研究成果，如三相應(yīng)急電源、智能綜合繼電保護(hù)裝置、電子節(jié)氣門智能控制器等。 在實(shí)踐教學(xué)手段上，采用多媒體課件、虛擬、仿真與實(shí)際相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式，將部分多媒體課件放在系部的網(wǎng)站上，供學(xué)生事先瀏覽和預(yù)習(xí)，為進(jìn)行實(shí)訓(xùn)做好準(zhǔn)備。此外，還實(shí)行實(shí)訓(xùn)室全面開放、學(xué)生網(wǎng)上預(yù)約實(shí)訓(xùn)，形成以課內(nèi)與課外、必修與選修相結(jié)合的自主式、合作式、開放式、研究式的實(shí)踐教學(xué)模式，提高實(shí)踐教學(xué)效率和資源的利用率，為廣大學(xué)生投身社會(huì)實(shí)踐提供條件。 
　　三、加快實(shí)踐性師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)行實(shí)踐教學(xué)人員多樣化 
　　實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施對(duì)從事實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍提出了更高的要求。實(shí)訓(xùn)中心的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍絕不僅僅是單純的實(shí)訓(xùn)技術(shù)人員，還必須有較高水平的理論課程任課教師和科研人員等參與到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)中來，以整體提升實(shí)踐教學(xué)水平與質(zhì)量。針對(duì)過去實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，學(xué)校多次召開實(shí)踐性教學(xué)研討會(huì)，廣泛聽取意見，探索符合新時(shí)期辦學(xué)規(guī)律的隊(duì)伍組成模式，形成了由五部分人員構(gòu)成的動(dòng)態(tài)穩(wěn)定的隊(duì)伍組成模式，并提出了相關(guān)要求。 
　　目前活躍在實(shí)訓(xùn)中心的人員實(shí)行“五線譜”，有五個(gè)部分：實(shí)行八小時(shí)上班的專職實(shí)訓(xùn)人員、兼職教師、涉及實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的任課老師、新進(jìn)中青年教師、動(dòng)手能力較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生。對(duì)涉及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的任課老師，學(xué)校要求必須保證實(shí)訓(xùn)課時(shí)在現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，要求新進(jìn)中青年教師必須在實(shí)訓(xùn)中心工作一段時(shí)間，安排動(dòng)手能力較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中心協(xié)助工作。 
　　學(xué)校為了提高師資水平，有計(jì)劃地組織實(shí)訓(xùn)人員進(jìn)行培訓(xùn)，還將專職人員派出去培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和交流。目前學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心現(xiàn)有專職實(shí)訓(xùn)技術(shù)人員7人，全部具有高級(jí)職稱或者碩士學(xué)位，平均年齡35歲，形成了一支結(jié)構(gòu)合理、核心骨干相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。 
　　四、考核方法上，實(shí)行考核多元化，并形成了完善的考核體系 
　　在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核方法上，實(shí)訓(xùn)中心建立了多元實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核體系。根據(jù)課程與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的不同，考核設(shè)筆試、口試、操作、設(shè)計(jì)制作等多種方式，不同的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程采用不同的考核方式。如數(shù)電和模電實(shí)訓(xùn)采取平時(shí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績(jī)和考試實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成績(jī)兩部分組成的記分辦法，而且考試由筆試和操作兩種方式進(jìn)行，操作部分的內(nèi)容是隨機(jī)的，在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室后由學(xué)生自己從題卡中抽出什么內(nèi)容就完成相關(guān)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)測(cè)試；又如電工電子實(shí)習(xí)，成績(jī)由電工和電子兩部分構(gòu)成，每部分都由多個(gè)子項(xiàng)目構(gòu)成，并有詳細(xì)的評(píng)分體系，指導(dǎo)教師與學(xué)生面對(duì)面如實(shí)地評(píng)定成績(jī)，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行每個(gè)子項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。這樣的考核既激發(fā)了學(xué)生實(shí)訓(xùn)的興趣，也提高了他們的實(shí)踐動(dòng)手能力。 
　　五、結(jié)語(yǔ) 
　　針對(duì)地方本科院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)構(gòu)建了以實(shí)踐為主體的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，并在此基礎(chǔ)上深化對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的理解，即高等教育要始終堅(jiān)持“以人為本”的教育思想，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)可以重點(diǎn)關(guān)注如下可選擇的對(duì)策和建議：加強(qiáng)課程、專業(yè)之間的融合，淡化它們之間的界限；要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)模式，開展遞階式教學(xué)；要實(shí)行實(shí)踐教學(xué)人員多樣化；實(shí)行考核多元化。極大地豐富我國(guó)高等教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，同時(shí)也能為高校通過教育教學(xué)改革來達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的，進(jìn)而為推動(dòng)我國(guó)地方高等教育的建設(shè)和發(fā)展提供實(shí)踐上的指導(dǎo)與借鑒。 

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