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培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力面臨的問題與對(duì)策

時(shí)間:2024-06-03 09:13:01 論文范文 我要投稿

培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力面臨的問題與對(duì)策

        聽話和說話是人類的口語交際形式,它既是人的發(fā)音器官和聽覺器官的一種生理活動(dòng),又是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)?谡Z交際能力是21世紀(jì)公民必備的重要能力之一。孩子有了較強(qiáng)的口語交際能力,能為他們的健康成長(zhǎng)和一生的幸福奠定良好的基礎(chǔ)。因此,加強(qiáng)口語交際能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,也是每一位語文教師義不容辭的責(zé)任。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求:培養(yǎng)學(xué)生具有日?谡Z交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已成為一個(gè)日益重要的課題擺在教師面前。
        一、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力面臨的問題
        在農(nóng)村二十余年的教學(xué)實(shí)踐中,筆者深切地感到農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力普遍低下,而培養(yǎng)他們的口語交際能力面臨著諸多的問題。 
        1.認(rèn)識(shí)不到位,口語交際課被擠占。
        雖然新課程改革的春風(fēng)已吹遍神州大地,課程設(shè)置在大部分地區(qū)也已落實(shí)到位,但不少農(nóng)村小學(xué)語文教師片面地認(rèn)為學(xué)生的口語交際能力是天生的,“樹大自然直”,孩子小時(shí)侯不會(huì)說,長(zhǎng)大了自然能說會(huì)道。他們以為口語交際與提高學(xué)生成績(jī)沒有多大關(guān)系,而且又不考核,這門課可上可不上。因此,口語交際課常常被識(shí)字、閱讀、作文等課擠占,課程計(jì)劃根本沒落實(shí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師按課表上課的情況缺乏監(jiān)督,有時(shí)即便看到了口語交際課被擠占也睜一只眼閉一只眼,心想:只要學(xué)生在期末統(tǒng)考中能考好就行了。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的口語交際能力何以培養(yǎng)和提高?
        2.語言環(huán)境惡劣,口語不規(guī)范。
        大部分農(nóng)村家長(zhǎng)因文化程度低,認(rèn)識(shí)有限,只重孩子考試成績(jī)而輕口頭表達(dá)。除了學(xué)校外,農(nóng)村孩子耳濡目染的都是鄉(xiāng)親們的方言、土話,甚至是不堪入耳的臟話。很多學(xué)生在日常生活中只習(xí)慣用方言交流,不善于用普通話表達(dá)。惡劣的的語言環(huán)境,是導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力普遍低下的重要原因之一。教育家凱洛夫說:“教師是一切美好的化身和可資仿效的榜樣。但是決定著孩子們對(duì)教師的進(jìn)一步的關(guān)系的,還是教師的工作作風(fēng)和他的人格!币虼,教師自身也要規(guī)范教學(xué)語言和日?谡Z,盡量使用普通話和學(xué)生進(jìn)行交流,做文明用語的楷模,當(dāng)學(xué)生口語的典范。
        3.家庭教育差,錯(cuò)失交際良機(jī)。
        農(nóng)村家長(zhǎng)的文化水平普遍不高,嚴(yán)重缺乏家庭教育理念和科學(xué)的教育方法,既無經(jīng)驗(yàn)又無主動(dòng)意識(shí)對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)和教育。加上忙于農(nóng)事和生計(jì),無暇與孩子進(jìn)行心靈的溝通與交流,久而久之,形成了“只養(yǎng)不育”的局面,令人堪憂。近年來進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民數(shù)量日益增多,很多孩子成了留守兒童。由母親照顧的不缺失親情,還算幸運(yùn),但母親一人干農(nóng)活、操持家務(wù)已身心疲憊,哪有閑功夫?qū)⒆舆M(jìn)行家教?由祖輩照顧的,老人只管讓孩子吃飽穿暖,甚至溺愛孩子,使孩子養(yǎng)成不少壞習(xí)慣。
        4.親情缺失,交往無自信。
        目前,絕大部分農(nóng)村小學(xué)生屬于留少守兒童,他們長(zhǎng)年累月與祖父母生活,跟爸爸媽媽一年甚至幾年都見不上一面,缺乏溝通,他們很少體會(huì)到父母的關(guān)愛,因此不少孩子比較自卑,缺乏自信。他們性格孤僻,少言寡語,金口難開,即使偶爾與人交談,也扭扭捏捏,吞吞吐吐……在課堂上就更不敢與老師同學(xué)交流,遇到提問時(shí),總是低垂著頭,盡量避開老師的目光,生怕老師叫到他。自信心不足,已嚴(yán)重影響了農(nóng)村孩子的幸福生活和健康成長(zhǎng)。
        5.學(xué)生見識(shí)少,交流無話說。
        大多數(shù)農(nóng)村社區(qū)沒有圖書館,學(xué)校沒有圖書室,學(xué)生的家里沒有圖書架,書包里沒有幾本課外書。他們每天課余時(shí)間,除了做作業(yè),就是看看電視,或趴在地上玩扇卡的游戲,又臟又無益,生活很單調(diào)。由于經(jīng)濟(jì)條件的限制,他們連寒、暑假都很少能外出旅游,是十足的“井底之蛙”。生活圈子的窄小,造成表達(dá)原材料的匱乏,使農(nóng)村小學(xué)生的口語交際成了無源之水、無本之木。
        二、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的策略
        針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生口語交際面臨的種種問題,我們作為農(nóng)村小學(xué)語文教師,應(yīng)該增強(qiáng)責(zé)任感和使命感,把培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力當(dāng)作一項(xiàng)長(zhǎng)期、偉大的工程來抓,努力研究、不斷探索培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的策略。
        1.上下重視,落實(shí)口語課堂。
        學(xué)校主管教育的領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念,要從學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和學(xué)生的發(fā)展出發(fā),高屋建,大處著眼,小處著手,做好全校教師的工作,使教師從思想上重視對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng),落實(shí)口語交際課。在學(xué)校教研活動(dòng)中,要有口語交際課,要重視對(duì)口語交際的聽課和評(píng)課。期末或年終要把學(xué)生的口語交際能力納入教師教學(xué)業(yè)績(jī)考核,當(dāng)然這需要制定出一套較科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方案。唯有如此,農(nóng)村小學(xué)的口語課堂才能得到落實(shí),小學(xué)生的口語交際能力的提高才有希望。
        2.學(xué)會(huì)傾聽,架好說的橋梁。 

        聽,是一種本領(lǐng),也是孩子直接獲得信息的最為重要的實(shí)踐能力。一個(gè)人語言的習(xí)得和運(yùn)用能力的提高,首先從聽開始。因此,教師在引導(dǎo)學(xué)生有效對(duì)話之前,首先應(yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。學(xué)會(huì)傾聽有兩層意思:一是聽別人說話要用心、細(xì)心。傾聽就是細(xì)心聽、用心聽的意思,而且這也表示對(duì)說話者的尊重,是一種禮貌。二是會(huì)聽別人講話。要邊聽邊想,思考別人話中的意思,能記住別人講話的要點(diǎn),到了高年級(jí),還要能聽出“話中話”。傾聽作為一種習(xí)慣和意識(shí),必須有意識(shí)地加以培養(yǎng)。只有聽清楚明白了,才能架起由聽到說的橋梁,提高說的質(zhì)量。
        3.關(guān)愛學(xué)生,激發(fā)交際熱情。
        小學(xué)生年紀(jì)小,對(duì)老師懷有一種天然的敬畏心理,羞于開口,難以跟老師交流。要打破橫亙?cè)趲熒g的這道壁壘,使學(xué)生不再認(rèn)為眼前是一位高高在上的嚴(yán)師,而是一位平易近人的良師益友,從而樂于開口,教師必須放下架子,走進(jìn)學(xué)生的的內(nèi)心,了解他們的喜怒哀樂,建立民主平等的師生關(guān)系,營(yíng)造良好和諧的語言環(huán)境。心理學(xué)研究表明,人在心理確認(rèn)安全的狀態(tài)下,思維最敏銳、最活躍。孩子喜歡笑容可掬的老師,愿意跟親切和藹的老師交朋友,說心里話。溝通,會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)地、有興趣地參與你的教學(xué),變要我學(xué)為我要學(xué)。農(nóng)村教師可利用空余時(shí)間與學(xué)生溝通,如拉拉家常,問寒問暖等,會(huì)拉近教師與學(xué)生間的距離,尤其是農(nóng)村留守兒童。       4.賞識(shí)孩子,增強(qiáng)交際信心。
        一位偉大的哲人曾經(jīng)說過:“誰擁有自信,誰就成功了一半!弊孕判氖且环N重要的社會(huì)品質(zhì),擁有它是對(duì)人才素質(zhì)的基本要求。心理學(xué)家認(rèn)為,一個(gè)自以為不如別人的學(xué)生,他們總是向別人談自己“怎么不行”,這將使一般的自責(zé)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白晕沂≈髁x”心理,會(huì)嚴(yán)重壓抑人的進(jìn)取心和創(chuàng)造性。因此,幫助學(xué)生樹立口語交際的自信心,顯得尤為重要。德國(guó)教育家斯多惠說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì),喚醒和鼓舞。”作為教師,不能用放大鏡找學(xué)生的缺點(diǎn),用顯微鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),而要有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。
        5.家校聯(lián)動(dòng),重視早期口語訓(xùn)練。
        父母是孩子的第一任老師。家庭是一種不可替代的教育資源。如果說課堂是學(xué)生生命中的一部分,那么家庭便是他們生命中的另一部分。魯迅曾經(jīng)說過:“小孩子往往喜歡聽別人談天,更喜歡陪客,目的固然在于一同吃點(diǎn)心,但也為了愛熱鬧,尤其是在研究別人的語言,看看有什么對(duì)于自己有關(guān)系——能懂、該問、或可取的!保ā遏斞溉返诹淼233頁)因此,要注意發(fā)揮家庭的作用。
        6.用好教材,在讀寫中滲透。
        許多教師都覺得口語交際課上,無論教師怎么煽情,學(xué)生總不來氣,課題氣氛沉悶。那么怎樣才能上好口語交際課呢?要解決學(xué)生懶于開口這一難題,教師必須深入解讀教材,把握教材特點(diǎn),因材施教,因地制宜地選擇學(xué)生口語交際的內(nèi)容。人教版教科書口語交際有“口語交際.習(xí)作”和“回顧拓展”中的“交流平臺(tái)”兩個(gè)模塊,教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)交際內(nèi)容,上好口語交際課。如四年級(jí)下冊(cè)語文園地一的口語交際《走,我們?nèi)ゴ河巍,我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的:“同學(xué)們,美麗的春天來了,你們準(zhǔn)備什么時(shí)候去春游?想開展哪些活動(dòng)?你們已經(jīng)做好了哪些準(zhǔn)備?”先分小組討論,再各組推選代表在班上交流,其余同學(xué)補(bǔ)充發(fā)言。再評(píng)一評(píng)哪個(gè)小組說得最好,安排的活動(dòng)最有意義,考慮得最細(xì)致周到。
        在用好教材上好口語交際課的同時(shí),教師要把口語交際與讀寫訓(xùn)練密切結(jié)合起來,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的同時(shí)滲透口語交際知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),都要自始至終注意培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。
        7.拓展見識(shí),豐富語言積累。
        俗話說:“書不可一日不讀也,一日不讀,則食無味也!語文教師要廣泛閱讀,精心備課,教學(xué)中充分利用現(xiàn)代科技手段,讓學(xué)生的各種感官都參與活動(dòng),走進(jìn)大自然,飽覽自然界的無限風(fēng)光;走進(jìn)生活,感受生活的豐富多彩;走向世界,領(lǐng)略各國(guó)的歷史文化;回溯古代,了解人類祖先的飲食起居;放眼未來,對(duì)社會(huì)的前景滿懷憧憬。另一方面,要求學(xué)生廣泛閱讀!語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,讀好書,讀整本的書。”學(xué)生的表達(dá)能力不行,主要還是讀書少的緣故,讀好教科書之外,還要多讀課外書。一個(gè)人語文素養(yǎng)的形成,二分得益于語文教科書及語文課,八分得益于課外大量的閱讀。因此,教師要根據(jù)課文或單元主題,及時(shí)給學(xué)生推薦相應(yīng)的閱讀篇目,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。同時(shí),在班里開展“每月讀一本文學(xué)名著,每天摘抄一段美文”活動(dòng)。這樣,拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,積累了豐富的語言材料,口語交際便有了源頭活水。此外,要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,教給學(xué)生閱讀的方法。
        8.學(xué)科整合,形成教學(xué)合力。
        俗話說:“眾人拾柴火焰高!迸囵B(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力,光靠語文教師的單打獨(dú)斗是不行的。因此,語文要和所有學(xué)科整合,語文教師要和其他學(xué)科教師聯(lián)袂行動(dòng),共同擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重任。語文教師要經(jīng)常和其他科目的教師聯(lián)系,特別是多和班主任聯(lián)系,使全體教師通力合作,密切配合,擰成一股繩,心往一處想,勁兒往一處使,形成教學(xué)合力,在各學(xué)科的教學(xué)中,都注重培養(yǎng)學(xué)生的的口語交際能力。
        口語交際能力是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的需要,也是社會(huì)對(duì)未來人才的需要。由于農(nóng)村各方面條件的限制,學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng),還任重而道遠(yuǎn),需要教師多加關(guān)注,多想辦法,結(jié)合實(shí)際廣泛挖掘源頭活水,激活口語交際,讓農(nóng)村孩子跟城市孩子一樣,個(gè)個(gè)都愿說、能說、會(huì)說、樂說。 

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