讓學習成為學生自身的需要

        課堂教學是學校實施素質(zhì)教育的主渠道，深化教學改革，建立和不斷完善課堂教學的模式，是提高教學效率和教學質(zhì)量的重要保證。多年來，我校在課堂教學改革方面進行了積極的探索，取得了可喜的成果，初步形成了“定向?qū)�學、釋疑探究、自主訓練、當堂達標”的課堂教學模式。踐行了“要尊重學生，特別是尊重后進學生，從最后一名學生抓起，不放棄一個學生”的教育精神，讓學習成為學生自身的需要。
        一、模式的基本理念
        優(yōu)化課堂教學結構，面向全體學生，尤其是后進生，發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自學、會學，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力，實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，以學為本，因?qū)W定教，全面提高課堂教學質(zhì)量。
        二、教學的具體過程
        1.定向?qū)�學階段
        “定向?qū)�學”是指課前的預習和課上的自學。教師課前下發(fā)“導學提綱”，明確了本節(jié)的學習內(nèi)容，不同層次的學習目標、學習重點，并分層次設置了問題。學生根據(jù)導學提綱預習課本，嘗試對知識進行理解，并完成提綱設置的問題，最后把自己會的、不太會的、不會的問題分別標記出來。這個階段要求學生通過自主和合作探究，最大限度地掌握知識，完成對知識的初步認知。
        這個環(huán)節(jié)中強調(diào)的目標和問題依綱扣本，不過高要求，也不降低標準，體現(xiàn)層次性，保證“困難生學會，中等生學好，優(yōu)等生學活”。此時，教師要監(jiān)督了解“學情”，掌握學生在學習中遇到的疑難問題，分清是共性問題還是個性問題，進行梳理歸納，做好“二次備課”，以便在釋疑探究階段加以靈活處理。這樣做的目的是既調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，又培養(yǎng)了學生自主學習和獨立思考的能力，也為第二階段的釋疑探究做好了準備。
        2.釋疑探究階段
        （1）課前對學生進行了分組，同位兩人一小組，成績較好的為小師傅，前后位四人為一大組，成績最好的為大師傅，其他為學友。
        （2）學生就導學中出現(xiàn)的問題：自學后一知半解或不懂的問題，進行合作探究。釋疑程序：學友→小師傅→大師傅→教師。具體操作是：學友不會的問題小組討論，請教小師傅；小師傅不會的問題大組討論，請教大師傅；大師傅不會的問題反饋到老師。若仍有一定的難度，再提交全班交流解決，由教師補充、更正、評點。
        （3）教師巡回指導，主動熱情地參與到學生的討論中，對學生探究中出現(xiàn)的一些問題適時給予分析、引導、點撥、評價、調(diào)控。
        （4）教師將學生探究中存在的問題集中起來，形成一個中心問題。特別是典型問題、共性問題教師要進行啟發(fā)、精講，總結歸納方法、規(guī)律。此外，對于學生想不到的問題教師也要講，對于學生易混、易錯、易漏的問題教師更要講。
        （5）對知識的探究要有梯度，由易到難。在保證中下等學生學會學好的同時，使優(yōu)等生學活，滿足求知欲。
        （6）探究過程中不要就題論題，要引導學生掌握由常式到變式、由個別到一般、由知識到能力的變化規(guī)律。        由于遵循了以上幾點，所以學生在合作探究過程中，課堂氣氛活躍，學生情緒高漲。既熱烈又有中心，激活了求異思維，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識，學生的發(fā)散思維能力和邏輯思維能力得到了提高。同時，這更能體現(xiàn)出以學生為主體的學習理念，盡可能地拓寬學生學習的自由度，讓學生更為自覺地主動地獲取新知識。這一過程中強調(diào)老師的精講，發(fā)揮教師在課堂上穿針引線的作用，使學生零散的知識點能形成有效的完整的知識體系，促進了師生的教學相長。
        3.自主訓練階段
        （1）訓練內(nèi)容：①針對性：針對學生易混、易錯、易漏的知識點進行訓練。②典型性：例題、習題、案例設計要舉一反三。③量力性：學生分層次“吃自助餐”。設計的訓練題分為必做題、選做題、思考題。三種題型難度逐步升級，以滿足不同學生發(fā)展的需求。
        （2）訓練目的：努力將知識轉(zhuǎn)化成能力。
        （3）訓練要求：學生獨立完成，教師不指導。
        （4）訓練意義：這一階段既可以讓教師明確是否很好地落實了相應的教學目標，又可以讓學生檢測自己當堂課到底掌握了多少知識，是否學會了運用，以便以后的自學過程中不斷改進自學方式，提高自學效率。教師也可以通過對學生的及時反饋，為進一步提高課堂教學模式的可操作性積累經(jīng)驗。通過自主訓練，對于學習上存在惰性、未完成目標任務的學生，教師要嚴厲而耐心地告誡他們，這種學習態(tài)度有百害而無一益，讓他們感受周圍同學的學習熱情，選定合適的同學作為他們的學習伙伴，在你追我趕的比賽中，產(chǎn)生學習緊迫感。同時在今后的課堂中，給這部分同學多表現(xiàn)的機會，使他們變被動學習為主動學習，從而減輕他們的學習壓力，跟上整體學習的步伐，讓課堂成為了“培優(yōu)補弱”的主陣地，“因材施教”的主陣地。
        4.當堂達標階段
        每節(jié)課要進行目標檢測，并及時解決達標檢測中的問題。檢測題的設置分為三層：A：簡單的、基本的問題；B：有一定難度的問題；C：難度較大的問題。這樣做的目的是能使后進生有收獲，中等生學得懂，優(yōu)等生學得好，同時找到自信。
        三、使用本模式時存在的問題
        1.對學生層次的界定
        對學生進行低、中、高三個層次的分層是個難點問題，涉及到學生的學習基礎、智力水平、學習成績、學習參與程度、學習習慣與學習心態(tài)、行為規(guī)范等諸多因素。
        2.讓學生體驗成功，樹立自信心學習困難學生由于其原有的知識結構零散缺損，難以與新知識發(fā)生聯(lián)系，因而無法被有效地喚起，以至于“學不下去”。無數(shù)次的學習失敗之后，心理就會慢慢形成一種否定性的力量，在意識層就表現(xiàn)為某種失敗的心態(tài)。
        總之，課堂上要擺脫“學生認為難學、教師認為難教”的現(xiàn)狀，就必須激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生真切感知這些原以為抽象的知識其實就在自己身邊。這就要在教學中充分發(fā)揮學生的主體參與意識，鍛煉學生的的自主學習能力，認識問題、分析問題、解決問題的方法及創(chuàng)新精神。希望“定向?qū)�學、釋疑探究、自主訓練、當堂達標”這一教學模式可以激發(fā)學生學習的興趣，讓學生不再疲于從老師連篇話語中努力搜尋關鍵的內(nèi)容，而是真正成為學習的參與者、研究者、主宰者，讓學習成為其自身的需要。

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