“教學(xué)案一體化”在高中政治課教學(xué)中的運用

         在傳統(tǒng)的課堂上，我們經(jīng)常會看到這樣的場面：“教師講得頭頭是道，學(xué)生聽得莫名其妙；教師講的天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡”；在過去，評價課堂教學(xué)質(zhì)量高低，通常只看教師“講得好不好”，很少過問學(xué)生“學(xué)得怎么樣”。傳統(tǒng)“教案”教學(xué)法完全是以教師和教案為中心，教師通過設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點、教學(xué)過程等，更多地考慮的是如何把課講好，忽視了對學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂上只是消極被動地接受，絲毫感覺不到自己是學(xué)習(xí)的主人，嚴(yán)重地影響了教學(xué)效率的提高。為了克服這一弊端，近年來在教學(xué)改革中引入了“學(xué)案”。 “學(xué)案”是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,知識經(jīng)驗,為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。這種教學(xué)法，要求學(xué)生依據(jù)學(xué)案在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究，它能確保學(xué)生學(xué)習(xí)中主體地位的落實，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效益。不過在使用的過程中發(fā)現(xiàn)存在著一定的不足，如：學(xué)案中存在太多的預(yù)設(shè)，難以實現(xiàn)課堂生成；學(xué)案習(xí)題化傾向嚴(yán)重等。
         其實，教案與學(xué)案各有利弊，“學(xué)案以學(xué)為中心，以學(xué)論教；教案以教為中心，以教論學(xué)”，“學(xué)案立足于自學(xué)，著重于學(xué)生拿來，強調(diào)的是會學(xué)，重視學(xué)法指導(dǎo)；教案立足于灌輸，著重于給予，強調(diào)的是學(xué)會，忽視學(xué)法指導(dǎo)”。我認(rèn)為教學(xué)是一個教和學(xué)統(tǒng)一的過程，二者是同一過程的倆個方面。教案與學(xué)案共同完成教學(xué)過程中的兩個不可分割的組成部分——學(xué)生的學(xué)和教師的教。所以應(yīng)將二者合二為一，形成“教學(xué)案一體化”的教學(xué)模式。
        一、“教學(xué)案一體化”在政治教學(xué)中的運用的客觀必然性
          “教學(xué)案一體化”就是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為核心的教學(xué)方式，是通過教案與學(xué)案的有機統(tǒng)一和師生的共同探討，完成設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和知識結(jié)構(gòu)教學(xué)的過程。其最大特點是兼顧了教案和學(xué)案的各自特長，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，突出了學(xué)生的自學(xué)行為，注重了學(xué)法指導(dǎo)，強化了能力培養(yǎng)。一改過去教師單純地講，學(xué)生被動地聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上獲得了充足的自學(xué)時間和空間，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。教師也從傳統(tǒng)的知識講解中解放了出來，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。因此，這種教學(xué)法充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，實現(xiàn)了主導(dǎo)作用和主體作用的和諧統(tǒng)一。
         “教學(xué)案一體化”實施時，需要先把學(xué)案提前一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)案提前預(yù)習(xí)，自行解決“教學(xué)案”中的問題，難以解決的問題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。通過這個過程也增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量。
        二、“教學(xué)案一體化”在政治教學(xué)中的運用時應(yīng)注意的幾個問題：
        （一）、在“教學(xué)案一體化”中要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
         現(xiàn)行高中思想政治新課程提出的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)，對教學(xué)目標(biāo)作了明確的要求。傳統(tǒng)教學(xué)中教師在備課時，一般只精心設(shè)計好該課時的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過程中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動，但問題在于學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)卻一無所知。這不能不說是一種教學(xué)過程中的缺陷。而如果采用“教學(xué)案一體化”的教學(xué)方式便可以彌補這一缺陷，將設(shè)計好的教學(xué)目標(biāo)都明確地寫在學(xué)案中，使學(xué)生能在展開學(xué)習(xí)活動之前就能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開學(xué)習(xí)活動。當(dāng)然，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要體現(xiàn)三維目標(biāo)的原則要求，要符合教材和學(xué)生的實際，其形式要明確、簡練，讓學(xué)生一看便知，在預(yù)習(xí)時心中有底，在聽課時有的放矢，在復(fù)習(xí)時有了章法。        （二）、在“教學(xué)案一體化”中必須做到精講重點難點
         在教案教學(xué)法中，教師在教案的指導(dǎo)下去授課，總是一人在講，占去了一大半的時間，有時甚至滿堂灌。而采用“教學(xué)案一體化”教學(xué)模式，上課45分鐘，教師大約用20分鐘時間拿學(xué)案去指導(dǎo)讓學(xué)生自學(xué)，獨立或交流去解決學(xué)案中的各個問題，并將不會的記錄下來，及時請教師幫助解決。正是有了這個時間教師才有機會參與到學(xué)生中去，為這些學(xué)生答疑解惑。通過收集整理后，再用大約10分鐘的時間為學(xué)生精講重點難點。最后剩下約15分鐘就是達(dá)標(biāo)檢測，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況。上課的45分鐘教師僅僅安排了大約10分鐘時間，這就給教師提出了嚴(yán)峻的考驗，必須精講。這是以往沒有的、也是不可能的。因為如果教師講多了，多占了時間，下一個環(huán)節(jié)就完不成了。所以，新課改下教師應(yīng)學(xué)會大膽放手。
         （三）、“教案學(xué)案一體化”的關(guān)鍵是要巧用情境、精心設(shè)疑。  
         高中思想政治課是一門開放性、時代性很強的課程。政治教師要想方設(shè)法保留住學(xué)生對于本學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，就需要從本學(xué)科的特點出發(fā)，因勢利導(dǎo)，用心設(shè)置情境，盡量避免簡單的說教，要通過趣味導(dǎo)入，名言警句、經(jīng)典故事、笑話小品、英模事跡、司法案例、歷史事件等來創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為設(shè)疑作好鋪墊。
         古語云:“學(xué)起于思、思源于疑”,有疑才能有思,無思則不能釋疑,所以說有了“問題”,學(xué)生才會有探究的欲望;有了“問題”,學(xué)生才會有探究的目標(biāo)。教師要設(shè)計出啟發(fā)性、探究性的問題來，讓學(xué)生根據(jù)問題的去思考。通過思考，加深對知識的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性。
        �。ㄋ模�、在“教案學(xué)案一體化”中通過設(shè)計達(dá)標(biāo)檢測，鞏固提高。 
        學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)實施好與壞，歸根到底取決于學(xué)生掌握知識與基本技能的程度。在每份教學(xué)案中，要精心設(shè)計測試題，這些測試題目難度適中，題量適度，以確保測試的深度和廣度，讓學(xué)生每節(jié)課都能體會到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 
        總之，教案學(xué)案一體化在教學(xué)中的實踐應(yīng)用，大大地提高了“教”、“學(xué)”效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正落實了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

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