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淺析語(yǔ)言模因論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示
【論文關(guān)鍵詞】語(yǔ)言模因論 大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作 背誦 仿寫(xiě) 聯(lián)想 互相模因
【論文摘 要】本文力圖運(yùn)用語(yǔ)言模因論探索大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的新思路,分析了基因型語(yǔ)言模因與表現(xiàn)型語(yǔ)言模因這兩種模因形式的復(fù)制和傳播方式,認(rèn)為語(yǔ)言模因論對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的啟示主要是應(yīng)充分利用背誦、仿寫(xiě)、聯(lián)想和互相模因來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。?
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教育部在2007年頒布的《大學(xué)生英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力,是在他們?nèi)粘５纳詈凸ぷ髦心軌蚴褂糜⒄Z(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的交流,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng),適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和與國(guó)際交流的需求。然而,在多年的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中,寫(xiě)作部分一直是學(xué)生得分的薄弱環(huán)節(jié),主要問(wèn)題體現(xiàn)在篇章結(jié)構(gòu)混亂、選詞模糊、語(yǔ)法錯(cuò)誤和漢語(yǔ)式英語(yǔ)等方面。英語(yǔ)教師雖然在課堂上講授寫(xiě)作技巧并提供優(yōu)秀范文給學(xué)生參考,但在考試中學(xué)生仍不能做到活學(xué)活用、舉一反三。因此,筆者嘗試?yán)谜Z(yǔ)言模因論來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué),希望能探索出一條英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的新路子。?
一、模因論的內(nèi)涵 ?
新達(dá)爾文進(jìn)化論的觀(guān)點(diǎn)來(lái)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的理論稱(chēng)為模因論 (memetics),它試圖從歷時(shí)和共時(shí)的視角對(duì)事物之間的普遍聯(lián)系以及文化具有傳承性這種本質(zhì)特征的進(jìn)化規(guī)律進(jìn)行詮釋。?
模因(meme)是道金斯 (Richard Dawkins)在1976年出版的經(jīng)典暢銷(xiāo)書(shū)《自私的基因》(The Selfish Gene)中首次提到,它從基因(gene)一詞中仿寫(xiě)而來(lái),有意讓人們聯(lián)想它是一種模仿現(xiàn)象,是一種與基因相似的現(xiàn)象。牛津英語(yǔ)詞典對(duì)模因的解釋是:An element of culture that may be considered to be passed on by non—genetic means.esp.imitation.(文化的基本單位,通過(guò)非遺傳的方式,特別是模仿而得到傳播)。?
同時(shí),模因也是一種認(rèn)知或行為模式,攜帶模因的人叫做宿主,然后宿主繼續(xù)向群體傳播模因,進(jìn)行自我的再?gòu)?fù)制。模因復(fù)制的生命周期可以分為四個(gè)階段。首先,同化(assimilation):指宿主注意、理解和接受所呈現(xiàn)的模因。其次,記憶(retention):模因必須在記憶中停留,它們?cè)陔S著在宿主大腦停留的時(shí)間變化,其傳播能力和影響范圍也就對(duì)宿主產(chǎn)生很大作用。再次,表達(dá)(expression):模因會(huì)隨著時(shí)間的變化和宿主的融合逐漸轉(zhuǎn)變成新的、系統(tǒng)的能夠感知的有形體,表達(dá)手段有語(yǔ)言、文字、圖片等,最突出的是話(huà)語(yǔ)。最后,傳輸(transmission):模因載體有書(shū)本、照片、人工制品、光碟等,在傳輸階段,模因從一個(gè)宿主被傳輸?shù)揭粋�(gè)或更多的潛在宿主,傳輸?shù)倪^(guò)程也叫做復(fù)制。?
二、模因論與語(yǔ)言和大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)?
模因與語(yǔ)言關(guān)系密切,模因不僅使語(yǔ)言復(fù)制,而且有利于語(yǔ)言的發(fā)展,并揭示了語(yǔ)言傳播的規(guī)律,因此,語(yǔ)言本身就是模因,并作為模因載體進(jìn)行傳播。?
1、基因型語(yǔ)言模因與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)?
基因型語(yǔ)言模因指信息內(nèi)容以各種方式向其他宿主進(jìn)行復(fù)制和傳播,它的特征就是信息直接套用或者是信息自我復(fù)制傳遞,是信息內(nèi)容相同傳播形式不同的模因。?
直接套用的模因是以直接方式和自我復(fù)制的方式進(jìn)行傳播。在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中成語(yǔ)、諺語(yǔ)和詩(shī)詞等都是以直接應(yīng)用的形式;教師在課堂上把與課文內(nèi)容有關(guān)或平時(shí)積累的經(jīng)典名句的出處和內(nèi)涵講授給學(xué)生,以幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材。?
相同的信息異形傳遞指一種以復(fù)制信息內(nèi)容為主的模因,以縱向遞進(jìn)的方式傳播。盡管在復(fù)制過(guò)程中出現(xiàn)信息變異,但這些變化并不影響原始信息,這種傳播方式啟發(fā)教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用同義詞、短語(yǔ)或不同句式來(lái)表達(dá)相同的信息。?
2、表現(xiàn)型語(yǔ)言模因與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) ?
表現(xiàn)型語(yǔ)言模因指語(yǔ)言的形式嵌入不同信息內(nèi)容而予以復(fù)制傳播的模因,它的特征是不同的信息同形傳遞,是形式相同內(nèi)容各異的模因。?
它有三種傳播方式:(1)同音異義橫向嫁接;(2)同形聯(lián)想嫁接;(3)同構(gòu)異義橫向嫁接。這種模因?qū)Υ髮W(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的啟示是要教會(huì)學(xué)生結(jié)合不同語(yǔ)境,在同一語(yǔ)言形式中加入不同的內(nèi)容,組成新的模因復(fù)合體。?
三、模因論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示?
1、背誦是語(yǔ)言模因的第一要素?
背誦的目的在于充分熟悉大量目標(biāo)語(yǔ)素材,強(qiáng)化語(yǔ)言輸入,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯、句型的記憶和語(yǔ)法知識(shí)的理解,使英語(yǔ)語(yǔ)言輸出規(guī)范得體。同時(shí),教師應(yīng)幫助學(xué)生準(zhǔn)備一些包含相應(yīng)模因的材料,使他們?cè)诒痴b過(guò)程中能不斷復(fù)制其語(yǔ)言要素,從而進(jìn)一步組裝并構(gòu)成個(gè)人所需的語(yǔ)料。?
2、針對(duì)優(yōu)秀范文進(jìn)行分析和仿寫(xiě)?
仿寫(xiě)指在寫(xiě)作過(guò)程中模仿其他個(gè)體的寫(xiě)作行為或既成的規(guī)范語(yǔ)句或文章進(jìn)行學(xué)習(xí)性寫(xiě)作的訓(xùn)練方式,它是遵循模因論“模仿”原則來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的有效方式。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的表達(dá)方式來(lái)陳述自己的觀(guān)點(diǎn),首先要求教師分析范文的結(jié)構(gòu),向?qū)W生講解各種寫(xiě)作的體裁及其語(yǔ)言特色,讓他們了解語(yǔ)篇建構(gòu)由語(yǔ)言、語(yǔ)境要素和寫(xiě)作交際目的等諸多因素構(gòu)成,然后通過(guò)仿寫(xiě)訓(xùn)練,達(dá)到提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力的目的。?
3、采用聯(lián)想教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的多層次思維?
在表現(xiàn)型語(yǔ)言模因中,可以讓學(xué)生產(chǎn)生不同的意義聯(lián)想,在復(fù)制傳播過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)變異,但意義變異仍是語(yǔ)言模因變異的一種重要方式。因此,引入聯(lián)想啟發(fā)法可以促使學(xué)生積極地思考問(wèn)題,開(kāi)發(fā)他們的想象力。?
4、同伴之間的互相模因?
互相學(xué)習(xí)從某種意義上也是互相模因,學(xué)生作文的評(píng)改講評(píng)就是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在學(xué)生第一次寫(xiě)稿完成后,根據(jù)教師的“自我糾錯(cuò)”要點(diǎn)先自己找錯(cuò),再交到小組里輪流“傳閱品評(píng)”,然后交給教師,最后環(huán)節(jié)是課堂講評(píng)。課堂講評(píng)主要是教師找出學(xué)生作文中典型的語(yǔ)言錯(cuò)誤讓他們集體改正及作文評(píng)比,被講評(píng)文章要有目的性、針對(duì)性和代表性,要兼顧優(yōu)秀、一般、較差,讓學(xué)生進(jìn)行比較,最終修改出好的文章,優(yōu)秀的習(xí)作會(huì)放到班級(jí)論壇里供同學(xué)學(xué)習(xí)模因。所有活動(dòng)至始至終都有學(xué)生的參與,是寫(xiě)作課的延續(xù)。?
四、結(jié)語(yǔ)?
語(yǔ)言模因論為大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了新的視角,使我們了解到模仿的重要性。傳統(tǒng)的背誦、仿寫(xiě)等教學(xué)模式并不過(guò)時(shí),作為英語(yǔ)教師,我們要做的是幫助學(xué)生真正從模仿中習(xí)得寫(xiě)作的技巧方法、地道的語(yǔ)言表達(dá)、英語(yǔ)思維方式等對(duì)寫(xiě)作至關(guān)重要的內(nèi)容,使學(xué)生在模仿之后能夠進(jìn)行大膽創(chuàng)新,真正提高英語(yǔ)寫(xiě)作的水平。??
【參考文獻(xiàn)】?
Richard Dawkins,The Selfish Gene. NewYork:Oxford University Press, 1976.?
Blackmore, Imitation and the definition of a meme. Journal of Memetics -Evolutiomary models of information and transmission,1998.?
王磊.模因論對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示.平原大學(xué)學(xué)報(bào),2007(4).?
何自然.語(yǔ)言模因及其修辭效應(yīng).外語(yǔ)學(xué)刊,2008(1).?
陳琳霞.模因論與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué).外語(yǔ)學(xué)刊,2008(1).
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