談初中語文課后練習(xí)的優(yōu)化處理

        在新教材的閱讀教學(xué)中，每篇都有一定量的課后練習(xí)需要處理。在處理過程中，雖是仁者見仁，智者見智，但是有一點(diǎn)不可否認(rèn)，即在練習(xí)過程中，很多教師還存在著很大的隨意性、依賴性和保守性，甚至有的教師至今還完全以傳統(tǒng)的方法或模式來處理這些無論是內(nèi)容還是形式都發(fā)生了很大變化、并蘊(yùn)含著創(chuàng)新意識(shí)的練習(xí)題。可見，優(yōu)化處理新教材的課后練習(xí)迫在眉睫、勢在必行。
        那么，如何優(yōu)化處理課后練習(xí)呢？筆者認(rèn)為，這不僅要弄清練習(xí)的一般功能，更重要的是必須弄清新教材練習(xí)設(shè)計(jì)的各種顯性、隱性的意圖。
        練習(xí)的一般功能歸納起來不外乎三個(gè)方面：
        A．診斷和反饋。這既包括教師對(duì)學(xué)生的所學(xué)進(jìn)行診斷和反饋，也包括學(xué)生對(duì)自己的所學(xué)進(jìn)行診斷和反饋。教師可以據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)方法和拾遺補(bǔ)缺，學(xué)生可以依此優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法和自我完善。
        B．消化和鞏固。這主要指學(xué)生通過一定數(shù)量的練習(xí)來消化自己所學(xué)的內(nèi)容，并且使之強(qiáng)化、鞏固。同時(shí)對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)在記憶、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效地遷移，以達(dá)到消化的目的。
        C．激活學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)完成具有一定難度的作業(yè)之后，常常會(huì)獲得一種成功的滿足感和喜悅感，而這種感覺又是激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要內(nèi)驅(qū)動(dòng)力之一，但這一點(diǎn)似乎常被人們所忽視。
        新教材中的每一道練習(xí)題，編者都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，意圖十分明確，我們只有準(zhǔn)確地把握這“意圖”二字，才可以“有的放矢，百發(fā)百中”。
        若我們對(duì)新舊教材中相同課文的練習(xí)題作一對(duì)比和分析，則可以發(fā)見新教材練習(xí)設(shè)計(jì)的顯性意圖：減少練習(xí)的數(shù)量，強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)生在練習(xí)中的主體性，并大大增強(qiáng)題目的可操作性。
        例如，《小橘燈》一文，舊教材8題，新教材只有4題。同時(shí)新教材中使用了許多表示行為的具有可操作性的動(dòng)詞，并且這些動(dòng)詞的動(dòng)作還完全是由學(xué)生發(fā)出的。如新教材中的第三題：“畫出文中提及到小橘燈的語句，說說小橘燈與小姑娘的內(nèi)在聯(lián)系，文中以‘小橘燈’為標(biāo)題的含義是什么？”而舊教材中內(nèi)容相似的第二題：“課文用‘小橘燈’作標(biāo)題，著重寫了小橘燈，小橘燈象征什么？”這對(duì)表現(xiàn)小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的性格有什么作用？”從這兩道題的對(duì)比分析中，則會(huì)很清楚地了解新教材練習(xí)設(shè)計(jì)的顯性意圖。
        若我們?cè)賹?duì)新舊教材中所有的閱讀課文，尤其是教讀課文的課后練習(xí)作一番整體的比較和分析，則又可發(fā)現(xiàn)新教材練習(xí)設(shè)計(jì)的隱性意圖：著重培養(yǎng)學(xué)生語文的整體素質(zhì)、創(chuàng)新思維能力，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)用探索的方法來學(xué)習(xí)語文。        舊教材中的練習(xí)設(shè)計(jì)一般分為三個(gè)層次：理解、分析——揣摩、運(yùn)用——積累、聯(lián)想。而新教材中的練習(xí)設(shè)計(jì)一般分為四個(gè)層次：整體感悟——文筆精華——語言應(yīng)用——聯(lián)想比較�？梢�，新教材四個(gè)層次的練習(xí)設(shè)計(jì)，不僅更加科學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)作業(yè)的一般功能和作用，而且還能使學(xué)生的閱讀能力在教師的指導(dǎo)下有步驟、有條理的形成和發(fā)展。
        總之，鑒于練習(xí)的一般功能和作用，尤其是新教材課后練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖，在優(yōu)化課后練習(xí)的過程中，教師必須突破幾十年來形成的固定的處理方法或模式，探索出一條適合新教材閱讀教學(xué)規(guī)律，有利于各種閱讀能力培養(yǎng)、行之有效的路子。   
        一、觀念要更新
        教師要以開放的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)，因?yàn)樾陆滩牡木毩?xí)，大部分都是開放型的。同時(shí)，學(xué)生也要有開放的心態(tài)，也須意識(shí)到：很多問題的答案不再有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。他們應(yīng)該敢想、敢說，有獨(dú)到的見解和富于創(chuàng)新的精神。只有這樣，才可以激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的靈性，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)語文的個(gè)性，并使新教材練習(xí)設(shè)計(jì)的隱性意圖得到落實(shí)，這種更新后的觀念在處理“聯(lián)想比賽”類題目時(shí)更顯重要。
        例如，《十三歲的機(jī)遇》中的第二題：“本文所表達(dá)的那種‘精神魅力’，對(duì)你有什么啟示？試用一二百字寫下來�！睂W(xué)生所寫的練習(xí)答案，只要言之成理，教師就要加以肯定和鼓勵(lì)。
        二、學(xué)生是主人
        要堅(jiān)持學(xué)生是完成練習(xí)的主人，教師僅僅是學(xué)生完成練習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者。新教材中，有的題目卻有一定難度，讓學(xué)生無從下手，這時(shí)教師就要輔以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如，《白蝴蝶之戀》中的第一題（3）： “我”為什么感到“失落、悵惘”？“我”的感嘆包含了怎樣的感情？這樣的問題讓缺乏人生體驗(yàn)的十幾歲的孩子來回答，的確是“為賦新詞強(qiáng)作愁”。所以，教師就要結(jié)合自己的人生體驗(yàn)來為學(xué)生搭橋鋪路、接通思維。
        三、時(shí)機(jī)要把準(zhǔn)
        感知——理解——運(yùn)用——?jiǎng)?chuàng)造，這四個(gè)練習(xí)層次不僅體現(xiàn)了學(xué)生主體形成和發(fā)展閱讀能力的一般過程，而且也暗合了閱讀課文時(shí)互相銜接、逐步遞進(jìn)的四個(gè)階段。所以，教師在優(yōu)化處理新教材課后作業(yè)時(shí)，要根據(jù)其層次的不同內(nèi)容和性質(zhì)，準(zhǔn)確把握處理良機(jī)。
        四、習(xí)慣要養(yǎng)成
        在優(yōu)化處理課后練習(xí)答案時(shí)，教師要減少對(duì)教案的依賴，養(yǎng)成跳出教參所囿、“下水作業(yè)”的良好習(xí)慣。因?yàn)�，在“下水作業(yè)”的過程中，當(dāng)教師以自己的思想和學(xué)識(shí)實(shí)現(xiàn)恰到好處的提示時(shí)，或進(jìn)行充滿睿智的表達(dá)時(shí)，就會(huì)使學(xué)生有如沐春風(fēng)、低首折服的感覺，并進(jìn)而產(chǎn)生“暈輪效應(yīng)”。這種效應(yīng)不僅有利于教師個(gè)性的張揚(yáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文中的人文性，高效實(shí)現(xiàn)新教材課后練習(xí)的隱性意圖。

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