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物理課堂教學(xué)有效性探索
在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，給予更多時間讓學(xué)生參加各種活動，學(xué)習(xí)掌握更多的生存本領(lǐng)，同時又要應(yīng)對激烈的升學(xué)任務(wù)，因此，向課堂要質(zhì)量，提高課堂教學(xué)有效性尤其重要。我自己從事多年物理教學(xué)，深深體會到要提高課堂教學(xué)有效性，除了遵循一般的教學(xué)原則，合理安排教學(xué)內(nèi)容，還要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，注重物理課堂教學(xué)中的情感因素，善于教學(xué)反思，不斷探究和尋找提高物理課堂有效教學(xué)的方法和途徑。一、讓學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)
物理教學(xué)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法通常有：
1. 通過實驗引出課題
開始上課時，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察某個物理現(xiàn)象，或做某些實驗給學(xué)生看，引起學(xué)生的興趣, 使學(xué)生產(chǎn)生疑問，從而讓學(xué)生自己明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，開始產(chǎn)生解決問題的熱情。
例如，在講輪船的漂浮原理前演示牙膏皮的浮沉，實心的牙膏皮在水中下沉，這一點(diǎn)學(xué)生容易理解那是因為牙膏皮材料的密度大于水的密度，接著把牙膏皮弄成空心之后，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)重量不變的牙膏皮卻漂浮在水面上，自然就激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。
2. 由學(xué)生熟悉的日常生活現(xiàn)象入手引入課題
學(xué)生對某些與課題密切相關(guān)的日常生活現(xiàn)象已經(jīng)積累了一些感性經(jīng)驗，而這些現(xiàn)象又不便在課堂演示或觀察，教師可以從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象開始引入課題。
例如，在講晶體熔化吸熱，凝固放熱時可從冰雪融化寒冷，下雪暖和引入課題。
3. 從理論或?qū)嵺`角度，提出一個富有思考性問題，以師生討論的方式引入課題
例如，在講“牛頓第一定律”內(nèi)容時可先提出一個問題：物體的運(yùn)動是否需要力來維持？亞里士多德認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動狀態(tài)的原因；伽例略認(rèn)為物體運(yùn)動不需力來維持；哪個觀點(diǎn)正確呢？由此引起思考和討論，引入課題。
二、運(yùn)用實驗手段講清誤解，深入淺出，明晰概念和規(guī)律
物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理教學(xué)也必然要以實驗為基礎(chǔ)，通過實驗幫助學(xué)生明晰概念和規(guī)律，對提高教學(xué)的有效性有重要意義。
1. 由于慣性思維的局限，學(xué)生在理解某些物理概念或規(guī)律時，對這些概念或規(guī)律有一些錯誤認(rèn)識，通過一些與學(xué)生的預(yù)期結(jié)果相反的實驗，引發(fā)思維沖突，經(jīng)過師生共同分析歸納，得出科學(xué)結(jié)論，學(xué)生不僅印象深刻，還能使相關(guān)概念或規(guī)律的記憶保持更久的時間。 例如，在講“液體壓強(qiáng)”內(nèi)容時，學(xué)生往往認(rèn)為液體壓強(qiáng)大小與液體重量有關(guān)，即液體質(zhì)量越大壓強(qiáng)越大，教師可通過細(xì)長管子向捏癟的拉罐瓶內(nèi)倒水，捏癟的拉罐瓶會鼓起來，甚至發(fā)出噼嚗的響聲，學(xué)生會驚奇不已，印象深刻。
2. 滿足學(xué)生“好動”的心理特點(diǎn)，多讓學(xué)生參與實驗操作，進(jìn)而引起學(xué)生注意。
例如，在學(xué)習(xí)“液體沸點(diǎn)與壓強(qiáng)關(guān)系”時，告訴學(xué)生澆冷水也能使水沸騰，學(xué)生驚奇不已，然后分組實驗，告訴他們先將小燒瓶中的水加熱至沸騰，然后塞緊瓶口倒立向瓶底澆冷水，便可看到停止沸騰的水重新沸騰起來，學(xué)生很興奮，恨不得自己馬上試一試，即使是平時學(xué)習(xí)最沒勁頭的學(xué)生，也會認(rèn)真地做這個實驗。實驗結(jié)束后再作分析，這樣學(xué)生可能記憶永久。
3. 物理中有些概念的理解除了利用實驗手段以外，可以深入淺出，利用學(xué)生易懂的語言加以闡述，效果顯著。
例如，在講“密度”概念時，告訴學(xué)生看物質(zhì)密度大不大，就看這種物質(zhì)壓不壓秤，壓秤的密度大，不壓秤的密度小。講“比熱容”時，告訴學(xué)生看物質(zhì)比熱容大不大，就看這種物質(zhì)難不難熱，比熱容大的物質(zhì)難冷難熱，比熱容小的物質(zhì)易冷易熱。在講“燃料熱值”時，告訴學(xué)生看熱值大不大，就看這種燃料耐不耐燒，耐燒則熱值大，不耐燒則熱值小等，這樣學(xué)生就會感到物理概念不再難懂了，同時也會對提高課堂教學(xué)有效性有所幫助。
三、調(diào)動物理課堂教學(xué)中的情感因素，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是快樂的，能夠感染學(xué)生的。當(dāng)教師始終板著臉講課，學(xué)生會感到情緒壓抑，造成心理不舒暢，阻礙了新信息的輸入。而當(dāng)教師面帶微笑，懷著輕松喜悅的心情進(jìn)入課堂時，學(xué)生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒, 會使學(xué)生思維活躍，更有效地接受信息輸入。教師的情緒狀態(tài)應(yīng)該始終是飽滿和振奮的，唯有這樣，才能感染學(xué)生，使學(xué)生的情緒興奮起來，整個課堂氣氛也隨之充滿應(yīng)有的活力。而在一些農(nóng)村中學(xué)，物理課堂教學(xué)質(zhì)量往往不高，一些學(xué)生常常是考試及格率低下，其根本原因就是沒能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)要提高效率和質(zhì)量，必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃他們求知的火花，才能引發(fā)他們求知的欲望，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，使他們喜歡課堂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
四、善于課后教學(xué)反思
不懂得教學(xué)反思的教師絕對是不求上進(jìn)的教師，教學(xué)能力高低并不與教齡成正比，要提高課堂教學(xué)效率必須懂得課后反思，及如何反思？我認(rèn)為物理教學(xué)的課后反思，必須要對教學(xué)的實施過程與事前的設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破，課堂中出現(xiàn)了什么新情況，又是如何應(yīng)對，找出差距，并分析原因，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，以便采取補(bǔ)救措施。通過反復(fù)的教學(xué)反思，對物理課堂教學(xué)有效性的提高定能有所幫助。
要讓學(xué)生在物理課堂的學(xué)習(xí)中興趣盎然，主動投入就需要我們更有效地組織好課堂教學(xué)。而讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用多種實驗手段激發(fā)學(xué)生興趣，運(yùn)用教師自身的魅力和情感充分感染學(xué)生，深入淺出，善于課后教學(xué)反思，都是提高課堂教學(xué)活力及有效性的重要途徑。
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