也談教師角色的轉(zhuǎn)換-做名勤師、智師和情師
這幾年教育教學(xué)改革忽如一夜春風(fēng),教育觀念改革,教材課本改革,課堂教學(xué)改革,教育方法改革,聽課、評(píng)課更是一波未平一波又起。新的課改給老師和學(xué)生帶來很大變化,也帶來不少困惑。尖子生突出,可差生比例上升;課堂花招不少,可實(shí)效性下跌;教材貼近生活,可在生活中不會(huì)靈活運(yùn)用。課改錯(cuò)了嗎?減負(fù)增效行不通嗎?現(xiàn)在的書不好教,現(xiàn)在的英語書更難教!一串串的疑問常常困擾著我們一線的英語老師,也引發(fā)我們的深思。課改與時(shí)俱進(jìn),減負(fù)增效是我們教師的追求。實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)上的減負(fù)增效不只是課堂教學(xué),也不只是先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,關(guān)鍵是人,是我們教師自己。想要提高我們的英語教學(xué)效率,我們的英語老師要勤學(xué)習(xí)、勤思考、勤交流、勤指導(dǎo),勤“師”出效率,事半功倍讓你喜上眉梢,而不會(huì)事倍功半讓你垂頭喪氣。一、勤學(xué)習(xí)的老師,彰顯魅力,促進(jìn)英語教學(xué)效率
作為教師,要勤學(xué)習(xí),作為英語教師,只有勤學(xué)習(xí)才能及時(shí)掌握時(shí)下英美人語言的變化;只有勤學(xué)習(xí)才能把我們當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展用英語完美地展現(xiàn)出來;只有勤學(xué)習(xí)才能全面地吃透牛津教材;只有勤學(xué)習(xí)才能得心應(yīng)手地與各類學(xué)生溝通。在學(xué)生心中,英語教師的形象是神圣的,更是他們認(rèn)識(shí)外面世界的窗口。一個(gè)形象良好、思想上進(jìn),與西方文化融合很好的英語老師易成為學(xué)生模仿和喜愛的對(duì)象。一個(gè)品德高尚、學(xué)識(shí)淵博、工作嚴(yán)謹(jǐn)、態(tài)度求實(shí)、公正的教師易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生親和力,教師的治學(xué)態(tài)度、責(zé)任感、敬業(yè)精神、精辟觀點(diǎn)、人生態(tài)度,所有細(xì)微處都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和成長的動(dòng)力。愛屋及烏,一個(gè)受學(xué)生愛戴的英語老師,他的英語課一樣會(huì)受到學(xué)生的喜愛。彰顯教師的個(gè)人魅力,并不是說要打扮得多么時(shí)尚、多么新潮,教師的外在形象應(yīng)該讓學(xué)生賞心悅目,成為學(xué)生樂于接受英語知識(shí)的導(dǎo)航。英語教師要通過勤學(xué)習(xí),努力成為一名學(xué)生心中的魅力老師,讓溫情成為你的教育主旋律,這樣的老師,這樣的教學(xué),有利于促進(jìn)英語教學(xué)效率的穩(wěn)步提高。
二、勤思考的老師,增加動(dòng)力,優(yōu)化英語教學(xué)效率
會(huì)學(xué)習(xí)的教師一定善于思考,及時(shí)消化,增加動(dòng)力,調(diào)整方向,為進(jìn)一步優(yōu)化英語教學(xué)效率作鋪墊。聰明的教師一定會(huì)對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)過程等進(jìn)行理性化的思考、審視、分析和反省,用文字進(jìn)行概括,形成自己的教學(xué)特色。教師要學(xué)會(huì)從課堂的亮點(diǎn)和不足兩個(gè)角度加以思考。一節(jié)課總有精彩之處,有時(shí)氣氛活躍;有時(shí)信手拈來某種稱心如意的教學(xué)方法;有時(shí)靈光一現(xiàn)有了解決問題的妙計(jì)等等.一節(jié)課之后,教師要仔細(xì)查找教學(xué)中的不足和失誤,認(rèn)真剖析,多積累“病例”,尋找“療法”對(duì)癥下藥,實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的第二次設(shè)計(jì)。
思考是教師思維火花的閃爍,教師及時(shí)捕捉、記錄,以便在以后的教學(xué)中“擇其善者而從之,其不善者而改之”,少走彎路,增加教學(xué)動(dòng)力,用心教學(xué),優(yōu)化英語教學(xué)。 三、勤交流的老師,形成沖力,強(qiáng)化英語教學(xué)效率
搞好教育教學(xué),閉門造車肯定行不通。英語是一種交流的功能語言,從事英語教學(xué)的老師必須重視交流,與朋友交流、與同事交流、與學(xué)生交流,為提高自己的英語教育教學(xué)形成沖力,眾人拾柴火焰高,有利于在交流中強(qiáng)化英語教學(xué)效率。如果教師在課堂上認(rèn)真授課,課后認(rèn)真總結(jié)反思,而忽略了交流環(huán)節(jié),這樣的教師只能在自己的葫蘆里找藥醫(yī)治,井底之蛙,看不到廣闊的天空。很多學(xué)校很重視英語老師的再培訓(xùn),請(qǐng)進(jìn)來走出去,英語老師自身也要勤交流,取長補(bǔ)短。英語教師要常上網(wǎng)瀏覽英語網(wǎng)站,吸取養(yǎng)分。
在學(xué)科組備課時(shí),與同組教師交流談?wù)摫舜说慕逃虒W(xué)心得,針對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容展開細(xì)致討論,三個(gè)臭皮匠勝過諸葛亮,備課組成員集思廣益,群策群力,這樣會(huì)盡可能地避免出現(xiàn)“智者千慮,必有一失”的遺憾。多聽一聽示范課、公開課,嘗試上移植課,讓自己的知識(shí)儲(chǔ)備越來越厚重、越來越新鮮,這樣的課才精彩,這樣的老師才能夠讓自己的教育教學(xué)經(jīng)得起考驗(yàn)。
四、勤指導(dǎo)的老師,提高能力,鞏固英語教學(xué)效率
古語說“受之以魚,不如授之以漁”,在英語學(xué)習(xí)中,善于指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)英語學(xué)習(xí)的全過程和一個(gè)人的一生起著十分重要的作用,習(xí)慣主宰著命運(yùn)。教師根據(jù)教材體系和學(xué)生認(rèn)知水平,幫助學(xué)生養(yǎng)成這樣幾個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣:按時(shí)、認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣;上課時(shí)集中精力聽講,積極參與,認(rèn)真記筆記,正確書寫的習(xí)慣;課外晨讀、晚讀、聽錄音、多閱讀、及時(shí)復(fù)習(xí)知識(shí)的習(xí)慣;語音為首的聽說習(xí)慣;聽、說、讀、寫齊頭并進(jìn)的習(xí)慣;獨(dú)立完成作業(yè)并及時(shí)修改的習(xí)慣;經(jīng)常用英語與人交談的習(xí)慣等。通過指導(dǎo)學(xué)生,學(xué)會(huì)在教學(xué)中采取多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲,形成情感動(dòng)力,推動(dòng)學(xué)生知識(shí)的掌握和智力的發(fā)展。
學(xué)習(xí)道路上有風(fēng)有雨,有陰有晴。消極對(duì)待,則是苦是怨,愁煞人也;積極相對(duì),就可視之是情是趣,就像蘇軾所說的“也無風(fēng)雨也無晴”了,能給人一種澹泊寧靜的情趣而回歸到依然故我的純真境界。在教育教學(xué)過程中,教師要細(xì)心發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo),讓每個(gè)學(xué)生都能做到“勝不驕,敗不餒”,像古人那樣淡泊名利,始終以積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)過程中的一道又一道坎,不經(jīng)風(fēng)雨,哪里見彩虹?不要因?yàn)榻處煹囊粋(gè)忽略、一次錯(cuò)誤斥責(zé)、一種冷漠的態(tài)度,可能形成學(xué)生生命中致命的“蟻穴”。“只問耕耘,不問收獲”的教師是無法提高自身的能力,也談不上提高學(xué)生的能力。面對(duì)著知識(shí)基礎(chǔ)不足、在學(xué)習(xí)上“欠債”太多的學(xué)生時(shí),教師要想鞏固所取得的英語教學(xué)效率,就得堅(jiān)持不懈地指導(dǎo)學(xué)生不斷豐富自己的各種知識(shí),夯實(shí)豐富的知識(shí)基礎(chǔ)。
教育是一門技術(shù),更是一門藝術(shù),一門對(duì)人性理解的藝術(shù)。
教師要嚴(yán)格要求自己,時(shí)刻牢記“為人師表”。日新月異的時(shí)代要求我們教師既要有一定的教學(xué)藝術(shù),又要有高尚的品格。勤學(xué)習(xí)、勤思考、勤交流、勤指導(dǎo)的教師才能與時(shí)俱進(jìn),只要我們教師“甘將心血化時(shí)雨”,那么英語教學(xué)中“潤出桃花一片紅”的那一天一定不會(huì)太遠(yuǎn)!
參考文獻(xiàn):
[1] 薛瑞萍, 薛瑞萍讀教育理論, 長春出版社,2007 年1 月.
[2] 劉儒德, 教育中的心理效應(yīng), 華東師范大學(xué)出版社,2006 年4 月.
[3] 李鎮(zhèn)西, 走進(jìn)心靈, 四川少年兒童出版社, 1999 年11 月.
【也談教師角色的轉(zhuǎn)換-做名勤師、智師和情師】相關(guān)文章:
教師角色轉(zhuǎn)換思考01-18
從學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)換的“123”11-15
談場域視角下對(duì)大學(xué)新生角色轉(zhuǎn)換問題11-17
試析“做中學(xué)”的“雙師型”教師培養(yǎng)途徑探索12-04
新課改形勢下英語教師角色的轉(zhuǎn)換的論文12-07
淺談訪問工程師:高職專業(yè)教師向雙師型教師轉(zhuǎn)變的有效途徑03-27
淺談高校青年教師角色轉(zhuǎn)換的心理困惑與教師成長01-16
- 相關(guān)推薦