如何減少學(xué)生的“啞巴”英語現(xiàn)象

        語言學(xué)習(xí)的最終目的就是要學(xué)會運(yùn)用。無論學(xué)了多長時間的英語，無論學(xué)了多少英語，不論是小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)， 教學(xué)大綱上對“說”英語都有明確的要求。 
        “說”分為兩種，第一種是不用思維去組織自己的想法，直接在圖片或教師的提示下說，第二種是根據(jù)一定要求，經(jīng)過思維對自己所要表達(dá)的意思進(jìn)行整理，從而正確流利表達(dá)自己的想法，通俗地說也就是靈活運(yùn)用。對于前者的要求，大部分教師都能在教學(xué)中達(dá)到要求，但相對而言，后者的要求就比較難達(dá)到。雖然教師心中清楚地知道只有做到靈活運(yùn)用英語，才是真正意義上“學(xué)好英語”，而且也朝著這個方向努力，但效果并不好。因此，如何提高中學(xué)生靈活應(yīng)用英語，進(jìn)而提高英語交際能力，避免學(xué)生的“啞巴”英語也就成了教學(xué)中一個急待解決的問題。
        一、培養(yǎng)良好語感，積累語言素材
        1、依托朗讀培養(yǎng)良好語感英語教學(xué)是語言教學(xué)，它和語文教學(xué)一樣，重在反復(fù)讀，時刻練，從而培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音語調(diào)基礎(chǔ)。朗讀是鞏固舊知、激發(fā)學(xué)生求知欲和培養(yǎng)學(xué)生美的語音、語調(diào)、語感的好方法。談到朗讀，教師們用得最多的就是分角色朗讀了，除此之外，還可以采用如下方法來對學(xué)生進(jìn)行良好的朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)：① 跟錄音機(jī)讀錄音機(jī)里發(fā)出的是純正的原版錄音，起到了糾正和培養(yǎng)學(xué)生語音語調(diào)之效。為了激發(fā)學(xué)生跟錄音機(jī)讀的興趣，除了單純跟錄音機(jī)讀之外，我在布置課外作業(yè)時，常讓學(xué)生在讀熟后，再以最好的狀態(tài)錄在磁帶上，再挑出一些讀的較好的錄音，在早讀時間里播放。學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下，會想知道是誰的聲音，自然而然就聽得非常認(rèn)真。而被播放錄音的同學(xué)也會因此感到十分高興。沒被播出的同學(xué)除了羨慕之外，也增添了下次好好朗讀、錄音的動力。此時，教師再點(diǎn)撥播放錄音的同學(xué)好在哪里，該怎樣讀可以更好。這就為學(xué)生下次更好的朗讀指明了方向，效果也較好。② 師徒結(jié)隊根據(jù)對新知掌握好壞，讓他們根據(jù)自己的特長或弱點(diǎn)，相互幫助，是促進(jìn)學(xué)生口語進(jìn)步的一大對策。師徒結(jié)對活動給了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。當(dāng)然不是說一定要師傅教徒弟，徒弟掌握得好，也可以反過來指導(dǎo)師傅。他們有問題及時舉手，教師進(jìn)行輔導(dǎo)。③ 培養(yǎng)領(lǐng)讀小老師，促進(jìn)全面發(fā)展為了培養(yǎng)學(xué)生的自主性和合作性，我從培養(yǎng)各班領(lǐng)讀小老師入手。利用課余時間，選出英語成績不錯的學(xué)生，讓其先一課課讀給我聽，讀的流利準(zhǔn)確了，讓其作為領(lǐng)讀小老師，并且告訴他們自己朗讀首先必須正確的重要性，激勵他們回家多聽多讀，爭做一位好老師。在這樣的鼓勵下，領(lǐng)讀小老師幾乎能做到每課熟讀、讀好，以便充實自己的英語，把正確的發(fā)音教給其他同學(xué)。
        2、大量背誦積累語言素材為了學(xué)生將來在生活中遇到類似的情景時能夠?qū)⒂⒄Z脫口而出，就要求學(xué)生把功能句型整句背誦，借以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高口語表達(dá)能力，這是流利表達(dá)的基礎(chǔ)。因此，我把背誦每周新教的英語課文作為每周的必備作業(yè)。英語教師常常有好幾個班級，如果每一位學(xué)生都要教師檢查過關(guān)，工作量是相當(dāng)大的，為了保質(zhì)保量的完成這項任務(wù)， 抓好背誦檢查就顯得很重要了。利用學(xué)生資源進(jìn)行生生互檢也是教師常用的方法之一，但效果不是很好。好的同學(xué)很快就過關(guān)，而差的同學(xué)不會的還是不會，長期不能過關(guān)，差的學(xué)生也就習(xí)以為常，結(jié)果這個背誦的任務(wù)達(dá)不到一定的效果。這就要求教師要制定出一個捆綁式的背誦方案，既有檢查作用，又有幫助督促作用。我在每個班級都培養(yǎng)了8位背誦組長，背誦組長的職責(zé)除了負(fù)責(zé)檢查本組的背誦情況外，還要負(fù)責(zé)對本組同學(xué)進(jìn)行幫助，直到該組組員全部背誦。
        我對全班同學(xué)都作了具體的分組，每組的人數(shù)不是一樣的，有的小組中組員較自覺，也能較快完成教師的任務(wù)，這樣的小組人數(shù)相對較多一些；而有的小組中組員的自覺性較差，基礎(chǔ)也不是很好，會有這樣或那樣的問題，需要在別人的幫助下才能熟讀課文、背誦。在這種情況下，組員人數(shù)就相對較少些；情況較嚴(yán)重時，有的背誦組長甚至只有一位組員。為了鼓勵每一位背誦組長，提高他們的工作熱情，每一周任務(wù)的完成都會給組長加分，每隔一段時間對背誦組長及組員的情況進(jìn)行總結(jié)和獎懲，教師隨時抽背并督促檢查。這樣，學(xué)生們能主動完成老師規(guī)定的任務(wù)，尤其是在課外的主動性也更強(qiáng)了。
        二、表演課文，樹立語篇感
        學(xué)生有了大量的背誦后，為什么還是不能張口就說？因為大量的背誦還只是輸入，沒有在實踐中進(jìn)行過有效的對話，還不能說是完全掌握。學(xué)英語的人都有過這樣的經(jīng)歷，即使是在大量背誦的基礎(chǔ)上，在陌生環(huán)境中想表達(dá)自己的想法時，腦海中最先出現(xiàn)的仍可能是幾個關(guān)鍵詞，而不是整句話。所以在實際生活的自由表達(dá)中，會有不知從何說起的感覺。 于是，表演課文就成了許多教師采用的方法。但從背誦到表演課文不是我們所看到的那么簡單。表演課文之前，要讓學(xué)生至少能有完整的一句話的輸出。如果能做到在任何情況都能“逢問能答”的程度，就為從“句”的輸出到“篇”的輸出奠定了基礎(chǔ)，因為能做到在任何情況的“逢問能答”說明學(xué)生是真正理解意思的。這就避免了某些學(xué)生背得很熟，卻是有口無心的現(xiàn)象。然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行按課文表演，這是必不可少的過程。
        英語是一門實踐性很強(qiáng)的課程，從背誦到表演，有利于學(xué)生在模擬的情景中加深感悟。但僅僅是表演課文還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，按其功能性創(chuàng)設(shè)類似的情景再次讓學(xué)生表演，例如英語超市、英語劇社等。有了前面這些大量的工作做鋪墊，學(xué)生的表演可能會加入自己的思想，但擴(kuò)展還不是很大，而且整個對話的結(jié)構(gòu)還是會受到課文的限制。盡管如此，這為學(xué)生靈活運(yùn)用英語搭建了一個臺階。
        三、大膽運(yùn)用，讓英語脫口而出
        經(jīng)過前面幾個步驟的訓(xùn)練，學(xué)生能在教師創(chuàng)設(shè)的情景中對話，雖然受到文本的限制，但學(xué)生的思維已經(jīng)開始啟動，只是效果不是很明顯。如果此時讓學(xué)生在實際生活中去說英語，他們往往會覺得無話可說，還是會出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因是前幾個步驟中都是教師提出問題，學(xué)生來回答，或是教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生在接到任務(wù)后進(jìn)行對話。這些活動都是以教師為主，學(xué)生處于被動地位。所以學(xué)生的思維也是被動的，自然而然也就談不上靈活運(yùn)用了。解決這種無話可說的現(xiàn)象可從以下幾個方面著手：
        1、學(xué)會提問交流通常是以信息差為基點(diǎn)，通過信息傳遞達(dá)到填補(bǔ)信息差而產(chǎn)生的。在形式上可以是問答形式，也可以是描述形式。但無論是何種形式都必須有思想的參與。因此，要引起交流的因素之一就是要有問題。而我們的實際情況是學(xué)生不會提問，而是更習(xí)慣回答別人的問題。這是因為在實際教學(xué)課堂中，教師提問，學(xué)生回答的情況出現(xiàn)較多，學(xué)生常常處在被動狀態(tài)，學(xué)生的思維也就被定格在“你問我答”的形式中。在教學(xué)過程中我將所有學(xué)過的問句整理出來，在兩個星期內(nèi)讓學(xué)生背誦，當(dāng)時大部分學(xué)生只能說四到五個問題。于是在每節(jié)課中的前5分鐘，輪流一位同學(xué)回答每組同學(xué)的問題。要求在同一輪提問中，各組之間不能出現(xiàn)相同的問題。每組同學(xué)可以根據(jù)自己的實力，提出幾個問題就得幾分。如果所提的問題是連續(xù)幾周都被同學(xué)們遺忘的問題，可以得成倍的分?jǐn)?shù)，當(dāng)然能提出這個問題的學(xué)生心中也洋洋得意的，對于在這種情況下所提出的問題學(xué)生往記得特別牢。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，為了能在這個環(huán)節(jié)得到更多的分?jǐn)?shù)，每一輪中每個同學(xué)的提問他們都聽得很認(rèn)真，而且會默默地記在心里，以備下一節(jié)課中用。還有的同學(xué)會千方百計地動腦筋，想出一些大家沒提過的問題。當(dāng)學(xué)生學(xué)會提問后，交流時的語言量就會多一些。
        2、聯(lián)系實際，隨時體驗無論是教師創(chuàng)設(shè)情景還是學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，只有當(dāng)學(xué)生真正運(yùn)用英語多次解決自己身邊的問題，在自由對話中得到自己想要的信息時，學(xué)生才會對所學(xué)語言有更深刻的記憶，才能做到真正的靈活運(yùn)用。要讓學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常注意身邊的英語的習(xí)慣。現(xiàn)實生活中經(jīng)常接觸的物品上常寫有一些英語單詞或短語，使學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)與實際生活緊密相關(guān)。比如，在學(xué)完飲料的單詞時，我讓他們收集一些飲料盒子，看看能否找到自己知道的飲料單詞。那么以后每當(dāng)買到新物品，他們的好奇心會促使他們來問老師，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和氛圍。這可以擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，反復(fù)復(fù)習(xí)過去的知識，為提高交際能力奠定良好的基礎(chǔ)。周末讓學(xué)生到大街上走一走，發(fā)現(xiàn)哪些地方寫有英語。學(xué)生在日常生活中不可能做到處處觀察，但可以督促他們在生活中隨時想想他想說的話能不能用英語來說。這就要求教師采用強(qiáng)制性的辦法了。我所教的學(xué)生在校時間較長，學(xué)生之間的交流相對較多，我就充分利用學(xué)生這部分的資源，將他們作監(jiān)督的力量，互相之間形成一種監(jiān)督和被監(jiān)督的關(guān)系。每星期一，我都會在教室后面貼一張表格，表格中有每一位同學(xué)的名字，每一位同學(xué)都有50分的基礎(chǔ)分。當(dāng)同學(xué)們在英語課之外的時間里交流時，如果發(fā)現(xiàn)對方講的話是他們學(xué)過的英語，但對方?jīng)]有用英語表達(dá)，就在該同學(xué)的表格中扣去5分，相反則加5 分。每星期總結(jié)一次，并進(jìn)行相關(guān)獎勵。剛開始的時候，學(xué)生常常是扣分多于加分，我就加大獎勵力度，同時自己也參與同學(xué)生們這項活動。有時，我會故意用中文來說，看看他們是否有反應(yīng)，而學(xué)生在監(jiān)督老師時似乎是特別細(xì)心，發(fā)現(xiàn)老師的錯誤時特別高興。久而久之，他們在自己的交流中也會顯得格外小心，當(dāng)半個學(xué)期過去時，大部分學(xué)生加分情況多于扣分情況，用英語交流的氣氛也比原來要濃得多。
        學(xué)生學(xué)習(xí)英語需要大量的可供模仿的目標(biāo)語言輸入。在語言輸入過程中，學(xué)生把注意力集中在語言意義上，而不是外在的語言形式上，并且在這個習(xí)得的過程中形成聽和說的習(xí)慣。我們應(yīng)把交際語言的習(xí)得作為獲得語言交際能力的手段，而非只是把交際能力的培養(yǎng)作為目的。這在教學(xué)過程中也是我們要區(qū)分開的，否則我們的教學(xué)整體上就會顯得很不和諧。 

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