更新教學(xué)觀 走出創(chuàng)新路

        新課程改革在全國各地已經(jīng)開展得轟轟烈烈，其轟動效應(yīng)帶來的卻不一定是實際的成效。雖然現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)了各個學(xué)校，電腦取代了教案本，白板發(fā)揮了很多黑板所無法企及的功能。然而，許多老師仍舊固守傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅持以講臺為陣地，以教師為中心，以傳授知識為目的，“以講代學(xué)”的現(xiàn)象仍占主流。 
        這種舊有的教學(xué)方式根本無法滿足學(xué)生的個性化需求和社會的多元化需求。新課程改革要求老師必須更新教育觀念，在課堂教學(xué)中以立足學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，為學(xué)生搭建適合自身發(fā)展的平臺。
如何從傳統(tǒng)教育過渡到順應(yīng)新時代要求的革新教育，完成破繭成蝶的蛻變，必然要經(jīng)過涅槃重生般的掙扎和暴風(fēng)雨的洗禮。在此，筆者想和廣大同仁一起分享自己的經(jīng)歷�；仡欁约旱某砷L歷程，大致經(jīng)歷了學(xué)習(xí)——更新——創(chuàng)新三個階段。
        學(xué)習(xí)階段
        在新課程背景下，教師不僅是教育實踐的主體，更應(yīng)該作為教育理論的研究者，因為教學(xué)是課程實施的關(guān)鍵，教學(xué)研究則是深化教育教學(xué)改革、促進(jìn)新課程全面實施、提高學(xué)生整體素質(zhì)的核心。
         新課程對一線教師提出了更高的要求，“研究型”教師、“專家型”教師是時下對教師的期待。這就要求教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究新課程理論，不僅要掌握新的英語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，更要全面學(xué)習(xí)新的課程理論，認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)在的邏輯關(guān)系以及課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施等，總結(jié)、推廣教改經(jīng)驗，探索教學(xué)規(guī)律，不斷促進(jìn)教學(xué)專業(yè)水平和課程建設(shè)能力的提高。
        實施新課改，首先要從“研”字上下功夫。結(jié)合自己從教二十多年來的教學(xué)經(jīng)驗，我確立圍繞“綱”、“生”、“材”、“法”四個方面作為主要研究范疇，并學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理論。
        1.研綱。所謂“綱”，即教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)及其相關(guān)理論。就高中英語教學(xué)而言，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試大綱》、《高考考試說明》等就是學(xué)習(xí)的綱要。認(rèn)真研讀這些綱要，進(jìn)一步明晰對教學(xué)的總體要求和對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，避免偏離航標(biāo)，走入誤區(qū)。
        2.研生。學(xué)生是教學(xué)的對象，是學(xué)習(xí)的主體。掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，理解學(xué)生的需求，從而樹立確實可行的教育教學(xué)目標(biāo)，確立行之有效的教學(xué)方法。
        3.研材。材，即教材。明確教材編寫的目的、功能、結(jié)構(gòu)，找到每個模塊與課程標(biāo)準(zhǔn)分級目標(biāo)的對應(yīng)點。了解教材的編寫體系，以及每個單元內(nèi)各板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系和具體目標(biāo)。
        4.研法。法就是教學(xué)方法。以任務(wù)型教學(xué)為中心，以完成任務(wù)為目標(biāo)。在實施任務(wù)的過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對象的認(rèn)知層次和能力水平，確立用何種教學(xué)方式或教學(xué)模式。
        二、更新階段
        學(xué)習(xí)新課程及其相關(guān)理論，使筆者摒棄了許多陳舊的思想觀念，樹立了嶄新的教學(xué)觀，修正了錯誤的教材觀，形成了新型的學(xué)生觀。
        1. 樹立嶄新的教學(xué)觀。教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式與教學(xué)方法要符合新課程的需要。課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用和教師作為引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者的作用，幫助學(xué)生發(fā)展探究知識、自主學(xué)習(xí)的能力和分析問題、解決問題的能力。
在教學(xué)中，注意發(fā)展學(xué)生的批評性思維能力和創(chuàng)新精神。教學(xué)活動的設(shè)計有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。充分利用課程資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。充分利用各種聽覺和視覺手段，豐富教學(xué)內(nèi)容和方式，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。利用計算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。開發(fā)和利用各種資源，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
        2. 修正錯誤的教材觀。長期以來，總是固守著“教材即知識”、“課本即根本”的陳舊觀念，習(xí)慣于把教材視為學(xué)科知識的載體。教學(xué)從教材出發(fā)，最后又回歸教材，使得師生淪為課本的附庸、教材的奴仆，教學(xué)完全失去了應(yīng)有的主動性和靈活性。
        經(jīng)過學(xué)習(xí)研究，樹立了“教材是范例”的嶄新教材觀。把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，旨在引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知、分析、理解、反思、批判和意義建構(gòu)，而不是學(xué)生必須完全接受的對象和內(nèi)容。教材是師生進(jìn)行對話的“話題”，師生進(jìn)行教學(xué)活動的目的不是為了記住“話題”本身，而是為了以話題為中介進(jìn)行交往，獲得發(fā)展。         3. 形成新型的學(xué)生觀。新課程的基本理念強(qiáng)調(diào)建立和諧平等的師生關(guān)系，教師不再是高高在上的主宰者和知識的占有者和傳授者，而學(xué)生也不再是順從的接受者。教師應(yīng)把學(xué)生作為一個有獨立個人權(quán)利的社會人來對待，課堂教學(xué)要致力于充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型的師生倫理關(guān)系上。師生雙方共同交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思想、經(jīng)驗和知識，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。  
        三、創(chuàng)新階段
        經(jīng)過一年多的實踐、探索，研究在新課程理念下的教學(xué)規(guī)律以及在教學(xué)中怎樣實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式（如：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)）和教師角色的轉(zhuǎn)變；研究教學(xué)的過程與方法（如：任務(wù)的設(shè)計），讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中感受成功，從而促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感意識，把重點放在如何“帶著學(xué)生走向知識”，而非“帶著知識走向?qū)W生”；研究如何“用教材”，而非如何“教教材”，逐步形成了自己的教學(xué)路子，構(gòu)建適合所教班級的教學(xué)模式。
         1. 以學(xué)定教，開展分層教學(xué)
        針對所帶班級英語學(xué)科知識和能力水平參差不齊的狀況，在英語課堂教學(xué)中，我采用了“分層教學(xué)法”。在實施任務(wù)的過程中，實行任務(wù)梯度化，為上、中、下三種層次的學(xué)生設(shè)計不同程度要求的任務(wù)活動，學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的能力水準(zhǔn)和期望達(dá)到的目標(biāo)，結(jié)合自己的喜好，自主選擇適合自己的活動內(nèi)容或形式。從任務(wù)量到任務(wù)的深度、廣度等方面盡量滿足不同層次學(xué)生的需求。
        在布置課外作業(yè)的時候，也盡量考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和語言能力，采用“作業(yè)小超市”制度。設(shè)立A（基礎(chǔ)題）、B（中等題）、C（高層次題） 三個層次的作業(yè)，并鼓勵他們進(jìn)行“跳一跳就能摘到桃子”的嘗試，使所有的學(xué)生都有收益，從而體驗成功，產(chǎn)生自信。
        2. 集思廣益，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計
        擔(dān)任高一英語備課組長期間，率領(lǐng)備課組成員共同研究新課程理念下的教學(xué)規(guī)律以及在教學(xué)中怎樣實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式（如：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)）和教師角色的轉(zhuǎn)變；研究教學(xué)的過程與方法（如：任務(wù)的設(shè)計），讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中感受成功，從而促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感意識；把重點放在如何“帶著學(xué)生走向知識”，而非“帶著知識走向?qū)W生”；研究如何“用教材”，而非如何“教教材”。對現(xiàn)行《牛津高中英語》教材必修模塊的單元教學(xué)作出最優(yōu)化的設(shè)計，并對其中某些過繁、過難的語言材料作出相應(yīng)的刪、簡、改、編。
        3. 推陳出新，構(gòu)建教學(xué)模式
        根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求及Project板塊的結(jié)構(gòu)、目標(biāo)和特點，采用ESA教學(xué)模式，分“導(dǎo)入激趣→明確任務(wù)→學(xué)習(xí)探究→分工合作→展示評價”五步教學(xué)流程完成課題任務(wù)。通過情景化、任務(wù)化、交際化的教學(xué)手段以及積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)內(nèi)容生活化，教學(xué)層面立體化，教學(xué)過程趣味化，教學(xué)形式多樣化。通過投入、學(xué)習(xí)、激活的方式對課題范例進(jìn)行分析、歸納和綜合，研究作者是怎樣組織文章、表現(xiàn)主題的，從整體到局部，從具體到抽象，再從抽象到具體。從而把握課題的內(nèi)容及形式，有效地優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)project板塊的終極目標(biāo)，即“學(xué)會做（Learn to do）” 與“做中學(xué)（Do to learn）”的雙向結(jié)合。

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