淺談批評(píng)小學(xué)生的尺度和技巧

        如果說表?yè)P(yáng)是撫慰靈魂的陽(yáng)光,那么批評(píng)就是照耀靈魂的鏡子,能讓人更加真實(shí)地認(rèn)識(shí)自己。恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)如春風(fēng)拂面令人信心倍增，而有分寸的批評(píng)則如和風(fēng)細(xì)雨般滌蕩心靈，叫人甘愿敞開心扉、誠(chéng)心接受。   
但在現(xiàn)實(shí)的教師批評(píng)學(xué)生中，許多教師往往會(huì)認(rèn)為批評(píng)就是“挑毛病、找錯(cuò)誤”。帶著這種觀點(diǎn)，在批評(píng)學(xué)生時(shí)，常常采用尖刻的數(shù)落、粗暴的訓(xùn)斥和惡意的挖苦，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生恐懼、反感、憎恨，以至釀成一些不良的后果。   
        有學(xué)者認(rèn)為：“過度的嚴(yán)厲會(huì)造成恐懼，過分的溫和則會(huì)有失威嚴(yán)。因此，聰明的教師不會(huì)嚴(yán)酷得使人憎惡，也不會(huì)溫和得讓人膽大妄為。”所以，批評(píng)學(xué)生一定要講究藝術(shù)，把握好尺度。   
        談心是連接師生情感的橋梁。班主任工作的藝術(shù)，體現(xiàn)在與學(xué)生談話的技巧上。與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話也是“課”，而且是比學(xué)科教學(xué)更重要的課，有可能影響學(xué)生的一生。那么，我們?cè)谏线@一“課”時(shí)，又怎么能夠不備好課就走進(jìn)“課堂”呢？因此，班主任在與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話之前，就應(yīng)該像對(duì)待教學(xué)那樣，認(rèn)真去備一備課。在確定找某一學(xué)生談話時(shí)，事先就應(yīng)該全面回顧一下該學(xué)生德、智、體、美、勞等各方面的情況，其次，還要針對(duì)不同學(xué)生的不同情況，合理安排好談話的思路和方法，然后找到一個(gè)最適合學(xué)生獨(dú)特個(gè)性特征的切入點(diǎn)，做到有的放矢，準(zhǔn)確無誤。。這些便是談話前“備課”的主要內(nèi)容。不“備課”就走進(jìn)“課堂”，勢(shì)必會(huì)增添談話的隨意性和盲目性，其結(jié)果只可能是泛泛而談、莫衷一是。所以，談話之前的“備課”是談話的基礎(chǔ)和前提，很有必要。遺憾是這一點(diǎn)往往不被人們所重視。   
        班主任在教育孩子的時(shí)候，要通過說理來體現(xiàn)，在與學(xué)生說理時(shí)，不能只看到缺點(diǎn)，還應(yīng)該看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，看到每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性特征。從學(xué)生的長(zhǎng)處入手，可以使學(xué)生更容易接受班主任的教育。中外的教育專家都認(rèn)為，表?yè)P(yáng)能幫助孩子樹立良好的精神風(fēng)貌，使學(xué)生感受到自己的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，朝著更高的目標(biāo)前進(jìn)。無論怎樣的學(xué)生，他都會(huì)有值得表?yè)P(yáng)的地方，抓準(zhǔn)說理的切入點(diǎn)，把握住說理的焦點(diǎn)和重點(diǎn)，就一定會(huì)取得良好的效果。在教育學(xué)生的過程當(dāng)中，與學(xué)生說理要說到問題最重要的焦點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的問題從淺顯明白中揭開問題的要害，使其余的問題迎刃而解。如，很多學(xué)生犯了錯(cuò)誤或者違反紀(jì)律之后，一般都會(huì)很習(xí)慣地舉出別人也犯錯(cuò)誤的事例，似乎，有了別人的錯(cuò)誤在前，他就等于沒有錯(cuò)誤，或者減輕了錯(cuò)誤程度似的。一般遇到這種情況，我們?cè)谡f理過程中首先要抓住什么是對(duì)是錯(cuò)，要讓學(xué)生非常明確是與非的標(biāo)準(zhǔn)。然后，再讓他明白，錯(cuò)的事情即使有再多的人做，也是不可以跟隨的，每個(gè)人都要有自己做事的標(biāo)準(zhǔn)和原則。這樣，學(xué)生就不會(huì)對(duì)別人的錯(cuò)誤耿耿于懷，更不會(huì)為自己的錯(cuò)誤找借口�！皣�(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，愛在細(xì)微中�！蔽覈�(guó)著名教育家、心理學(xué)家林崇德教授認(rèn)為：表?yè)P(yáng)是愛，批評(píng)也同樣飽含著對(duì)學(xué)生的愛。   
        教師只有把自己當(dāng)成學(xué)生的朋友，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈。   
在批評(píng)教育時(shí)，力求點(diǎn)到為止，留有余地，給學(xué)生一個(gè)自我批評(píng)、自我教育的機(jī)會(huì)。   
        比如看到學(xué)生在教室的走廊上玩籃球，打破了窗戶的玻璃，還差點(diǎn)打到了同學(xué)，如果此時(shí)教師不問具體情況，張口就訓(xùn)斥學(xué)生：“你總是違反校規(guī)校紀(jì)，做事莽撞，惹是生非！”這種斥責(zé)式的批評(píng)，學(xué)生一般難以接受。如果，此時(shí)換一種方式,對(duì)學(xué)生說：“教室的走廊上場(chǎng)地小，玩球很危險(xiǎn)，不但容易傷到別人，同時(shí)也會(huì)容易傷到自己，還會(huì)給同學(xué)的行走帶來不便，你課間喜歡運(yùn)動(dòng)是好事，老師希望你選一個(gè)能盡情玩又不會(huì)有太大危險(xiǎn)的地方，好嗎？”這樣，被批評(píng)的同學(xué)會(huì)認(rèn)為教師完全是為自己和同學(xué)的安全考慮，自然會(huì)主動(dòng)承認(rèn)并改正錯(cuò)誤。         與學(xué)生進(jìn)行談話，要想收到“四兩撥千斤”的理想效果，不講究一定的技巧是不行的。而技巧又是和“時(shí)機(jī)”緊密相聯(lián)的，這就需要班主任有敏銳的洞察力，善于捕捉“戰(zhàn)機(jī)”�？刹捎萌缦戮唧w技巧：   
        1、趁熱打鐵。打鐵還須趁熱，做學(xué)生的思想工作有時(shí)也需要“趁熱”。學(xué)生尤其是那些班主任心目中的所謂“差生”，當(dāng)他們無論是在哪一方面取得了一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我們就應(yīng)該和他（她）談心，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，揚(yáng)起學(xué)生自信的風(fēng)帆，以期能夠獲得更大的成績(jī)。班主任在充分肯定學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)，再明確努力的方向，這種情況下，學(xué)生往往會(huì)對(duì)班主任的話“言聽計(jì)從”；即便是指出其還存在的不足，學(xué)生也會(huì)樂于接受。   
        2、適當(dāng)冷卻。與上面的情況截然相反的是，對(duì)待那些犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，我們非但不能“趁熱打鐵”，有時(shí)還需要“適當(dāng)冷卻”。而有些班主任在學(xué)生出了問題之后，往往會(huì)大動(dòng)干戈，立即就將學(xué)生找來大加訓(xùn)斥。其實(shí)，這種做法很不恰當(dāng)，不僅不能收到預(yù)期的效果，有時(shí)還會(huì)適得其反，徒增學(xué)生的逆反心理，弄僵師生關(guān)系。我們不妨采取適當(dāng)冷卻的方式，冷一冷后再與學(xué)生去談，給學(xué)生留一點(diǎn)自我反省和改正的空間，畢竟學(xué)生還是很有自尊心和自知之明的，要相信他們是能夠改正和完善的。如果他們?cè)谶@段時(shí)間里有所改觀，我們就可以及時(shí)鼓勵(lì)；如果仍然沒有進(jìn)步，再與他們?nèi)フ�，雖是亡羊補(bǔ)牢，但也為時(shí)不晚。   
        3、雪中送炭。學(xué)生是社會(huì)的一員，他們?cè)趯W(xué)校和家庭生活中，總會(huì)遇到這樣或那樣的問題，這是在所難免的。青少年處在個(gè)性的發(fā)展和完善階段，學(xué)習(xí)上的壓力、成長(zhǎng)的煩惱、同學(xué)之間的磨擦、與父母之間的代溝，往往造成他們?cè)谇楦猩铣霈F(xiàn)迷惘困惑而亟待別人幫助。這時(shí)如稍有不慎，外界就會(huì)給他們?cè)斐芍旅�的傷害。如果我們班主任能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并給以必要的幫助，和他們進(jìn)行交心、溝通，對(duì)學(xué)生而言，則無疑是“雪中送炭”。在這種情況下進(jìn)行的談話，能使學(xué)生感覺到班主任的關(guān)愛和溫暖，使他們的心和班主任貼得更近，談話的效果也就會(huì)十分明顯。   
        班主任對(duì)學(xué)生不僅要給予關(guān)心、愛護(hù)、幫助、鼓勵(lì)、鞭策、指點(diǎn)、引導(dǎo)、開導(dǎo)等，使師生之間關(guān)系融洽、自由、和睦，而且要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，嚴(yán)加管教，使師生之間有一定的距離。唯有做到寬嚴(yán)適度，嚴(yán)愛統(tǒng)一，方能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)、行為習(xí)慣。常言道：“嚴(yán)師出高徒”“教不嚴(yán)，師之惰”“愛必嚴(yán)，嚴(yán)是愛”。愛與嚴(yán)是辯證統(tǒng)一的。   
        人們常把教師比喻為園丁，把學(xué)生比喻為一棵棵正在成長(zhǎng)的小樹。小樹苗想長(zhǎng)成參天大樹，需要園丁不停地為其澆灌、施肥、剪枝和除蟲。   
        假如我們把表?yè)P(yáng)當(dāng)作施肥、澆水，那么批評(píng)就是剪枝、除蟲。   
        要想讓你的批評(píng)成為點(diǎn)石成金的魔戒，要想讓學(xué)生們因你而從執(zhí)迷不悟中豁然開朗，那么，你的批評(píng)中必須蘊(yùn)含著愛、蘊(yùn)含著真正的人文關(guān)懷！ 

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