精彩的預(yù)設(shè)，藝術(shù)的生成-語文課堂因生成而精彩

        語文學(xué)習(xí)，是最具有靈性的。課堂上，我們應(yīng)當(dāng)從關(guān)注生命的角度，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂生成，讓老師和學(xué)生的思想活動從預(yù)設(shè)性教學(xué)中擺脫出來，讓個性的思想在文本中自由馳騁，在交流中急劇碰撞，在誦讀中盡情展示，在探究中不斷享受。
        一、在師生的平等對話中生成課堂
        新課標(biāo)指出：要充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。如?在教學(xué)《山行》這首詩時，我像往常一樣通過談話引入課文標(biāo)題，然后知詩人、解詩題后，我先讓學(xué)生自學(xué)這首詩，并思考：詩人在什么季節(jié)游覽山林？詩人看到了什么？想到了什么？這首詩抒發(fā)了作者怎么樣的感情？在學(xué)生自學(xué)、同桌交流之際，我出示抄寫在黑板上的古詩。在全班交流時，有一個學(xué)生問：“老師， ‘白云生處有人家’的‘生’為什么用這個‘生’ 而不用‘深淺’的‘深’呢？” 沒想到這時另一個學(xué)生又舉手說：“老師，用‘深淺’的‘深’也可以，我在另一本書上看見過的�！泵鎸�兩種完全不同的意見，我想這本應(yīng)是這首詩中我要提醒學(xué)生的一個難點，沒想到學(xué)生先提出來了，于是我就把問題反拋給了學(xué)生。“是呀，大家想一想詩中為什么要用‘生’呢？” 大家各抒己見。贊同用“深”的學(xué)生說：“有白云繚繞的地方，山一定很高，是深山老林，所以該用‘深’�！庇械倪�引用了另一句詩來說明：“‘只在此山中，云深不知處’與這里的‘白云生處’的意思是一樣的，都說明山很高�！辟澩�用“生”的學(xué)生有的說：“用‘深’太死板了，白云繚繞，白云在升騰，在飄浮，好象有生命力一樣�！庇械恼f：“‘有人家’讓人聯(lián)想到炊煙裊裊，雖然是深山，但也充滿著生機，沒有一點兒死寂的恐怖�！边�有的說：“作者看到深秋山林的景色那么美，霜葉比二月紅花更美、更艷，春天是生機勃勃的，此時的秋天在作者的眼中也是生機勃勃的�！薄霸娙斯P下的秋景充滿著生機，真可謂是秋天里的春天。”        
        經(jīng)過一番激烈的爭論，最后誰也說服不了誰。這個意外的環(huán)節(jié)使得這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒能如期完成，但是我想：這節(jié)課孩子們的收獲比我預(yù)期的還要大，因為孩子們已經(jīng)學(xué)會了分析，能充分發(fā)表自己的見解了�？梢哉f，動態(tài)生成就是課堂教學(xué)藝術(shù)性、創(chuàng)造性的結(jié)晶，它讓學(xué)生有驚奇感，并永遠保持對課堂教學(xué)的新鮮感；它讓學(xué)生有靈氣，勇于探究，敢于發(fā)表自己的獨特見解。尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，是對學(xué)生的尊重和鼓勵。
        二、在孩子和文本對話中生成課堂
        我們在課堂中關(guān)注學(xué)生的存在，讓學(xué)生獨立、充分、深入與文本對話，讓一個個鮮活的個體在主動參與中，在個性化的感悟中理解課文、學(xué)習(xí)語文。如我校一位教師執(zhí)教《荷花》一課時,放手讓學(xué)生接觸課文中的語言文字,課堂教學(xué)高潮迭起: 
        生1:作者寫“有的花瓣全都展開了”這句話中的“全都”重復(fù)了,刪去任何一個字都行,這樣,句子就更精練了。
        師:同學(xué)們,他的說法對嗎?請大家討論一下 。
        一陣小組討論之后,各組匯報的結(jié)果一致,同意了這位同學(xué)的看法。 
        生2:（迫不及待）老師,我看第二節(jié)寫得順序有點亂 。
        師:請說說你的理由 。
        生2:如果把“有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的�！边@句話放在“有的才展開兩三片花瓣兒”的前面更合適。這樣不僅能讓人仿佛看到荷花由欲開、半開、全開的開放過程,也符合荷花的生長特點,順序更清楚了。
        生3:我同意這位同學(xué)的看法,不過,我還有另一種方法,把三個帶“有的”的句子,按“盛開……半開……欲開”的順序排列,因為人看荷花的時候,總是先欣賞那些已經(jīng)開放的荷花,接著看半開和未開的。
        生4:我還認(rèn)為第二節(jié)中的第一句話和第二句話顛倒更合適,因為這一節(jié)很明顯寫了兩層意思。顛倒后的第一句寫“荷葉”,第二句至本節(jié)最后都是寫荷花的,“荷花已經(jīng)開了不少了”,這句話還能成為下面幾句的總起句。   　……
        課堂因生成而美麗，對語文教學(xué)而言，它的最高境界是教師、學(xué)生、作者三者的情感通過課文語言達到共鳴，是三者的心靈在課文的言語中交流融合，它的教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生閱讀、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑、創(chuàng)新的過程。也許在這一過程中會出現(xiàn)許多無意義、不重要，甚至與課堂內(nèi)容毫無相關(guān)的新信息、新思維，但只要我們教師善于捕捉、善于引導(dǎo)、善于作出及時準(zhǔn)確、符合個性的評價，我們的語文課堂才能融入學(xué)生生命成長的歷程，學(xué)生也才能成為語文課程的主動構(gòu)建者！也只有這樣的課堂，才能致力于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升！ 
　　三、在孩子的自主、合作、探究中生成課堂
        新課標(biāo)倡導(dǎo) “讓學(xué)生真正成為課堂的主人”，提出“要發(fā)展個性”、“讓每個孩子個性化地發(fā)展”。這就要讓每一個孩子都參與到課堂中，讓每一個孩子都動起來,展開教與學(xué)。也就是說課堂應(yīng)在孩子的主動參與中，在孩子的探究發(fā)現(xiàn)中動態(tài)的生成。如有位老師教學(xué)《小小竹排畫中游》一課，質(zhì)疑時，有一生問“魚米鄉(xiāng)”是什么意思？
　　生1：魚和米是香的。
　　生2：魚和米燒好后是香的。
　　生3：魚和米的家鄉(xiāng)。
　　師：你覺得哪個小朋友的說法有道理，為什么？
　　生1：XXX（生3）的說法有道理。
        生2：魚米鄉(xiāng)的鄉(xiāng)是家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)。
　　師：為什么說江南是魚和米的家鄉(xiāng)呢？
　　生1：江南的河里有魚。
　　生2：我們這兒是種禾苗的，禾苗長大了會長出稻子，稻子加工就成了米。
　　生3：我爺爺家有很多很多的稻子和米。
　　生4：我舅舅家也有許許多多的米，他們還拿到我家呢！
　　生5：我們這兒每天都可以吃到魚。
　　生6：菜場里每個賣魚的都有許許多多活的魚，不象北方只有死魚、冰凍的魚。
　　……
        師：我們江南盛產(chǎn)魚和米，人們就把我們江南叫做“魚米鄉(xiāng)”。
        在孩子的眾說紛紜中“魚米鄉(xiāng)”的理解水到渠成，課文在大家的討論、爭議中理解，三維目標(biāo)在學(xué)生自主、合作、探究的過程中輕松地達成，自豪感也油然而生。課堂的高潮也在孩子思維火花的碰撞中生成。
        在注重生成的課堂中，學(xué)生的生活經(jīng)驗是被重視的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是被鼓勵的，學(xué)生的個人見解是被尊重的，學(xué)生的個人表達是被允許的。這樣的語文課堂，就會成為師生發(fā)揮潛力、表現(xiàn)個性、愉悅心靈、提升素養(yǎng)、充滿詩意的心靈歷程。 

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