培養(yǎng)農(nóng)村初中學生英語口語能力實證研究
一、研究背景社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已經(jīng)成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。隨著經(jīng)濟全球化進程加快，國際間的交流日益頻繁。因此，培養(yǎng)學生的英語口語表達能力就顯得更加重要。《英語課程標準》明確提出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，初中階段應能就日常生活的各種話題與他人交換信息，并陳述自己的意見。但在農(nóng)村中學，由于受各種條件的限制，老師和學生都無法擺脫傳統(tǒng)觀念的制約，英語課成了“填鴨式”的語言知識講解課，學生所學的幾乎是“啞巴英語”，造成英語聽、說、讀、寫教學的失衡，嚴重違背了語言教學的規(guī)律。許多學生口語表達能力是一個值得探討的重要課題。本人通過幾年的英語教學實踐，對農(nóng)村中學口語教學的困難和問題做了一些實證研究和分析，試圖摸索出一些適合農(nóng)村英語口語教學的方法和策略，以培養(yǎng)和提高學生英語口語交際能力。
二、農(nóng)村中學生“啞巴英語”成因分析
（一）部分教師自身的英語素養(yǎng)與新課程教學要求存在差異
新課程理念導向下的英語教學對教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。首先，英語教師應具備較好的科學素養(yǎng)。一位能用流暢、地道的英語口語組織課堂教學而又引導得法的教師，其課堂教學效果是不言而喻的。但在現(xiàn)實教學中，大部分教師英語口語較差，又缺乏有效的口語能力培訓，課堂用語少，嚴重影響了學生口語能力的培養(yǎng)。加上現(xiàn)行考試制度和評價體系尚不完善，許多教師為了讓學生聽得更“明白”，學得更“徹底”，索性用普通話甚至方言教學，而且整個課堂全是詞匯、句型和語法的講解和練習。學生在英語語言交際應用方面則成了“啞巴”。其次，一些英語教師專業(yè)基礎知識扎實，但教育學、心理學理論素養(yǎng)不夠，不能有效地激發(fā)學生開口說英語的欲望；加上農(nóng)村學生內(nèi)向羞澀、膽怯等多種心理因素的影響，久而久之，學生就成了“啞巴英語”。再者，有的英語教師欠缺人格魅力和語言感染力，教學方法陳舊、無趣，使學生對英語產(chǎn)生厭惡感，怕學恨學英語。
（二）學生基礎薄弱，對口語能力培養(yǎng)存在認識上的誤區(qū)
基礎知識的掌握是發(fā)展能力的前提，學生詞匯量、句型及語法知識貧乏是影響口語交際能力的重要因素。許多學生每天學習詞匯都不能過關，如此日積月累，造成詞匯嚴重貧乏；再加上基本語法句型掌握不牢，勢必造成“啞巴英語”的出現(xiàn)。此外，許多學生還認為，即使現(xiàn)在學好、講好英語，將來畢業(yè)后也少有機會使用英語，因此，只要筆試好，能應付考試就行了。這種觀念嚴重影響了學生口語水品的提高。
（三）缺乏英語語言范圍，學生英語語言實踐較少
語言的學習離不開語言環(huán)境，然而學生學習英語常常只停留在課堂上，課后卻缺乏相應的英語語言環(huán)境與氛圍，所學內(nèi)容無法得到及時的訓練與鞏固，以至于口語交際能力停滯不前，甚至難以開口。加之，農(nóng)村班級學生人數(shù)太多，學生水平差異大，教師既要完成教學進度，又要讓每個學生參與口語訓練活動，難度較大。
（四）學生受心理障礙的影響
1、焦慮與緊張
大部分學生英語口語表現(xiàn)不佳的原因在于焦慮與緊張，他們害怕出現(xiàn)語言、語調(diào)、譴詞造句等各方面的錯誤，以至于他們不能冷靜理性地認知、記憶和思考，不能對記憶信息進行有效提取，甚至經(jīng)常出現(xiàn)語言輸入和輸出的空白狀態(tài)，即聽不懂，說不出。
2、性格內(nèi)向，自信心不足
農(nóng)村學生天性善良淳樸，有相當一部分學生性格內(nèi)向，不善與他人溝通、交流信息，自信心不足，不敢大膽表現(xiàn)自己，更不用說在英語課堂上開口說英語了。
三、培養(yǎng)學生英語口語能力的方法和策略
(一) 深入理解改革內(nèi)涵，提高教師素質(zhì)，改變教學模式
新課改要求教師更新觀念，改變教學模式。為加大教改力度，學校應加強管理，抓好教研活動，強調(diào)充分發(fā)揮備課組的凝聚力，開展走出去請進來，片區(qū)交流，組織教師到外縣兄弟校取經(jīng)、聽課。校內(nèi)開觀摩課、優(yōu)質(zhì)課評選活動。要求英語教師應有與新世紀發(fā)展相適應的改革意識、創(chuàng)新意識，每周教師至少一次集體學習研討，深刻理會課程標準的精神，了解教育改革動態(tài)，不同流派英語教學的特點，吸取精華，博采眾家之長，形成自己的教學特色，盡量用英語組織教學。另外教師還應在課堂教學的設計和組織上多動腦。在教學過程的設計上，要充分利用現(xiàn)有條件組織教學，組織不同形式的活動，提供學生說的機會，讓學生自然樂于開口。
（二）激發(fā)學生的英語學習興趣
“興趣是最好的老師”�？茖W研究表明，人在對某事物有著濃厚興趣的時候，往往會產(chǎn)生強烈的探求欲望。
作為初中英語教師，必須深入研究如何調(diào)動學生說英語的主動性、積極性，讓學生開口并大膽地說英語。初學者剛進行口語交流時，大多數(shù)學生都比較拘謹，害怕讀不準、讀不好被別人恥笑，由此害怕并討厭英語口語交流。因此，英語口語教學的第一步就是幫助學生去除思想障礙，鼓足勇氣，大膽實踐。老師一般不要中途打斷或糾正，以免打斷學生的思路。對一些小錯誤，可以在學生表達結(jié)束后有選擇地糾正。至于典型錯誤，老師可以做一些筆錄，在學生結(jié)束口語操練后委婉地提醒或反復操練，使學生避免重犯同樣的錯誤。整個教學過程中，教師言辭一定要誠懇情切，語言要溫和委婉，多用Good、Very good、Good job、Well done等激勵性的詞語。
（三）精心設計口語交際活動
美國心理學家布魯納說過：“學習的最好動力就是對學習材料產(chǎn)生興趣。”現(xiàn)行的初中英語教材生動有趣，貼近生活，每單元都以對話形式出現(xiàn)，口語教學在初級階段占有相當重要的位置。交際教學法也給我們提供一個培養(yǎng)學生口語交際能力的有效途徑。語言首先是有聲語言，只要開口，才能學好，開口是中學生學英語要過的第一關。青少年學生具有很強的語言可塑性，處于語言學習的黃金時代，如果在中小學階段都沒有受過語言技能等方面的嚴格訓練，白白浪費了青少年學生在語言學習上的優(yōu)勢。語言教學的一個重要目的就是培養(yǎng)學生的語言技能，而語言技能要通過老師精心設計活動，培養(yǎng)而實現(xiàn)。 1、 堅持課前口語訓練
課前開展Free Talk, Daily Talk, 讓學生聯(lián)系實際，談談自己的興趣愛好等等，給他們提供自由表達的空間和開口說英語的機會。盡管開始時學生要在課前作充分準備，甚至查閱資料、寫材料、背誦等，但準備過程中學生也能復習或用到所學的知識。每個學生鍛煉口語都是先從背誦開始的，然后逐漸積累句子，有一定的單詞量和語法結(jié)構(gòu)知識，或是多背句子熟練后，才能從“背”變成“說”。
2、不同的情景，讓學生扮演角色進行對話訓練
對話是在一定情境下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學當中，教師可設計具體的情景讓學生練習，如自我介紹、結(jié)識新友或看醫(yī)生、借東西、問路等，可以啟發(fā)學生練習聽說。這種方法比較適合初中高年級的學生。而對于低中年級的學生，教師可根據(jù)課文內(nèi)容，讓學生了解對話內(nèi)容，使學生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達欲望，從而積極地參與了對話活動，加深了對對話內(nèi)容的理解。角色扮演讓學生嘗試著以不同身份，在不同的情境中自由地表現(xiàn)口語技能，可以模擬“交際”場面，如看病、購物、找工作面試等。學生活潑好動，讓他們從固定的座位上起來演示，從而做到學中樂，樂中學，動中學，學中動，課堂也充滿了生機和活力。
3、看圖說話 提高口語能力
圖片是英語教學中常用的直觀教具，而且在農(nóng)村初中英語教學中圖片是最直觀、最方便、最可行的教學方法。在教學中，根據(jù)句型、課文和練習內(nèi)容，利用教學圖片或自己制作的簡易圖片等，用英語進行講述，啟發(fā)學生邊觀察圖片，邊聽老師講述基本內(nèi)容，之后也可請同學進行講述。這樣不僅鍛煉了學生聽和說的能力，也培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。
4、設計游戲情景，復習鞏固對話內(nèi)容
在對話復習教學中設計適合初中生口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創(chuàng)造了條件，使學生樂而好學。學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演，在玩中復習鞏固，既符合他們樂于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學習節(jié)奏。尤其是農(nóng)村學生，天性活潑好動，不易管理，但在課堂上設計游戲活動，絕對是他們樂于做的事情。當然既要注意質(zhì)，又要有良好的把握，不要把課堂變成游戲的天地，讓孩子們在游戲中體會到快樂輕松，卻沒學到任何知識。那樣即使課堂氣氛多么活躍，孩子們多么“喜歡”上英語課，這都不是一堂成功的課，因為沒能完成知識技能的教學目標。因此，教師在將游戲引入課堂時，要注意把握好度。
5、開展豐富多彩的課外活動
課外活動能展現(xiàn)個人才能，發(fā)揮潛力，發(fā)展智力。把語言形式和語言意義相聯(lián)系，與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讓學生在大量交際活動中學英語，在交際活動中獲得和提高交際能力。平時視具體情況，有計劃地布置口語交際活動作為Homework來完成，這樣學生參與率高，興致也高。另外舉辦英語演講比賽、開展英語角、唱英語歌等也是很好的活動。鼓勵學生用英語互相問候、借東西、打電話、道歉、答謝等。每個人實際上都有自己的天賦和潛能，教師應當充分發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給學生展現(xiàn)自我才能的機會，在真實的語境中感受英語，從而鍛煉和提高語言運用能力。
（四）優(yōu)化組合多媒體，拓寬學生視野，創(chuàng)設口語交際情景
多媒體能通過圖文并茂、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動形象的展示農(nóng)村學生不熟悉信息化、時尚化的教學內(nèi)容，幫助學生獲得感性認識，拓寬視野，增長知識，為學生學習語言創(chuàng)設真實情景，使學生在活動中有話可說。
四、結(jié)束語
總之，農(nóng)村初中學生英語開口能力差是我們每一位英語教育工作者必須正視的一個問題。要解決這一問題，我們必須更新教育理念，改變教學模式，積極動腦，精心設計和組織課堂教學活動，堅持不懈地加強口語訓練，努力培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力。當然，這也不是一朝一夕能做好的，要持之以恒做好這項工作，讓學生得到更好的、更多的學習機會。能讓他們的英語能力不斷提升，是我們每一位英語教育工作者孜孜追求的目標！
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