試析研討式教學(xué)法在調(diào)度單元制培訓(xùn)中的應(yīng)用
論文摘要：電力調(diào)度員單元制培訓(xùn)是針對現(xiàn)場工作人員展開的，學(xué)員都有較為豐富的現(xiàn)場工作經(jīng)驗，因此在培訓(xùn)中應(yīng)用研討式教學(xué)法能夠增強學(xué)員間的交流，在討論中拓展思路，共同提高。在培訓(xùn)中，按照“提出問題-思考討論-仿真操作-教師點評”的“四步走”，實施了研討式教學(xué)法，取得了很好的效果。就研討式教學(xué)法在調(diào)度員單元制培訓(xùn)中的應(yīng)用做了簡單分析與探討。
論文關(guān)鍵詞：調(diào)度培訓(xùn)；研討式教學(xué)；單元制
研討式教學(xué)是一種教師為主導(dǎo)、學(xué)員為主體的互動教學(xué)方式，能夠增強學(xué)員之間、師生之間的交流和溝通，有利于發(fā)揮學(xué)員的能動作用，形成活躍的課堂氣氛。同時有利于互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)。因此，在電力調(diào)度員單元制培訓(xùn)中，研討式教學(xué)法可以得到很好的應(yīng)用。
一、調(diào)度單元制培訓(xùn)的特點
電力調(diào)度員單元制培訓(xùn)自2008年至今已開辦了50余期，包括高級工和技師兩個技能等級，每個等級分為電網(wǎng)調(diào)控、電網(wǎng)操作、電網(wǎng)異常處理和電網(wǎng)事故處理四個單元，每個單元5天為一期。
電力調(diào)度員專業(yè)的單元制培訓(xùn)起步較晚，主要針對現(xiàn)場調(diào)度值班人員進行培訓(xùn)，學(xué)員都來自于現(xiàn)場調(diào)度崗位，大都有比較豐富的工作經(jīng)驗，并積累了大量的現(xiàn)場實例。因此，能否把學(xué)員豐富的現(xiàn)場經(jīng)驗運用到教學(xué)中來，關(guān)系到培訓(xùn)的質(zhì)量。在教學(xué)過程中，培訓(xùn)中心的各位教師不斷探索新的教學(xué)方法和授課思路，并且一致認為，研討式教學(xué)法更適合于調(diào)度員單元制培訓(xùn)。
二、研討式教學(xué)法與一般教學(xué)方法的區(qū)別
1.一般教學(xué)方法的缺陷
在調(diào)度員單元制培訓(xùn)中，若是一直采用講授的方法進行授課，則存在著很多不足之處，主要有以下幾個方面。
首先，和其他專業(yè)不同的是，調(diào)度員的工作有很大的靈活性，既有調(diào)度規(guī)程的約束，又有自主發(fā)揮的余地。在符合調(diào)度規(guī)程的前提下，不同地區(qū)、不同條件下，對同一事件的處理方式也可能有很大不同，因此，對于調(diào)度培訓(xùn)中的相關(guān)案例，往往答案并不是唯一的。
其次，若在課程中一直采用教師講、學(xué)生學(xué)的方式，即使結(jié)合現(xiàn)場，案例仍然十分有限，并有一定的局限性，必然會枯燥無味，不利于學(xué)員打開思路。
同時，在一般的授課方法中，忽略了學(xué)員的能動作用，使學(xué)員的豐富現(xiàn)場經(jīng)驗得不到發(fā)揮，也不利于教師從學(xué)員處獲得現(xiàn)場第一手資料。
2.研討式教學(xué)法與一般教學(xué)方法的比較
首先，在研討式教學(xué)法中，可以對于一個案例，引導(dǎo)學(xué)員進行討論，從分析到制訂方案，都按照調(diào)度員實際處理問題的思路進行，這樣不僅更加貼近實際，符合調(diào)度工作要求，同時也可以充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性，提起學(xué)員的興趣。對于有爭議的問題，更可以引導(dǎo)學(xué)員共同探討，結(jié)合各地不同情況，選擇最佳處理方案。
另外，參加培訓(xùn)的學(xué)員有很多是已經(jīng)工作多年，有著非常豐富的現(xiàn)場經(jīng)驗，并積累了很多好的案例，因此通過師生之間的交流，可以收集大量的現(xiàn)場實例，為以后的教學(xué)工作積累更多的資料。在授課的同時，教師與學(xué)員能夠互相學(xué)習(xí)，共同提高。
更重要的是，通過學(xué)員的相互討論，可以進一步開拓思路，互相啟發(fā)，從而找到更為優(yōu)化的處理方案。單元制培訓(xùn)，可以作為一個讓學(xué)員思維碰撞的契機，對于有豐富經(jīng)驗的現(xiàn)場人員來說，交流的作用往往會重于講解。因此，讓學(xué)員在討論中共同進步，可以作為調(diào)度員單元制培訓(xùn)的宗旨。
需要注意的是，在研討式教學(xué)中，雖然要最大程度地發(fā)揮學(xué)員的作用，但是教師的引導(dǎo)和總結(jié)也是非常重要的。首先，要能夠調(diào)動課堂氣氛，使學(xué)員積極參與到討論中來，積極發(fā)表自己的想法；其次，要能夠把握案例中的關(guān)鍵點，在關(guān)鍵問題上充分分析，充分展開；再次，教師也要能夠抓住課堂主線，把握全局，引導(dǎo)學(xué)員的整體思路，并對可能有爭議的問題提前做好充分的準備。
總之，研討式教學(xué)即是形成一種“學(xué)員為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用，使課堂更加活躍，對問題的探討更加深入，在交流研討中解決問題。
三、研討式教學(xué)法的四步走
在“電網(wǎng)事故處理”單元的培訓(xùn)中，我們以“變壓器事故處理”仿真實訓(xùn)課為例，在授課過程中實施研討式教學(xué)的四步走。
1.提出問題，簡單分析
對于調(diào)度員的工作來說，無論是電網(wǎng)的調(diào)控與操作，還是異常與事故處理，都是以具體的實例作為處理對象，有相關(guān)的規(guī)程作為依據(jù)，有既定的一般的處理思路。因此，我們一節(jié)課的首要步驟就是提出本課需要討論的問題，并引導(dǎo)學(xué)員根據(jù)實際調(diào)度工作的一般流程，對該問題做初步的簡單分析。
以“變壓器事故處理”課程為例，我們在DTS仿真系統(tǒng)中設(shè)置了“某220kV變電站#2主變永久性故障”，請學(xué)員按照現(xiàn)場規(guī)程以及調(diào)度工作的一般流程，查看保護信息，描述故障現(xiàn)象，提出需要注意的關(guān)鍵點以及進行危險源點分析。這樣的處理過程，與現(xiàn)場工作結(jié)合更加緊密，并且符合調(diào)度員平時的工作習(xí)慣及工作要求。同時，在課堂一開始，便可調(diào)動起學(xué)員的積極性，使學(xué)員盡快地進入角色，參與到討論中來。
2.思考討論，確立方案
這一步也是一節(jié)課的重點部分。對于調(diào)度工作來說，對于一個操作，或是一個事故的處理過程，解決的方案往往不是唯一的。在符合調(diào)度規(guī)程規(guī)定的前提下，往往有不同的方案可供選擇。同時，根據(jù)各地不同的情況，如電網(wǎng)運行方式、重要用戶情況、不同氣候條件等，都可能有不同的應(yīng)對方案。因此，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)員根據(jù)自身經(jīng)驗，可提出不同的處理意見。
在討論環(huán)節(jié)中，我們采取了分組討論的方式，根據(jù)座位情況將學(xué)員分成幾個小組，每個小組分別由組長組織進行交流、探討，并做好記錄，最后由各小組分別提出方案。由于在小組討論的方式下，組員之間的關(guān)系更加緊密，利于交流，所以能夠營造較為熱烈的討論氣氛。最后各小組提出的方案可以互為補充、互為啟發(fā)，個人有其他觀點的也可一并提出，由此得到的方案更加多樣化、全面化。
對于本課“某220kV變電站#2主變永久性故障”的案例來說，學(xué)員提出的方案大致可歸結(jié)為兩個方向。
方案a：通過110kV熱備用線路a給失電母線及相應(yīng)負荷恢復(fù)供電。
方案b：通過110kV熱備用線路b給失電母線及相應(yīng)負荷恢復(fù)供電。
在此，由學(xué)員針對兩種方案進行討論，學(xué)員結(jié)合現(xiàn)場實際工作，提出以下幾點意見。
�。�1）方案a采用的送電線路為220kV變電站送出，可靠性更高。方案b所采用線路為110kV變電站的線路，可靠性較差。
�。�2）方案a操作時涉及另一220kV廠站負荷的轉(zhuǎn)移，操作步驟較方案b略為繁瑣。
�。�3）方案a、b所采用的送電線路均為T接線，在有其他線路可以使用的情況下，盡量不采用T接線。但此例中無其他熱備用線路，故只能采用a或b線路進行送電。
以上幾點都是這一故障處理的關(guān)鍵點，多數(shù)情況下，學(xué)員都能夠結(jié)合實際經(jīng)驗提出以上問題。對于學(xué)員沒有考慮到的問題，則可以由教師提出，引導(dǎo)學(xué)員思考。
根據(jù)以上觀點，討論結(jié)束可引導(dǎo)學(xué)員進行總結(jié)：對于本案例來說，方案a具有更高的可靠性，是較為理想的選擇。但在事故處理過程中，方案b操作簡單，能夠更快地恢復(fù)供電，同時也符合調(diào)度規(guī)程規(guī)定，因此方案b也是可行的。對于調(diào)度員來說，就要根據(jù)實際情況進行取舍。
3.仿真操作，完善優(yōu)化
在確定了操作方案之后，便可引導(dǎo)學(xué)員在DTS仿真系統(tǒng)中進行操作，同時在操作中進一步優(yōu)化操作步驟，完善操作方案。
在本例中，就有學(xué)員提出可否將事故所在廠站110kV正、副母線所帶負荷進行調(diào)換。于是就此問題，請學(xué)員在DTS仿真系統(tǒng)中進行試操作并進行討論后，得到結(jié)論：在原方案的事故后運行方式中，有一條110kV線路是處于接近滿載狀態(tài)的，若采用新方案，可以避免線路滿載的情況，但會使一臺220kV主變處于滿載狀態(tài)。因此，兩種方式各有利弊，學(xué)員可以根據(jù)現(xiàn)場不同的情況選擇較為合適的方案。
同時對于具體的操作順序，在DTS仿真操作中也可組織學(xué)員進行探討，采取最優(yōu)的方案，避免操作過程中過載和越限的情況出現(xiàn)。
4.教師點評，歸納總結(jié)
在引導(dǎo)學(xué)員討論、操作，完成事故的分析與處理之后，最后一個重要環(huán)節(jié)就是教師的總結(jié)與點評。一方面，教師應(yīng)通過歸納總結(jié)，梳理整節(jié)課的脈絡(luò)，使學(xué)員對整個處理思路有清晰的認識；另一方面，教師在點評中不但要總結(jié)本課所講內(nèi)容，更要針對課堂上學(xué)員在討論中所提出的一系列問題，指出需要注意的要點，對討論分析過的問題進一步進行強調(diào)，以使學(xué)員加深印象。
在課后，教師也應(yīng)對學(xué)員課堂上所提出的問題進行總結(jié)分析，特別是學(xué)員提出的新的思路與方法，可以總結(jié)分析之后，留作以后的教學(xué)資料，為將來的教學(xué)積累更多的經(jīng)驗。同時對于學(xué)員在交流過程中提及的現(xiàn)場案例，實際調(diào)度工作的習(xí)慣做法，也要注意收集和整理，以便日后教學(xué)工作之用。
四、研討式教學(xué)法的應(yīng)用
在調(diào)度單元制培訓(xùn)中，研討式教學(xué)法的應(yīng)用已經(jīng)收到了較好的效果。首先由于分組討論等方式的應(yīng)用，充分調(diào)動了學(xué)員的能動作用，形成活躍的課堂氣氛。學(xué)員們對每課所講的案例進行分析探討，得到多種不同的處理問題的方法，并使每個案例在細節(jié)上得到進一步完善。同時教師和學(xué)員也對很多現(xiàn)場工作中經(jīng)常遇到的問題進行了討論，比如對于線路事故處理中是否對故障線路進行強送的問題，對于三卷變兩卷運行方式下的注意事項，對于小接地系統(tǒng)接地故障的判斷等等。對這些問題的分析和處理，常常存在著不同的意見，其中有些問題在符合規(guī)程的前提下各地區(qū)也存在著截然相反的做法，在討論中學(xué)員才有機會將不同的觀點進行交流。通過這些討論，提高了調(diào)度員處理實際問題的水平，并且能夠緊密結(jié)合現(xiàn)場實際工作使學(xué)員學(xué)以致用。
為了響應(yīng)國網(wǎng)公司“三集五大”的號召，江蘇省電力公司調(diào)控一體化已全面實行，對于“調(diào)控一體化”中調(diào)控員的培訓(xùn)也將于2011年展開。在“調(diào)控一體化”的培訓(xùn)中，研討式教學(xué)法必定能夠進一步發(fā)揮其優(yōu)勢，在討論與交流中使學(xué)員能夠切切實實地有所收獲。同時，培訓(xùn)中心的各位教師也將繼續(xù)不斷探索，完善教學(xué)方法，使電力調(diào)度培訓(xùn)更上一層樓。
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