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[論文關(guān)鍵詞]經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識 教學意圖 教學過程
[論文摘要]高職高專院校尤其是經(jīng)濟管理類專業(yè)普遍設(shè)置了經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識課程,如何使經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識教學適應(yīng)高職高專的社會需求,教學效果達到最優(yōu)化,應(yīng)從以下幾個方面入手:課程教學意圖體現(xiàn)“教、學、做、練、用” 的教學目標;教學內(nèi)容的組織與安排務(wù)求符合職業(yè)能力培養(yǎng)需求;教學內(nèi)容應(yīng)具有針對性與適用性;教學過程注重層次遞進性,強化技能訓練。
高職院校會計電算化等經(jīng)濟類專業(yè)人才培養(yǎng)目標應(yīng)當突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點;高職教育應(yīng)直接為地方或行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展服務(wù),要面向地方區(qū)域經(jīng)濟的行業(yè)職業(yè)崗位的需要。把區(qū)域性作為高職培養(yǎng)目標定位的地方特色,因地制宜地確定培養(yǎng)目標;以就業(yè)為導向是高職教育的發(fā)展方向。高職教育主要是面向經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)和行業(yè)服務(wù)培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才的。高職教育只有緊緊圍繞經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)業(yè)需求和社會服務(wù)需求來培養(yǎng)人才,才能增強畢業(yè)生的就業(yè)能力,才可能解決一方面高職學生就業(yè)難而另一方面很多專業(yè)領(lǐng)域又緊缺技能型應(yīng)用人才的矛盾。
高職院校會計電算化等經(jīng)濟類專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識課程,并將其設(shè)為專業(yè)基礎(chǔ)課正是針對以上培養(yǎng)高職高專應(yīng)用型人才的目標要求。在具體教學過程中經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識始終注重學生的綜合素質(zhì)教育及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過課程學習要求學生了解和掌握各有關(guān)經(jīng)濟方面法律的條文規(guī)定并能理論聯(lián)系實際,提高在專業(yè)領(lǐng)域中運用經(jīng)濟法律的能力,同時通過經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識重點課程建設(shè),使學生在學習掌握經(jīng)濟法的基本理論和基本知識,了解經(jīng)濟法學科的理論研究前沿和發(fā)展動態(tài),掌握系統(tǒng)思維方法,具備分析和解決實際問題的基本能力和創(chuàng)新能力。多年來根據(jù)課程特點和教學實踐,經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識課程逐步發(fā)展出自己所具有的實踐性、應(yīng)用性等特色。
一、課程教學目標和意圖體現(xiàn)高職高專的職業(yè)要求
高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識,重點掌握崗位基本能力和基本技能的應(yīng)用型專門人才。為適應(yīng)各專業(yè)經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識課程的培養(yǎng)目標需要,在教學過程中,課程教學應(yīng)重視“經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識”中基本理論與專業(yè)實踐的結(jié)合,注重培養(yǎng)學生運用經(jīng)濟法理論觀察、分析問題,最終達到解決現(xiàn)實問題的能力。因此,把“教、學、做、練、用”定位為“經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識”課程教學的目標。
二、教學內(nèi)容的組織與安排務(wù)求符合職業(yè)能力的培養(yǎng)
1.理論知識教學以“必需、夠用”為標準�！敖�(jīng)濟法基礎(chǔ)知識”的教學內(nèi)容占用學時為45學時,分理論教學和實踐教學兩大部分,兩者的比例為2︰1。理論知識教學以“必需、夠用”為標準,“必需”是指理論教學以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標,教會學生按照這樣的層次遞進式學習;了解法律規(guī)定—查閱相關(guān)法律規(guī)定—會解讀法律規(guī)定—運用法律規(guī)定;“夠用”是指要與高職院校學生的實際水平相適應(yīng)和相關(guān)專業(yè)需要相吻合,以實際課程占用的課時要求為標準。因此在“夠用”的標準下,教師“教”的內(nèi)容要“精”“準”。“精”的標準就要求選取精當?shù)膬?nèi)容,“準”指選準法律規(guī)定,同時教師的講解也要“精”“準”。
2.實踐教學在案例的選取上務(wù)求“新”“簡”。積極選取最新的案例,跟蹤經(jīng)濟法發(fā)展的前沿,力求做到與現(xiàn)實同步,充實教學內(nèi)容�！昂啞笔侵高x取的案例既要簡約又要符合考核學生綜合知識的需要,要選用有遞進層次和層層深入性的案例。
三、教學內(nèi)容應(yīng)具有的針對性與應(yīng)用性
針對不同專業(yè)設(shè)置不同的考核內(nèi)容和考核方法。“經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識”會計電算化等經(jīng)濟類相關(guān)專業(yè)開設(shè),由于每個專業(yè)面臨的崗位關(guān)鍵技能不同,決定了每個專業(yè)的教學略有不同。會計電算化專業(yè)本課程作為會計資格考試課程之一,可以設(shè)計考試系統(tǒng);其他專業(yè)在基本理論、基本知識相同的條件下,考核內(nèi)容這方面就沒有硬性要求而是主要采取了案例引導教學法。
針對課程性質(zhì)不斷增加新的教學內(nèi)容。在完善教學大綱、考試大綱、實踐教學體系的同時,根據(jù)經(jīng)濟法律的適應(yīng)經(jīng)濟形勢需求不斷變動修改的特點,不斷增加新的教學內(nèi)容。
針對高職學生就業(yè)需求重點講解相關(guān)內(nèi)容。為了使教學內(nèi)容更精練、新穎,更能反映當前市場經(jīng)濟發(fā)展的需求,更能適應(yīng)學生,充分體現(xiàn)與時代同步的精神,比如,在內(nèi)容選取上我們針對當前就業(yè)形勢,對于個人獨資企業(yè)法、合伙企業(yè)法和有限責任公司的相關(guān)規(guī)定詳細講解,為將來學生的自主創(chuàng)業(yè)做準備。
四、教學過程的層次遞進性
“教”是指理論知識教學,以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標,教會學生法律規(guī)定,解讀法律規(guī)定,然后會查閱相關(guān)法律規(guī)定,即了解法律規(guī)定—查閱相關(guān)法律規(guī)定—會解讀法律規(guī)定,采用這種方式理解和吃透教材的內(nèi)容。
關(guān)于“學”,以前我們的教學方法是“教師教、學生學”,采用案例引導教學方法實現(xiàn)的目的是“教師教學生學”,這二者之間學生的主體地位是完全不一樣的。其實,教學的最終目的是“教師教會學生學”,當然我們的差距還是很大。
“教師教學生學”的案例引導教學模式即采用“任務(wù)驅(qū)動”方式。在講解某一個章節(jié)內(nèi)容時,流程如下:
舉具體案例實例(選取典型案例)—引出本章具體內(nèi)容—指出問題。 教師講解本章節(jié)具體內(nèi)容—再進一步解決所舉的具體實例—發(fā)散思維舉相關(guān)案例,提高學生能力(根據(jù)具體教學狀況可以選取教師舉例和學生舉例兩種方式,實現(xiàn)互動)。
為學生提供多渠道的學習途徑:采用多媒體課件教學;設(shè)立經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識教學網(wǎng)站進行教、學研討,師生互動;在教學網(wǎng)站上將相關(guān)法規(guī)收集齊全提供給學生;每章案例資源上網(wǎng);上傳相關(guān)案例視頻,如《經(jīng)濟與法》和《今日說法》的相關(guān)視頻案例等。
“做、練”指我們采取的校內(nèi)校外實踐實訓教學,高職教育培養(yǎng)的人才應(yīng)以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導向,以滿足企業(yè)、社會需要。為此,我們在學習指導和校企交替環(huán)節(jié)設(shè)計了自擬案例、課前五分鐘演講、辯論賽、法院旁聽、模擬法庭、10個實訓項目等實踐實訓環(huán)節(jié)。針對測試知識掌握情況我們設(shè)計了考試系統(tǒng)。
“用”是指實際應(yīng)用,這種應(yīng)用需要根據(jù)學生的自身實際和在校條件的限制�！敖�、學、做、練”的最終目的是達到“用”。為此我們設(shè)計了調(diào)查報告寫作、校園法律咨詢平臺、社區(qū)法律咨詢等技能檢驗環(huán)節(jié)。
教學過程的層次遞進性還體現(xiàn)在目前已經(jīng)形成了完整的高職院�！敖�(jīng)濟法基礎(chǔ)知識”課程實踐、實訓環(huán)節(jié)教學情境設(shè)計模式,整體上按照授課環(huán)節(jié)設(shè)計教學情境如下:(1)課前:課程網(wǎng)頁上的學習方法指導、課前五分鐘演講;(2)課中:案例引導教學;(3)課中+課余:自擬案例、10個實訓項目;(4)課后:考試系統(tǒng)測試、“教、學”研討與交流;(5)課余:辯論賽、法院旁聽、模擬法庭、校園法律咨詢平臺、社區(qū)法律咨詢;(6)畢業(yè)前:部分學生可以寫經(jīng)濟法方面的畢業(yè)實踐調(diào)查報告。
五、教學模式的設(shè)計與創(chuàng)新
“經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識”課程組改變過去傳統(tǒng)的教學思路,以專業(yè)崗位能力為導向,以創(chuàng)新性和實踐性為特征更新教學內(nèi)容,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),構(gòu)建理論教學和實踐教學、創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育相互交融的教學模式。在理論教學和實踐教學的關(guān)系上突出理論教學為實踐教學服務(wù)的思想,強化實踐教學的主體地位。理論教學以市場需求變化為導向,以日常實踐活動為紐帶,采用探究性和創(chuàng)造性教學方法,積極與行業(yè)企業(yè)共同合作開發(fā)確定課程教學內(nèi)容。實踐教學部分鼓勵學生在模擬職業(yè)崗位情景實訓或在真實環(huán)境、條件變數(shù)很大的實際工作場所中獲得所需的技能。
1.案例引導教學。具體實施過程為:講授每章節(jié)之前先提出案例,吸引學生的注意力,然后提出重點問題,啟發(fā)學生思考,讓學生之間、學生與老師之間互動討論,最后教師評析得出正確的結(jié)論。實施效果:抽象的法律法規(guī)具體化,學生學習興趣提高。
2.階段性課前5分鐘演講和辯論賽相結(jié)合。演講題目和形式學生自擬自導;辯論賽先以小組利用業(yè)余時間進行,最后復賽利用課堂實踐對抗進行。
3.個別教學內(nèi)容師生討論式。我們在教學中作了關(guān)于討論式教學的嘗試。具體做法是先把學生自動組合成小組,對授課教師所給出的案例或提出的法律熱點問題進行討論。然后寫出集中書面意見,按照合議庭評議方式進行,不同意見執(zhí)筆人均要在書面意見中體現(xiàn)。再由授課教師點評,請部分學生參與交流,這樣的互動教學興趣濃厚,教學效果好。
4.設(shè)計專業(yè)實訓項目共10項,規(guī)定實訓流程和考評方法。例如,討論并制作一份企業(yè)設(shè)立策劃書、進行公司審批申請及登記注冊、簽訂并完成一份業(yè)務(wù)合同法律文本設(shè)計、訂立勞動合同、書寫訴狀等。
5.模擬法庭。課題組和鞍山鐵西人民法院、鞍山正大律師事務(wù)所長期合作開展此項教學實踐。通過學生模擬審理案件的全過程,在檢驗理論知識掌握情況的同時,鍛煉學生的膽識,形象、直觀地再現(xiàn)法庭審理過程,學生印象深刻,培養(yǎng)了學生綜合運用知識的能力。
6.旁聽審判。每學期安排兩次授課教師帶領(lǐng)學生到鞍山市鐵西區(qū)人民法院和鞍山市立山區(qū)人民法院旁聽審判,使學生在熟悉程序法相關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上,掌握實體法的具體運用。通過直接參與法院審理案件的過程,學生親身感受訴訟的步驟、程序,加深對法律應(yīng)用于實踐的感性認識。
7.專業(yè)實踐活動:社區(qū)法律咨詢、消費者權(quán)益日法律宣傳,專業(yè)見習。利用寒暑假期到法院、檢察院、證券公司、律師事務(wù)所等實習基地進行相關(guān)社會實踐活動,培養(yǎng)了學生的實踐能力,學生的司法職業(yè)精神也得到培養(yǎng)。
8.多媒體教學和網(wǎng)絡(luò)平臺教學交流。把抽象的知識變得形象具體,增強了教學效果。
9.考試方式多樣化。期末采取閉卷考試的方式,占總成績的70%,題型以選擇題、名詞解釋、解答題、案例分析為主,用于檢測學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況,案例分析題主要考核學生實際應(yīng)用能力。在教學過程中,根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容給學生布置思考題或作業(yè)題(主要是案例分析),并組織學生針對社會熱點問題進行討論,形成文章,占成績的10%,其余實踐活動占20%,調(diào)動學生學習的積極性,增強課程考核的靈活性。
作為一門不同于經(jīng)濟系列課程的法律學科,如何在教學實踐中既保留經(jīng)濟法的特色和理論體系,同時又融入實踐性教學,且能與其他學科相互銜接,融為一體,讓學生能夠融會貫通,運用自如,是在教學中需要不斷研究和探討的問題。只有在全面、準確分析這些問題的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的改革措施才具有針對性和可操作性,才能促使經(jīng)濟法教學與經(jīng)管類專業(yè)的實際相結(jié)合,更好地發(fā)揮經(jīng)濟法教學的應(yīng)有作用,以滿足學生的需要,為社會培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型人才。
[參考文獻]
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