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良好的師生關系是搞好教育教學工作的基礎
從管理學的角度來看，只有管理者與被管理者的相互理解、相互支持、通力協(xié)作，才能使管理目標得以順利實現(xiàn)。被管理者是否樂意與管理者真誠合作，與雙方之間的人際關系有關�，F(xiàn)代管理科學研究也表明：要順利達到管理目標，一是要有科學的管理方法，二是要有和諧的人際關系。教育教學工作也是如此，作為管理者（教師）不僅要有科學的管理方法，而且還要與被管理者（學生）建立平等、親密、友愛、和諧的師生關系。具備了這兩點，教育教學工作就能順利開展。否則，只考慮管理手段而忽視師生間的關系，這種前提下工作就是再辛苦、再努力，也都是不盡人意的。教育教學工作的實踐也證明了這一點。在現(xiàn)實的學校教育教學活動中，有兩種現(xiàn)象構成了明顯的對比：一種現(xiàn)象是老師和學生之間是一種和諧、融洽、友好、相互尊重的合作關系，在這種關系的支持下，教師教的得心，學生也學的順心，師生之間彼此都感到滿意和自豪，教學、班務各方面的工作都能順利得以開展；另一種現(xiàn)象是老師和學生之間是一種表面的、應付的、虛偽的，甚至是敵意的對立關系。在這種關系的影響下，教師首先覺得學生難教（主要是思想教育難，不聽話），學生也同樣對老師懷有抱怨情緒，因而也就覺得老師無能，不會教育他們。師生之間相互抱怨，甚至相互忌恨，彼此難以理解與合作，在這樣的環(huán)境里，尤其是學生方面，就極容易形成所謂的“差班” 和“亂班” 。在這種連學生自己都不喜歡的班級里，學生沒有學習的興趣，老師沒有搞好工作的信心，也就形成了教育教學工作相對滯后的局面。形成第二種現(xiàn)象的原因是多方面的，但最根本的原因是師生之間存在著不良的師生關系。
師生關系是人際關系在學校教育教學活動中的具體體現(xiàn)。教育實踐一再證明：和諧、融洽的師生關系有助于教育教學工作，緊張而對立的師生關系有礙于教育教學工作。那么，教師應從哪些方面與學生建立良好的師生關系呢？我們認為：與學生建立良好的師生關系的渠道是多方面的，如教師是否熱愛學生？是否能滿足學生最基本的心理需要？批評學生時是否注意語言的修養(yǎng)？對學生的要求是否合理？是否真誠關心和幫助后進生？在教育教學工作的實踐中，我深刻地認識到：在這些因素當中，熱愛學生是搞好教育教學工作的前提，滿足學生基本的心理需要是搞好工作的基礎。這兩點在這些因素中起著“龍頭”作用，為此，下面筆者著重談談這兩個因素。
教育工作自始自終要體現(xiàn)師愛
教師能否與學生建立良好的師生關系，首先取決于教師對學生的態(tài)度。社會心理學研究表明：人際關系中有一種相互回報的傾向，假如你對一個人表現(xiàn)出愛，他也會以愛來回報你。反之，假如你輕視或者敵對一個人，他也會對你報以敵意。師生關系也是如此，假如老師以負責、溫和、善意的態(tài)度對待每一個學生，那么學生也會以禮貌、誠實、友好的態(tài)度來回報老師。師生雙方也就容易架起相互溝通的橋梁，彼此也容易理解與合作。學生最大的幸福莫過于得到老師真誠的愛，這種愛不應只停留在口頭上，而是要落實在行動上。
這樣，學生經(jīng)過長期的觀察和親身的體驗，就會發(fā)現(xiàn)老師對他們的一顆赤誠之心，于是他們就會敞開自己的心扉，把自己的“心里話”講給老師聽，視老師為“自己人”而主動接近老師，逐漸由喜歡老師的為人到喜歡老師所教的學科，因而也就樂意接受老師的教誨。這種“移情”體驗既能使學生“愛屋及烏”，又能使學生“親其師，信其道” 。教育教學活動歷來都是雙邊活動，需要教育者與受教育者彼此的理解與合作。如果教師對學生缺乏應有的感情，漠不關心，上課來，下課走，態(tài)度冷漠，言語刻薄，隨意傷害學生的自尊心，這些都極容易引起學生的反感情緒。誰都知道，在彼此需要合作的雙方當中，如果有一方出現(xiàn)了反感情緒，那么與對方的合作融洽度就可想而知了。教師對學生的愛，要時時、事事、處處體現(xiàn)在日常生活中的每一句話、每一個眼神、每一句叮囑（包括說話的語氣）中，離開了愛的教育是蒼白無力的。正如我國近現(xiàn)代教育家夏沔尊所說的：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育”。 滿足學生基本的心理需要
學生基本的心理需要之一就是希望老師關心、理解、尊重和信任他們。
每個學生都希望老師關心他、了解他。例如：在開學后比較短的時間里，如果老師能記住所教的每個學生的名字，這對學生來講是一件非常愉快的事情，因為學生通過這一事實證明自己在老師心目中有一席之地，還證明了老師對工作、對學生的態(tài)度是認真負責的。這無形中也增強了學生奮發(fā)向上、刻苦學習的信心。學生還希望通過自己的表現(xiàn)和優(yōu)異成績來獲得公正的評價。與此同時，學生希望老師把他們當作“大人”一樣去看待，渴望得到人格的尊重和充分的信任。他們最厭惡老師不顧情面、不分場合去隨意傷害他們的自尊心或者體罰他們。心理學研究表明：人的心理活動是受外界制約的。當學生的自尊心受到傷害時，處于一種自我防御的補償心理機制，這時就極容易引起逆反心理。學生有逆反心理是不愿意與老師合作的，有些學生還故意與老師唱對臺戲、搞惡作劇、給老師難看等等�，F(xiàn)實的教育實踐中，因老師傷害學生自尊心或體罰學生而導致不良后果的現(xiàn)象并不少見，而且有些教訓還是極為深刻的。我們從“士可殺而不可辱”這句名言就可以看出人們對自尊心需要的程度，學生更是如此。尤其是在對待差生的問題上，有些老師單憑考試成績這一條就對差生進行徹底否定，更有甚者還諷刺、挖苦、嘲笑甚至體罰學生。這些做法不管動機如何，已經(jīng)嚴重傷害了學生的自尊心，極易造成老師與學生的對立情緒，而且這樣做使一些學生越受“教育”越差�？陀^地講，差生在某些方面的確是難隨人愿，有很多缺點和毛病，但他們并非一無是處、一團漆黑，他們身上有許多閃光點，只是老師還沒有來得及發(fā)現(xiàn)而已。因此，對待差生，沒有必要采取在人格上侮辱、心靈上創(chuàng)傷、肉體上懲罰這些所謂的“教育手段”來“塑造”他們。況且這樣做也只能使差生更加心灰意冷，遠離老師，忌恨老師，對學校失去興趣，放棄學業(yè)，破罐子破摔，甚至走上了違法犯罪的道路，這與教育本身的初衷是格格不入的。
終上所述，我們必須把尊重學生人格、關心學生進步、了解學生心需要作為教育教學工作的立足點和出發(fā)點，既要熱愛學生，又要關心愛護學生，從“愛”出發(fā)，從“關心”入手，把師愛體現(xiàn)在每一句話、每一個眼神、每一節(jié)課、每一次活動、每一次家訪中，通過各種形式與學生建立并保持親密而愉快的情感交流關系，在寬松、融洽、和諧的氛圍中去完成育人的重任。
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