淺談英語的情境教學

        語言，作為交際的工具，具有很強的實踐性，語言的教育必須與現(xiàn)實生活的真實情境結(jié)合起來，才能達到實際應(yīng)用的效果。英語作為一門被廣泛應(yīng)用的國際化語言，普及率之高可以用以下一組數(shù)字來表明：世界人口：講英語人數(shù)=10：1.5；國際上所有郵件量：全英文郵件=10：7�？梢�，英語在社會生活中的應(yīng)用之廣。作為擁有世界1/4 人口的中國，要在全球經(jīng)濟中更好的生存，就要加強全民的英語交際水平，從而有效地適應(yīng)全球化的發(fā)展潮流。
        道格拉斯?布朗說，”guiding and facilitating learning，enabling the learner to laarn，setting the condition forlearn.”要有效提高英語學習，就要在語境創(chuàng)設(shè)上下功夫，使學生融入到真實的語言環(huán)境中。多媒體輔助教學模式的出現(xiàn)讓我們意識到情景教學的必要性和意義。
        一、情境教學
        顧名思義，“情境教學”就是讓學生身臨其境，將學生帶進一個“其物可觀、其音可聞、其色可見、其味可臭”的真實教學場景。想象力的局限可以完全由感官能力來填補，使其滿足身體和精神的雙重需求，達到最大程度的學習效果。
        二、情境教學在英語教學中的必要性
        （一）與時代精神和學生主體學習規(guī)律相一致
        任何語言都是付諸于現(xiàn)實應(yīng)用的，語言環(huán)境決定了語言交際能力的生成。英語作為大多數(shù)中國人的第二英語，學生所面臨的困境正是語言環(huán)境的缺失。所以，創(chuàng)設(shè)良好的英語語言環(huán)境才能有效吻合學生的英語學習需求，而電教設(shè)備的出現(xiàn)正是當前英語教學的趨勢。當前的英語學習早已突破了傳統(tǒng)意義上的“教+學“模式，正在逐步過渡到“樂學活用”的主動化學習。
        學生的眼界從“書本+黑板”跳離到“課堂之外”。世界是小的，但課堂是大的，在有限的學習場所內(nèi)，通過電教設(shè)備的情景化熏陶，學生在聽覺、視覺獲得雙重的感知和最大的釋放，在思維層次上得到全方位的刺激，從而接觸到動態(tài)化的“活的英語”。通過在課堂中播放英文電影視頻和國際廣播，使“識得書上字，諳得天下事”一舉兩得，何樂而不為呢？
        （二）突破傳統(tǒng)英語教學與應(yīng)試教育的弊端
        應(yīng)試教育所觸發(fā)的迷惑、僵化、封閉的循環(huán)體系已經(jīng)引起了當前教育的思考，但是如何改善之仍然是一大難題。尤其是英語等級考試制度的強制性實施，讓學生深受其害，不能自拔。英語在應(yīng)試教育的桎梏下成為了學生心靈中的毒殤，完全失去了原有的教育目的。情景化教學的引入正中要害，讓學生從傳統(tǒng)的被動性學習中解脫出來，不只為了考試過關(guān)而盲目記憶。學生可以完全脫離教師的束縛，全身心地融入到電教設(shè)備所提供的“劇情“中，把自己當做“情境主角”，從而實現(xiàn)學習角色的積極轉(zhuǎn)變。       三、情景教學的展開
        （一）情境式教學在英語詞匯教學中的應(yīng)用
        英語情境教學自七十年代被提出以后，已經(jīng)逐漸成為了新時代英語教學模式的主要趨向。詞匯教學一直是教師和學生心中的痛，在課堂教學中，英語教師首先要走出詞匯講授的“怪圈”（之于詞匯教授引起的大腦恐慌與瞬間遺忘），嘗試性的去創(chuàng)設(shè)詞匯情境。
        比如，可以營造開放式的學習氛圍：每接觸新單元的詞匯時，教師在教學備案中提前用列表把相關(guān)性強的詞匯羅列出來，在大腦中有一個大體的想象，創(chuàng)設(shè)一種語言關(guān)聯(lián)環(huán)境。在實際的教學操作中，教師可以組織學生組建團隊，以小組為中心，以羅列出的新詞匯為參照對象，規(guī)定時間界限，讓各小組成員發(fā)揮想象創(chuàng)造出故事情節(jié)、語境氛圍�？梢砸詫υ捫问秸归_，也可以發(fā)展為故事性強的小文章。
        （二）情境式教學在英語聽力教學中的應(yīng)用
        中國學生一向以“親讀寫，遠聽說”著稱，在課堂教學中往往疏于聽力設(shè)備的應(yīng)用，再加上缺乏語用環(huán)境，使得學生對于英語聽力“惶惶然不知所云”。雖說，課堂環(huán)境完全允許聽力訓練，但是傳統(tǒng)的聽力訓練�！胺拍潦健钡哪Ｊ剑�完全沒有針對性。教師只負責播放聽力，至于學生如何聽，一概不聞不問。這樣的直接后果是學生對聽力練習盲目應(yīng)對，教師對聽力水平不知所措。而通過情境式教學，就可以有效避免這種尷尬。比如，在平時的聽力練習中，教師可以有效把握學生的聽力水準和心理素質(zhì)，運用“間斷控制法”引導學生。在關(guān)鍵的環(huán)節(jié)暫停播放，讓學生回顧并口述自己所獲得的信息，并且預(yù)測下文的去向。結(jié)束全文后，有針對性的提出問題，鼓勵學生主動回顧原文信息。時間允許的話，可以引導個別學生對所聽到的全文復述。在對話聽力中，通過“間斷控制法”讓學生與錄音對話，緊促而有有競爭性的環(huán)境可以使思維密集，久而久之可以形成一種良性的語言狀態(tài)。
        （三）情境式教學在英語口語訓練中的應(yīng)用
        參照“英語角”，在課堂中創(chuàng)造開放式的交際環(huán)境。傳統(tǒng)的英語課堂是教師“一說到底”，學生“一言不發(fā)”，這樣下去容易導致“啞巴英語”。但是，在課堂中制造語言氣氛可以緩解這種現(xiàn)象。比如說，在故事性強的文章講授中，可以適當創(chuàng)造情境。讓學生自選角色，扮演故事中的人或物，讓其自由發(fā)揮、創(chuàng)造生動的表演環(huán)境。在這樣的情境中，學生自然自信于“oralEnglish”，而教師亦會寓教于樂。
        （四）情境式教學在英語綜合能力提升上的應(yīng)用
        設(shè)置課堂情景、電影教學、幻燈片以及視頻的采用更會增強課堂氣氛，所謂“好知之不如樂知之”正如此理。聯(lián)合國教科文組織對英語教學有過這樣一個評估公式：教學質(zhì)量=[（學生1 分）+教材（2 分）+環(huán)境（4 分）+教法（3 分）]*教師�？梢�，環(huán)境在教學中的舉足輕重之地。教，不是面教，而是心教。而情境教學，正是這樣一種“從心開始”的教學模式，所以才會有質(zhì)的提升。

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