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有效的大學英語寫作教學策略探析
論文關(guān)鍵詞：有效 大學英語 寫作教學 策略
論文摘 要：英語寫作未成為我國大學英語教學的主體，寫作教學未在思想上得到足夠的重視，寫作成為學生失分最多的項目，寫作困難，已成為不爭的事實。提出大學英語改革背景下大學英語寫作教學的策略和方法，有助于解決當前教學實踐中存在的問題，為大學英語寫作教學提供新的視角和啟示。
當前，大學英語作為非外語專業(yè)學生的必修課，一般只安排每周四學時，而且往往由于精讀教學涉及內(nèi)容較多，同時又要考慮聽說教學，寫作部分就因為課時限制，最后教師只能簡單帶過。所以，學生得不到完整系統(tǒng)的寫作指導和訓練，只停留在一個不完整、時斷時續(xù)的認識層面上。［1］目前很多高校都未將大學英語寫作訓練開設成為一門獨立的課程，但即便如此，為了培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力，仍有必要在此背景下探討大學英語寫作的課堂教學策略。
一、大學英語寫作教學的意義
口語和書面語使語言作為交際工具的兩種交際形式。寫是運用書面語進行交際的重要能力之一，也是學習英語的重要手段之一。《大學英語課程教學要求》在三個層次的英語能力方面，對大學生的書面表達能力均作了明確的要求，要“使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面信息交流�！毙ざY全教授對英語寫作教學的意義做了如下歸納：（一）在中國，英語寫作是唯一現(xiàn)實可行的英語語言生成練習方式；（二）應英語寫作練習既方便又經(jīng)濟，學生還可以自主支配；（三）英語寫作練習可以有效的提高學生的詞匯和語法運用能力；（四）英語寫作練習可以推動其他三項英語語言技能（聽、說、讀）；（五）寫作是一種實用的語言技能。肖教授還認為，“提高寫作教學水平對于提高整個英語教學水平有著十分重要的意義�！保�2］
英語教學的實踐也證明，通過寫作訓練，確實能夠促進學生更準確地掌握語音、詞匯、語法等知識，增加學習興趣，增強學習信心，并培養(yǎng)豐富的想象力、邏輯思維能力和語言能力。因此，在大學英語教學中，必須重視寫作訓練，這為學生今后綜合運用英語交際和就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
二、影響大學英語寫作能力的主要因素
寫作是一項綜合語言技能，它要求學生既要對詞匯、句法、文章的結(jié)構(gòu)有較為全面的認識和掌握，又要能夠?qū)⒆约旱乃枷肱c這些語言形式有機地結(jié)合在一起，達到語言交際的目的。影響寫作的因素有很多。
中國外語教育研究中心主任文秋芳教授認為：漢語寫作能力、英語口語能力和英語表達詞匯水平對英語寫作能力有直接影響；英語閱讀能力、聽力能力、英語領(lǐng)會詞匯水平、英語領(lǐng)會語篇知識對寫作能力有間接影響。［3］首先，漢語寫作能力對英語寫作能力的直接影響說明，漢語寫作能力高的學生在用英語寫作時，能力的“轉(zhuǎn)接”使他們的英語作文像漢語作文，有內(nèi)容，有長度，結(jié)構(gòu)篇幅連貫、完整，英語寫作能力較強。英語寫作水平不高的學生在一定程度上受到漢語水平的影響，如中心不突出、缺乏細節(jié)。其次，英語口語能力對英語寫作能力也有直接影響。英語口語熟練的學生，即具有一定的英語交際能力，這種能力自然對寫作表達、交流思想有積極的促進作用，這表明英語口語能力的提高也有助于筆頭表達能力的提高。最后，英語詞匯表達水平對英語寫作能力產(chǎn)生直接影響。學生的表達詞匯量越大，可寫的內(nèi)容就越多，文章就會有長度，主題思想可得到充分發(fā)揮，文本質(zhì)量也越高。領(lǐng)會詞匯是英語寫作能力發(fā)展和提高的重要基礎(chǔ)，也是整個英語水平發(fā)展和提高的重要基礎(chǔ)。研究表明，詞匯學習可以直接促進英語水平的提高。學生只有具備了充足的詞匯量，才有可能為寫作提供“可理解的輸入”。此外，領(lǐng)會詞匯量大，直接有助于表達詞匯量的擴大。
因此，在大學英語寫作教學中，我們應著重提高學生表達知識的能力，注重學生整體能力的提高，包括母語寫作能力、英語口語能力以及英語表達詞匯水平能力的提高。
三、大學英語寫作教學的有效策略
�。ㄒ唬┐蚝糜⒄Z寫作基本功，逐步排除寫作中的低級錯誤
要提高英語寫作水平，沒有扎實的語言基本功是不行的。寫作基本功主要是指措辭造句、正確運用語法和布局謀篇的能力。其中前兩項屬于最基本的寫作能力。再批閱學生作文時，我們會發(fā)現(xiàn)他們遣詞造句的水平低下，語法基礎(chǔ)薄弱。具體主要表現(xiàn)為主謂一致、時態(tài)、語態(tài)、單復數(shù)、關(guān)聯(lián)詞搭配、詞性等方面的錯誤。例如，I is,we must to,he know,they has,have came,we success,because...so,although…but等。此外，還包括單詞拼寫、字母大小寫、移行、標點符號等方面的錯誤。實際上，這些基本上都屬于語言低級錯誤，同時也正是這些錯誤，導致學生在考試的寫作部分成績低下。因此，對于剛剛進入大學的學生，從一開始就要讓他們意識到問題的嚴重性，努力排除語言低級錯誤。在教學中，我們可將寫作練習分為初級、提高和高級三個階段。在初級階段，讓學生通過上課聽講、課后認真自學中學基本語法，先通過一段時間的造句練習，從句子水平入手，反復不斷地強化訓練，讓學生逐步消除語言的低級錯誤，進而過渡到段落寫作和篇章寫作階段。
�。ǘ⿲懪c讀結(jié)合，以讀帶寫
寫作同會話一樣，都屬于語言輸出，都需要有充分的語言輸入做基礎(chǔ)。許多大學生在英語寫作時，常常大腦一片空白，不知從何下手。其主要原因在于平時的閱讀量非常有限，缺乏足夠的語言輸入。肖禮全教授提出了“多讀、精寫、寫真”三大英語寫作原則。他認為，英語寫教學的宏觀策略應該以讀為先。動筆前，先閱讀相關(guān)的、類似的英語資料和范本文章，收集與寫作內(nèi)容相關(guān)的信息，熟悉了解類似的文體和語言表達方式。圍繞這兩個目的進行大量的閱讀，讀得越多越好，讀得越多越有利于寫作。［4］我國唐代大詩人杜甫曾說，“讀書破萬卷，下筆如有神。”因此，為了寫好，首先要多讀。在教學中，教師可以引導學生通過背誦范文、例句和造句這兩種方式，有意識地擴大閱讀量。背誦范文時，要讓學生細心注意作者的布局謀篇、文體風格；背誦例句時，要讓學生體會字詞的用法、句式；造句時，要讓學生充分展現(xiàn)上下文語境，不可為了造句而造句，造出一些無意義的句子。
此外，教師還可以通過大學英語精讀課文教學達到寫與讀結(jié)合，以讀帶寫的目的。教學過程中，可以通過找各段主題句、分段、分析文章文體、修辭、語言特色等，有意識的將寫作的有關(guān)知識滲透其中，讓學生在不知不覺中受到寫作訓練的熏陶。
�。ㄈ┳⒅卣n外，勤于練習，培養(yǎng)學生持之以恒的精神
大學英語課時的限制，使得對學生的寫作訓練大部分時間放在了課外。課上教師只能抽出有限的時間講解寫作的基本方法，注意事項和普遍性問題。因此，在課外，采取靈活多樣的方式加強寫作訓練，成為提高學生英語寫作水平一條必不可少的途徑。課外對學生寫作訓練課采取以下策略：
1、定時進行寫作練習。提高寫作水平不是一蹴而就的事情，需要日積月累。最容易操作的辦法就是定時寫作。每周選一個固定時間進行限時作文，或以日記或周記的形式作隨筆練習。寫作的內(nèi)容盡量與閱讀、聽力、口語的學習內(nèi)容相結(jié)合。例如，可就學過的課文寫成讀后感或?qū)懗龈乓取?BR> 2、模仿性寫作練習。首先，閱讀一篇長度適中的英語文章，體裁不限，邊讀邊將文章要點做提綱式記錄，摘錄一些關(guān)鍵詞、人名、地名、年代等細節(jié)。閱讀完畢，把文章放置一邊。根據(jù)摘錄內(nèi)容，用自己的話將文章重新寫一遍，體裁與格式盡量與原文統(tǒng)一。寫完之后，拿出原文，對照閱讀并修改文章。這種練習把閱讀與寫作有機地結(jié)合起來，有利于學習者找出差距。
3、建立范文庫。很多英語寫作成功者大都是從模仿開始的。因此，可以建議學生根據(jù)體裁，分門別類地摘抄一些英語范文，在自己動筆之前先讀一讀范文，了解不同的風格和格式，然后寫作時才能做到心中有數(shù)。
�。ㄋ模┙柚喾N手段，提高作文評改的有效性
目前，在大學英語寫作教學中，修改和評價作文均由教師完成。大多數(shù)學生只對教師反饋的等級分數(shù)感興趣，而對反饋的評語和修改卻視而不見。雖然教師改得辛苦，卻難以提高學生的寫作水平。因此，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，由批改者轉(zhuǎn)變?yōu)榕牡摹敖叹殹�、組織者和策劃者，借助多種手段，提高作文評改的有效性。在批改學生作文時，教師可以采取以下策略：
1、自改自批
學生在寫作時，常常忙于搜集內(nèi)容，組織表達思想，選擇恰當?shù)木湫汀⒃~匯等，他們很少有時間注意單詞的拼寫，語法等有關(guān)語言形式方面的問題。因此，讓學生寫好作文后，先自己從語言形式上進行修改，從而也就大大降低了語言低級錯誤的出現(xiàn)。
2、同學互評
同學互評的方法是讓學生交換修改各自的作文。在遇到個人難以解決的問題時，可以兩人互相商量或請教老師。這樣，一方面，使學生有機會閱讀別人的作品，幫助他們開闊思路；另一方面，給他們提供交流、討論的機會，使之加深對語言的了解。
3、小組點評
教師將全班同學分為若干小組，挑出幾篇文章朗讀，再分發(fā)給各個小組，進一步閱讀，讓小組成員對文章的結(jié)構(gòu)、主題以及其他方面進行點評。教師則參與到同學的討論中。討論結(jié)束后，由各小組代表小結(jié)，教師進行最后總結(jié)。
另外，教師在評閱學生作文時，還應注意評閱的合適時間、評閱的主要方面和評語的使用方式。教師評閱學生作文一般應讓學生自己或同學先將作文評閱一遍，然后上交由老師評閱。對學生作文的評閱盡量做到細致全面，批改及時。教師評閱的主要方面應以語篇結(jié)構(gòu)、主題、切題等為主；其次，再考慮一般性語言錯誤，如語法、拼寫等。在評閱前，教師可先與學生約定一些特殊的符號，批改時只需用符號標出，而不必完全替學生修改。教師對作文的評語應明確、具體，盡量挖掘其“閃光點”并加以鼓勵，由此逐步建立英語寫作的信心與興趣。
總之，要提高英語寫作質(zhì)量，只有通過學生的不斷修改，才能達到這一目的。常言道：文章不厭百回改。我們采取各種手段進行評改的最終目的，也正是希望學生在多次修改的過程中逐步實現(xiàn)寫作水平的真正提高。大學英語的寫作教學，教師應借鑒比較成功的外語教學理論和教學技巧，結(jié)合所教學生的具體情況，設計合理的教學思路，采取切合實際的教學措施，傳授寫作的知識技能和學習策略。教學中應該以學生為中心，教師扮演讀者和教練的角色，及時反饋信息，指出錯誤，盡可能地幫助學生排除一切干擾寫作的因素，讓他們在不斷修改、不斷練習的過程中潛移默化地提高寫作能力。
參考文獻：
［1］黃漢升.大學英語教學改革方法與途徑［M］.北京：外語教學與研究出版社,2006：94.
�。�2］肖禮全.英語教學方法論［M］.北京：外語教學與研究出版社,2006：174-175.
［3］馬廣惠,文秋芳.大學生英語寫作能力的影響因素研究［J］.外語教學與研究,1999,(4)：34-39.
［4］肖禮全.英語教學方法論［M］.北京：外語教學與研究出版社,2006：178.
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