攜手新課程,加強小學語文素質(zhì)教育

摘要：新課程帶來了全新的教學理念和方法，與素質(zhì)教育培養(yǎng)和發(fā)展學生的綜合素質(zhì)相呼應(yīng)，體現(xiàn)出以學生為主體，全面、綜合和創(chuàng)新發(fā)展的原則。小學生具有很強的可塑性、接受性和學習能力，做為小學語文教師，應(yīng)順應(yīng)新課改的發(fā)展趨勢，在教學中滲透素質(zhì)教育，對學生思想、情趣和心理正確引導，提高小學語文教學的實效性。
關(guān)鍵詞：小學語文  素質(zhì)教育  新課程
        著名教育學家陶行知說：千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。教師一直被贊為塑造心靈的工程師，在小學語文教學中，我們應(yīng)把素質(zhì)教育做為新課程改革的主課題，以全新的教學理念，全方位多側(cè)面的教學方法和引導，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生“樂學”，“想學”，“學好”。培養(yǎng)學生自主、探究，合作學習的能力，全面提高學生的綜合素質(zhì)。
        一、開放性教學，給學生一片新的天地
        《語文課程標準》提出“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，教師應(yīng)以學生為主體，突破教材的束縛，聯(lián)系生活和實際，開放小學語文課堂，開放學生思維的空間，挖掘教材中有利于學生創(chuàng)造性思維的因素，給與學生充分想象和思考的獨立空間，讓學生自由的學、思、疑、問，提高創(chuàng)新精神和實踐能力，使他們的潛能得到最大的發(fā)揮。
        其一是要開放教學過程，加強課內(nèi)外有機結(jié)合，補充大量的課外閱讀內(nèi)容，拓展知識，開闊視野。
        其二是要開放各學科間相互滲透和融合，真正實現(xiàn)語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展。從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。
        其三是要開放語文與社會生活的聯(lián)系，語文教學是母語的教育，讓學生熟知本國本民族的文化背景及生活方式，語文的學習不止局限在課堂上，社會的氛圍，家庭的熏陶，生活中的實際應(yīng)用，都在發(fā)揮著教育的功能，如學了課文中的名人故事以后，我讓學生課外去調(diào)查家鄉(xiāng)的名人佚事，并在課堂上交流，能指導學生用自己的觀點和思維方式去認知人和事，從中得到感悟和啟發(fā)。
        二、以學生為主體，構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式
        新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，呼吁“以人為本，促進個體的和諧發(fā)展”。教師應(yīng)杜絕千文一法，要因材施教，因人施教。陶行知說：先生的責任不在教，而在教學生學。教師要成為學生學習的組織者、促進者和引導者，使學生“知”、“能”并舉，發(fā)揮個性、發(fā)展思維、激發(fā)想象和創(chuàng)新能力。
        其一是賦予學生自主權(quán)，在教學過程中強調(diào)學生的主體地位，讓學生在自主學習中培養(yǎng)堅毅、智慧、積極、敏捷的心理素質(zhì)和良好的學習態(tài)度。做到三講三不講，即重點精講、難點細講、疑點多講；學生已經(jīng)懂的不講，學生通過自己查閱資料可以學會的不講，學生通過交流探討能學會的不講。
        其二是給學生創(chuàng)造合作學習的機會和空間。合作學習體現(xiàn)了學習的開放性和民主性，能提高學習效率，增強學生團隊意識和情感融洽，合作交流的主體應(yīng)當是多層次多方位的，師生交流、生生交流、小組合作、自由合作、全班合作等。      其三是鼓勵學生探究性學習。教師應(yīng)創(chuàng)造融洽的教學氛圍，樹立信心，正確引導學生用已學的知識去解決實際問題，訓練學生發(fā)散性和創(chuàng)新性思維，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、追根到底和別出心裁的思考問題，解決問題。
        如在教學《鳥的天堂》一課時，我緊扣自主--合作--探究的學習方式進行教學設(shè)計，先讓學生自主學習，自讀課文，體會文章中語言的質(zhì)樸，優(yōu)美的意境，以及飽滿的真情，讓學生各抒已見，暢談自己的領(lǐng)悟和感觸；再分組進行討論，接著每組匯報交流，全班評議；最后再讓學生主動探究，引出文章深刻的寓意，讓學生在課外通過多種方式去實踐，或查閱搜集材料，或?qū)W寫解說詞，或?qū)W做導游，鍛煉“查閱”、“習作”、和“交際”能力，并由此引申探究出環(huán)保教育的意義。
        三、均衡發(fā)展聽說讀寫能力，提高語文素養(yǎng)
        《小學語文課程標準》指出，語文課程必須面向全體學生，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。葉圣陶在《語文教育書簡》中說：“此學科，聽、說、讀、寫并重，誦習課本，練習作文，因為讀書之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效變將減損�！甭牎⒄f、讀、寫是互相聯(lián)系，互相促進的，我們要努力轉(zhuǎn)變現(xiàn)在小學語文教學中存在的重“讀寫”輕“聽說”的弊端，采取正確的方法引導，訓練。促進學生的全面發(fā)展，提高語文的綜合素養(yǎng)。
        其一是“聽”“說”結(jié)合，教會我們的學生學會傾聽，經(jīng)常與學生談?wù)撔侣劊�開展快速問答，辯論搶答等活動，訓練學生的聽說能力，使學生聽到廣播和看過新聞后能復(fù)述其內(nèi)容，發(fā)表意見時能條理清晰，交談時能態(tài)度自然，準確表達。充分體現(xiàn)和發(fā)揮語言的交際功能。
        其二是“說”“讀”結(jié)合，說讀是指在教學中，讓學生根據(jù)一定的教學目標和要求，認真研讀，把握重點，發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的見解和看法，并能條理清楚，詳略得當?shù)暮屯瑢W交流切磋，增強語言表達能力。
        其三是“讀”，閱讀就像知識的源泉，能給人以智慧和創(chuàng)造力，我們要讓學生學會閱讀，指導和推薦優(yōu)秀書籍，引導學生認真品味文字的意韻，語言的意境，讓學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)自我、提升自我，使閱讀鑒賞的過程成為提高學生自身文化、氣質(zhì)、人格修養(yǎng)的過程。
        其四是“讀“寫”結(jié)合，我們應(yīng)該注意讀和寫相結(jié)合，讀是領(lǐng)悟，寫是表達，讀是吸收，寫是傾訴，二者相互促進的同時也使聽、說落到實處，訓練學生的寫作能力時，教師要有計劃，有目的，循序漸進，讓學生在平時的聽、說、讀中，多積累、多思考、多觀察、多想象，靈活運用素材，充分激發(fā)學生想象力、創(chuàng)造力和發(fā)散性思維，使字字有情，句句有理，生動形象，新穎別致。
        結(jié)論：“少年強，則國強；少年勝于歐洲，則國勝于歐洲；少年雄與地球，則國雄于地球。”梁啟超先生這一名言震蕩著國人的心。我們要攜手新課程，把素質(zhì)教育滲透到小學語文教學的每一個環(huán)節(jié)，讓我們的學生成為有社會責任感、有理想和信念，有科學文化知識和創(chuàng)造能力、德才兼?zhèn)�、身心健康的人�?script>s("content_relate");

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