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農(nóng)村初中生英語(yǔ)作文常見(jiàn)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略
我在農(nóng)村初中任教已經(jīng)五年，主要擔(dān)任英語(yǔ)科的教學(xué)工作，由于地理原因?qū)е挛倚Ｉ此刭|(zhì)較差，學(xué)生多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，生活面太窄、見(jiàn)識(shí)少，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)水平低下，學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難，英語(yǔ)作文寫(xiě)作尤為困難。在這五年的教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生在剛接觸英語(yǔ)時(shí)，出于對(duì)這一學(xué)科的好奇，表現(xiàn)出極大的興趣，樂(lè)意學(xué)英語(yǔ)。但是，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入和學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，尤其在學(xué)完每個(gè)功能話題后，要求他們自己組織所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)來(lái)寫(xiě)作文、日記和周記的時(shí)候，由于不重視平時(shí)的語(yǔ)言積累造成了語(yǔ)言知識(shí)貧乏，這就使得他們普遍缺乏語(yǔ)言寫(xiě)作興趣與信心，很多學(xué)生寫(xiě)作時(shí)感到無(wú)從下筆，甚至望而生畏，消極應(yīng)付。最終導(dǎo)致：英語(yǔ)試卷中“書(shū)面表達(dá)”的完成情況一直都是最差的，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生采取完全放棄的態(tài)度，一分未得。有些學(xué)生即使能下得了筆，也僅僅是對(duì)簡(jiǎn)單詞句的堆砌，錯(cuò)漏百出，難成篇章。經(jīng)學(xué)校教科室微型課題研究組批準(zhǔn)，我進(jìn)行初中生英語(yǔ)作文常見(jiàn)問(wèn)題微型課題研究，并總結(jié)了這五年在英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生寫(xiě)作方面存在的常見(jiàn)問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)措施。一、寫(xiě)作中的常見(jiàn)問(wèn)題
我在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)普遍存在以下問(wèn)題：
（一）詞匯量小
早在1990年代，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wilkins認(rèn)為“要是沒(méi)有語(yǔ)法，很多東西無(wú)法表達(dá)。要是沒(méi)有詞匯，什么東西也無(wú)法表達(dá)。”由此可知，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯是語(yǔ)言的基本要素，也是學(xué)生表達(dá)個(gè)人思想觀點(diǎn)的基礎(chǔ)。許多學(xué)生由于積累詞匯量少，在寫(xiě)作時(shí)常言不達(dá)意。
（二）結(jié)構(gòu)混亂
語(yǔ)法規(guī)則和句型句式是英語(yǔ)寫(xiě)作所涉及的另一基本要素。在批改學(xué)生作文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱是學(xué)生英語(yǔ)作文出現(xiàn)錯(cuò)誤的主要原因。
1、主謂殘缺
在一般情況下，一個(gè)完整的句子主語(yǔ)和謂語(yǔ)都應(yīng)具備，但學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)常會(huì)出現(xiàn)主謂殘缺不全的現(xiàn)象，如My grades very good.
2、不一致
學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)常會(huì)產(chǎn)生主謂不一致、人稱不一致、單復(fù)數(shù)形式不一致、指代不一致的錯(cuò)誤現(xiàn)象，如My eating habits is pretty good. 和Rice tastes very well, I like them very much.
3、詞序不當(dāng)
詞序不當(dāng)是學(xué)生習(xí)作中常常出現(xiàn)的問(wèn)題。如I very much like apples.
4、指代不清
指代不清主要是指代詞與被指代的人或物關(guān)系不清，或者前后所用的代詞不一致。
5、詞性誤用
詞性誤用常表現(xiàn)為：介詞當(dāng)動(dòng)詞用，形容詞當(dāng)副詞用，形容詞當(dāng)名詞用等。例如，Drinking too much coffee is bad for healthy.
（三）邏輯混亂
文章缺乏邏輯性是許多學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中普遍存在的問(wèn)題，這主要是因?yàn)榻^大多數(shù)同學(xué)不是在“寫(xiě)作文”，而是在“翻譯句子”，是在用漢語(yǔ)的思維和表達(dá)方式來(lái)寫(xiě)英語(yǔ)作文。東一句，西一句，句子之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)；分段能力欠缺，不能把一個(gè)主題或觀點(diǎn)的內(nèi)容集中在一個(gè)段落；不會(huì)使用關(guān)聯(lián)詞、標(biāo)志性詞匯，組織松散。
（四）漢式思維
學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，必然會(huì)受到母語(yǔ)的影響。而英語(yǔ)屬于結(jié)構(gòu)語(yǔ)言，有自己的基本句型、固定搭配、固定短語(yǔ)，學(xué)生如果不遵從英語(yǔ)的表達(dá)或思維習(xí)慣，用漢語(yǔ)的思維和表達(dá)方式強(qiáng)行組詞成句，就會(huì)出現(xiàn)漢式英語(yǔ)。
我在學(xué)生一篇日常習(xí)作中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生受漢語(yǔ)語(yǔ)言思維模式的影響寫(xiě)這樣的句子：Most students go to school ride their bikes.
二、應(yīng)對(duì)策略
針對(duì)上述問(wèn)題，我在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)是非常必要的。
（一）結(jié)合教材與生活，精心設(shè)計(jì)題材
因?qū)W生受詞匯與句子組織能力的制約，寫(xiě)作題材最好是與教材緊密結(jié)合，為了使每位學(xué)生都有話可說(shuō)，題材最好也是結(jié)合實(shí)際生活的。例如，教完人教版（新目標(biāo)）Go for it! 八年級(jí)上第三單元“What are you doing for vacation?”時(shí)，適逢國(guó)慶節(jié)來(lái)臨，我便布置如下作業(yè)，以What are you doing for National Day?為題，寫(xiě)一篇打算自己怎樣度過(guò)國(guó)慶小長(zhǎng)假的作文。由于教材Section A 部分1a已為學(xué)生羅列了八種配有生動(dòng)形象圖片的假期活動(dòng)，學(xué)生有了語(yǔ)言詞匯基礎(chǔ)，而且多數(shù)是學(xué)生們喜歡的假期活動(dòng)，確實(shí)有東西可寫(xiě)，因而寫(xiě)作練習(xí)取得了極佳效果。
初中人教版（新目標(biāo)）Go for it英語(yǔ)教材每一單元都有一個(gè)中心話題，而且只需把教材內(nèi)容稍加設(shè)計(jì)，便會(huì)獲得很多好的題材。所以，我每教一個(gè)單元之前都要求學(xué)生預(yù)習(xí)單詞和課文內(nèi)容。每節(jié)課都給當(dāng)日值日的學(xué)生留出五分鐘的時(shí)間做值日?qǐng)?bào)告，其中有一項(xiàng)內(nèi)容便是圍繞本單元的話題談自己的看法，輪流讓盡量多的學(xué)生都有機(jī)會(huì)開(kāi)口，并鼓勵(lì)他們表達(dá)不同的觀點(diǎn)和看法。通過(guò)長(zhǎng)期這樣口頭練習(xí)，對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作能力有很大幫助。 （二）組織形式多樣的課外比賽活動(dòng)
農(nóng)村學(xué)生學(xué)英語(yǔ)還存在“學(xué)用脫節(jié)”的問(wèn)題，離開(kāi)課堂就不知所措。為培養(yǎng)學(xué)生持久學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)以及綜合運(yùn)用能力，英語(yǔ)教研組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持下，舉辦了中學(xué)生英語(yǔ)風(fēng)采大賽，鼓勵(lì)所有學(xué)生積極參與并設(shè)置各種獎(jiǎng)項(xiàng)，比賽內(nèi)容包括看圖說(shuō)話、才藝展示（表演英文詩(shī)歌朗誦、歌曲、繞口令、模仿電影對(duì)白）、英語(yǔ)文化知識(shí)搶答。學(xué)生通過(guò)參加各種形式多樣的比賽活動(dòng)，絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情逐漸升高，學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力和句子組織能力也逐漸地提高。
（三）讓學(xué)生體驗(yàn)成功
心理學(xué)研究表明：一個(gè)人只要體驗(yàn)到一次成功的喜悅，就會(huì)激發(fā)他一百次追求成功的欲望。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生，我在教學(xué)中注意追求學(xué)生成功的喜悅，并把他轉(zhuǎn)化成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)因，著重呵護(hù)學(xué)生的成功體驗(yàn)，讓他們享受成功的樂(lè)趣，使他們對(duì)寫(xiě)好英語(yǔ)作文有信心。我采取樹(shù)立典型，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)好作文的自信心。我常常按其不同的水平層次精心選擇各類(lèi)例文，張貼在教室一角讓全體學(xué)生閱讀、評(píng)判、體味。多從正面去肯定和鼓勵(lì)，哪怕是作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要發(fā)現(xiàn)他們作文中的一個(gè)閃光點(diǎn)，我都會(huì)及時(shí)地予以肯定、贊許。當(dāng)然，同時(shí)對(duì)一些典型的、有代表性的錯(cuò)誤也作指正。這樣，不管是作文好的學(xué)生或是作文較差的學(xué)生，都有機(jī)會(huì)看見(jiàn)自己的文章被展示出來(lái)或得到老師的贊賞，他們就會(huì)享受到成功的快樂(lè)，感到極大的滿足與自信。于是便會(huì)以更大的興趣期待下一次的寫(xiě)作。
（四）批改與評(píng)講
評(píng)改是為了提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。對(duì)學(xué)生的習(xí)作，我嘗試過(guò)以下幾種評(píng)改方法，效果不錯(cuò)。
1、當(dāng)面批改
葉圣陶先生指出：“給學(xué)生改作文，最有效的辦法是面批。”面批不僅能充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，還能增強(qiáng)師生之間的情感交流，有效地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。面批尤其對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生是一個(gè)及時(shí)輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)。我們知道大多數(shù)學(xué)困生的自卑心較重，不敢請(qǐng)教教師。所以教師應(yīng)主動(dòng)去關(guān)心、了解和幫助他們。教師應(yīng)真心關(guān)懷，一字一句耐心講解，保護(hù)學(xué)生的自尊心。這樣學(xué)生對(duì)于教師指出的作文中的錯(cuò)誤才更能牢記在心。通過(guò)面對(duì)面的交流不僅幫助學(xué)生掃除了寫(xiě)作上的障礙，而且會(huì)增進(jìn)師生間的情誼，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。
2、教師精改
根據(jù)平時(shí)學(xué)生的英語(yǔ)水平把學(xué)生分成A、B、C、D 四個(gè)檔次。分別從這四個(gè)檔次各抽出一半的作文進(jìn)行詳細(xì)的批閱，其余一半的未被批出的則可泛批。設(shè)立一本批改日志，教師改一檔作文，即可把作文中存在的典型錯(cuò)誤記錄下來(lái)，形成一本作文錯(cuò)誤集，抽時(shí)間在課堂上典型地概括，糾正這些錯(cuò)誤，也可以以習(xí)題訓(xùn)練的形式讓學(xué)生逐步地改正錯(cuò)誤。
3、學(xué)生自改
在教師初步劃出學(xué)生作文錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，要求每位學(xué)生認(rèn)真查看教師劃出的每一處錯(cuò)誤，通過(guò)自己的積極思考解決問(wèn)題，不懂之處可問(wèn)老師或與同學(xué)交流，然后用紅筆將錯(cuò)誤改正。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)與改，不僅學(xué)會(huì)了使用語(yǔ)言進(jìn)行交流，而且掌握了基本的語(yǔ)言知識(shí)，使語(yǔ)言功能和語(yǔ)言形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而大大提高了寫(xiě)作能力。
學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，時(shí)不時(shí)會(huì)受到母語(yǔ)的干擾，因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣于母語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和用法，并且在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中缺少情境。這些體現(xiàn)在作文上就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤、邏輯混亂和語(yǔ)句不通順等錯(cuò)誤。但是任何事情的習(xí)得都不是一蹴而就的，對(duì)于英語(yǔ)作文寫(xiě)作更是一個(gè)積累的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師是引路者，起指導(dǎo)作用，而學(xué)生的興趣、參與精神和主動(dòng)性是進(jìn)步的主要?jiǎng)恿Α?nbsp;
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