關(guān)于提高課堂教學有效性的思考

        《數(shù)學課程標準》要求學生學有價值、實用性的知識，促進學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。課堂教學的有效性既關(guān)注學生當前的發(fā)展，又關(guān)注學生未來的發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。在教學過程中，對于其有效性有以下幾點思考：
        一、利用情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動學生有效的學習情感
        構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動有效的學習情感，既能培養(yǎng)學生的學習信心，調(diào)動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。
        二、深鉆教材，確保知識的有效性
        教學內(nèi)容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關(guān)鍵。第二，學生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學的主要任務(wù)，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識才可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內(nèi)容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。
        三、探究有效的學習過程
        課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。 
學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關(guān)鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用，才能發(fā)揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。
        四、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境
        創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件�！稊�(shù)學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的數(shù)學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。”數(shù)學教學中，教師要不失時機創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學生感興趣的學習情境，使學生從中感悟到數(shù)學的樂趣，產(chǎn)生學習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。
        五、注重教學反思，促進課堂教學質(zhì)量
        記得有人說過：“教無定法，教學是一門遺憾的藝術(shù)�！币驗槲覀兊慕處煵皇鞘ト耍�一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環(huán)節(jié)預設(shè)與實際是否吻合、學生學習狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學習。我們反思的主要內(nèi)容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法等。以促進課堂教學質(zhì)量，教學效果也一定會更好。
        教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。 

【提高課堂教學有效性的思考】相關(guān)文章：

簡論提高課堂教學有效性的思考與策略研究12-02

提高課堂教學的有效性分析02-27

如何提高課堂教學有效性初探03-09

關(guān)于課堂教學活動與課堂教學有效性的思考11-30

提高課堂教學實效方法的思考11-15

提高心理健康教育有效性的思考與建議03-10

提高地理課堂教學的有效性探微02-19

淺談新課標下如何提高課堂教學的有效性11-20

改變教學方式提高課堂教學的有效性論文04-03

精心設(shè)計課堂提問　提高課堂教學有效性03-05