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淺談以學生為中心的理念在工商管理教學中的應用
論文關鍵詞：建構(gòu)知識 主體轉(zhuǎn)變 “以學生為中心”論文摘要：學生是經(jīng)典教學三要素之一，隨著新課程改革的深入，該要素的主體地位越來越突顯出來。工商管理學科具有較強的實踐性和動態(tài)性，“以學生為中心”的教學理念認為教師需要轉(zhuǎn)變自己的角色，建立與學生互動共享的關系，促使學生在學習過程中全程參與。學生不是簡單被動地接收信息，而是積極主動地建構(gòu)知識。
一直以來，影響并統(tǒng)治我國高校教學領域的是“以教師為中心”的教學模式。通常將教育歸結(jié)為教師、課堂、教材三個中心體制，在教師和學生的教與學交互作用的關系中以教師為中心，在課堂上的集體面授與個性化教學中以集體面授為中心，在使用教材時以教師和學校指定的為主，學生自己使用學習資料為輔。在“以教師為中心”理念指導下，整個教學的過程的設計和開發(fā)及其的組織和實施是教師的職責，學生的任務是在這種教育體制和思想下系統(tǒng)的學習教師在課堂上講授的科學理論知識。一位外國教育家說過：“當孩子意識到學習是在教育他的時候，這樣的教育往往是失敗的�！被仡�、反思我們的工商管理專業(yè)課教學，往往過分強調(diào)理性的說教，機械的灌輸，以至我們的學生懶于思考，懶于動手。正如布魯克菲爾德所指出的，課堂教學是大學中最常見的活動，也因為如此、它也是最經(jīng)常被濫用的活動。①
以教師為中心的課堂教學方式對于系統(tǒng)的傳授知識存在一定的優(yōu)勢，然而，作為認知主體的學生，在教學活動中始終處于受灌輸?shù)谋粍拥匚�，難以發(fā)揮其主動性和積極性，這種壓抑學生個性、不讓學生主動思考、扼殺創(chuàng)造性思維不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性、創(chuàng)新能力。學校在教育思想定位中能否堅持以學生為主體，以教師為主導，以能力為根本，是提高教學質(zhì)量的前提，是檢驗教學成果的標準。 那么如何進行課堂教學改革，選擇適合時宜的教育教學方法，是擺在我們面前的重要任務。特別是對于工商管理課程的教學具有十分重要的現(xiàn)實意義。
1 工商管理課程特點
工商管理學科是涉及面寬、理論性與應用性強的學科，該課程不同于一般理論課程，它具有較強的實踐性，是一門理論與實踐并重的專業(yè)課程。
工商管理專業(yè)旨在培養(yǎng)適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，掌握現(xiàn)代管理理論、具有國際化視野、創(chuàng)新意識與團隊精神，適應社會需要的復合型人才。工商管理專業(yè)培養(yǎng)的是“寬口徑、厚基礎、重創(chuàng)新、強素質(zhì)、國際化”的應用型專業(yè)人才，體現(xiàn)“與市場接軌，適應社會需求”的宗旨。在重視理論教學的基礎上，要按照工商管理人才培養(yǎng)要求調(diào)整和優(yōu)化課程體系，結(jié)合社會現(xiàn)實需求修訂人才培養(yǎng)方案，制定與社會發(fā)展需要相結(jié)合的培養(yǎng)方案和課程體系，將最新的管理科學的新成果、新技術、新內(nèi)容充實到專業(yè)課程教學中，倡導以教師為主導、學生為主體、師生互動的教學方式，形成具有工商管理專業(yè)特色的教學方法、考試和教學手段。
在教學方式和手段上不能只局限于就某一種管理問題的既定狀態(tài)進行一次性處理，而著力創(chuàng)造一種能培養(yǎng)學生對不斷發(fā)展變化著的管理問題、按照權變原則、多次性處理的對策能力的訓練方式。②要特別注重實施個性化教育。教育應該以人為本，讓學生接受教育、提高素質(zhì)、開發(fā)智慧、挖掘潛力，使學生的聰明才智貢獻于社會。
2 樹立以學生為中心的教育理念
當今教育界提倡“以學生為中心”，教學改革強調(diào)以學生為本的思想，通過參與學生的學習過程得到深刻的體驗。這一認知過程，加強了學生的學習興趣、熱情和動機，豐富了學生的內(nèi)心世界和心靈體驗，糾正了學生的學習觀、人生觀和世界觀，搭起了與人和世界交流的橋梁，使學生清楚地地認識自己，正確地引導學生合作、探究、體驗學習過程，將所學的知識應用到實際生活中。
“以學生為中心”首先要做的就是使學生成為主體角色，促使他們產(chǎn)生一種自我概念，產(chǎn)生學習的內(nèi)在（下轉(zhuǎn)第125頁）（上接第90頁）動力，由學生來控制和管理自己的學習行為，要以友善的方式，在現(xiàn)實的具體的生活中進行教育，教師在整個教學活動中只起主導和協(xié)助的作用。
“以學生為中心”就要學生從傳統(tǒng)教學模式的“我不得不學”轉(zhuǎn)變成“我要學、我想學”， 使每個學生都感受到成功的喜悅，體會到了在學中樂，在樂中學，極大的提高了學生的學習的興趣和學習積極性。教師的角色要從講解者、示范者、評價者更多地轉(zhuǎn)化為一種組織者、激勵者。簡言之，以學生為中心也就是以學為主而不是以教為主，因此，教育培訓也好，教與學也好，都要取決于學生的學習，教是要通過學來體現(xiàn)的。這一價值取向反映在國際上就是終生學習。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構(gòu)者，教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象。③ 3 在工商管理課程中創(chuàng)建“以學生為中心”的教學模式
有人說：“情景是激活學生創(chuàng)造稟性的有效途徑�！辫b于此，教師就要積極創(chuàng)設民主和諧充滿愛的情境，采取多種方法，充分調(diào)動學生主動參與的積極性，使其在學習中更加集中精力，更好的感知、記憶、思考進而“外化”為課堂活動。教師的作用就在于引導學生發(fā)揮主體作用，根據(jù)教學大綱內(nèi)容，制定教學方案，安排教學內(nèi)容，從老師教為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學為主；設置教學情境，把教學內(nèi)容化為社會實際，積極運用案例討論、情景分析、綜合討論、角色模擬等方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，將新方法落實到每個教學環(huán)節(jié)之中，組織開展師生之間、學生之間的交流與合作，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，幫助學生進行發(fā)現(xiàn)式學習，激發(fā)、引導和督促學生學習、幫助學生學會學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
課程教學是一個復雜的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)的核心應是學生的發(fā)展。有人把教育的目標概括為“一個核心，兩個基點”，即：以學生全面素質(zhì)提高為核心，以培養(yǎng)綜合能力和發(fā)展學生個性為基點，這正是檢驗教學效果的根本標準。
教學不僅是使學生獲得知識的過程，同時還是培養(yǎng)學生能力和發(fā)展學生素質(zhì)的過程。學習知識固然重要，但掌握、理解、消化知識，創(chuàng)造性的運用、發(fā)展知識的能力更為重要。知識是形成能力的基礎，而能力是素質(zhì)的核心。在教學中，要把學生獲取知識、形成能力和發(fā)展素質(zhì)三個不同層次有機結(jié)合起來，相互轉(zhuǎn)化，全面發(fā)展。特別要重視學生創(chuàng)新能力的提高，在課堂中引導學生去思考，,而不是探討一個標準答案。把知識講解與能力培養(yǎng)結(jié)合起來，把課堂教學與課后自主學習結(jié)合起來；著力提升學生的學習力、研究力、實踐力和創(chuàng)新力，從以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹R能力并重、促進人的全面發(fā)展。
科學的教學過程應是教師和學生雙方共同活動的過程。在這個過程中，教師和學生是平等的，教師的 “教”和學生的“學 “是統(tǒng)一體，兩者互相影響又各自獨立。由此看來，大學教學過程從本質(zhì)上講，應該是 “以學生為中心 ”的一種活動，在這個活動中，老師的主要任務不只是傳授知識，而更重要的是教會學生掌握如何學到知識的方法。這種“以學生為中心”的教學模式注重學生在學習過程中發(fā)揮學生的主動性 、積極性，教師相應的教學行為主要圍繞 “自主學習策略”和 “學習環(huán)境”兩個方面進行。
因而工商管理教學活動應該以此為原則，讓這個原則成為工商管理應用型教學改革的指導思想。只有這樣，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維 、創(chuàng)新能力的應用型大學生。
注釋：
① 斯蒂芬·D·布魯克菲爾德著.大學教師的技巧——論課堂教學中的方法、信任和回應[M]. 周心紅,洪寧,譯.浙江大學出版社,2005:46.
② 周波.親驗式教學模式在工商管理教學中的應用.牡丹江師范學院學報(哲社版),2006(2):112-113.
�、� 尹文嘉.以學習者為中心的理念在行政管理學中的應用.中國科教創(chuàng)新導刊,2009(19).
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