淺析圖式理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)與實(shí)踐

 一、圖式理論的概念及與閱讀的聯(lián)系
        圖式（schema）一詞最早出現(xiàn)在德國(guó)哲學(xué)家康德（Kant,1781）的著作中。20世紀(jì)70年代，美國(guó)的人工智能專(zhuān)家魯梅哈特（Rumelhart）發(fā)展了這一理論。該理論強(qiáng)調(diào)，人們已經(jīng)具有的知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)其認(rèn)知活動(dòng)起決定作用。圖式理論認(rèn)為人們已經(jīng)具備的知識(shí)是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來(lái)形成一定的知識(shí)單元，這種單元就是圖式。
        對(duì)閱讀而言，圖式分三種類(lèi)型：語(yǔ)言圖式（linguistic schema）、內(nèi)容圖式（content schema）和形式圖式（formal schema）。語(yǔ)言圖式是學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備的語(yǔ)言知識(shí)，即語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的語(yǔ)言知識(shí)；內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)閱讀材料主題的熟悉程度，即狹義的背景知識(shí)；內(nèi)容圖式則指讀者對(duì)閱讀材料的體裁和篇章結(jié)構(gòu)的熟悉程度，即通常所說(shuō)的篇章知識(shí)。
        圖式理論認(rèn)為，任何語(yǔ)言信息本身并無(wú)意義，它僅指導(dǎo)讀者根據(jù)自己的知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)恢復(fù)或構(gòu)成意思。閱讀理解首先是文字信息的輸入，然后讀者在自己大腦存貯的信息中尋找能夠說(shuō)明所輸入信息的圖式。當(dāng)這些圖式被找到以后，讀者就產(chǎn)生了理解，否則就不能理解或不能完全理解。
        所以讀者除了必須具有相應(yīng)的語(yǔ)言圖式和形式圖式外，還需要與作者有共享的內(nèi)容圖式（如下圖），這樣，理解才能產(chǎn)生。如果讀者和作者各自的原有圖式?jīng)]有共享的交集（圖中C區(qū)域），那么讀者的閱讀理解就會(huì)失敗。 
         
        因此，筆者認(rèn)為圖式理論強(qiáng)調(diào)對(duì)讀者原有知識(shí)水平的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)在知識(shí)框架下對(duì)閱讀材料的整體感知。這和我們新課程理念中以學(xué)生為中心的原則、注重學(xué)科融合的原則及對(duì)閱讀材料進(jìn)行整體處理的原則是相一致的。
        二、圖式理論在閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)作用
        魯梅哈特（Rumelhart）曾經(jīng)指出，一個(gè)讀者不能正確理解一篇文章的原因可能有三種情況：一是讀者不具備與文章內(nèi)容相關(guān)的圖式。例如，對(duì)把英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生可能沒(méi)有積累足夠的語(yǔ)言知識(shí)，連文章的表層意思都不能理解，其它深層次的東西就更加無(wú)從提起了。二是讀者雖然具有與文章內(nèi)容相關(guān)的圖式，但作者提供的線(xiàn)索不足以激活讀者的圖式。例如，有些文章的話(huà)題與學(xué)生的生活實(shí)際存在一定距離或有脫節(jié)的現(xiàn)象，不能吸引學(xué)生主動(dòng)參與，就會(huì)導(dǎo)致閱讀的低效。三是讀者自以為讀懂了文章，卻誤解了作者的意思。因?yàn)槲幕�的背景，表達(dá)方式的差異，對(duì)有些觀點(diǎn)的理解勢(shì)必會(huì)存在一定程度上的偏差。比如這句話(huà)：He is dirt poor.不了解相關(guān)背景的人可能就會(huì)理解為“他又臟又窮”，其實(shí)它要表達(dá)的是“他一貧如洗”。
        根據(jù)上述觀點(diǎn)，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用圖式理論可以做以下嘗試，實(shí)現(xiàn)更為有效的閱讀。
        （一）豐富圖式
        對(duì)把英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生而言，不能理解一篇英文閱讀材料的很重要的因素之一就是沒(méi)有足夠的語(yǔ)言圖式，也就是沒(méi)有積累足夠的詞匯、句法和語(yǔ)法等方面的知識(shí)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練，包括擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，教會(huì)學(xué)生利用上下文、構(gòu)詞法等猜測(cè)詞義，教會(huì)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)以及要求學(xué)生熟練掌握各種習(xí)慣用法等等，這些都是幫助學(xué)生積累語(yǔ)言圖式、提高語(yǔ)言能力的有效途徑。
        另一方面，讀者的人文、歷史、地理、科技、體育、衛(wèi)生、環(huán)境、生活、習(xí)俗和風(fēng)土人情等方面知識(shí)的多寡，都直接影響著他們的閱讀理解水平。約翰遜（P. Johnson）認(rèn)為，熟悉話(huà)題并擁有關(guān)于文章主題的背景知識(shí)比掌握詞匯知識(shí)更重要。
        而作為初中生，本身視野不夠開(kāi)闊，因此教師要有意識(shí)地對(duì)閱讀材料的背景知識(shí)或其它相關(guān)知識(shí)進(jìn)行必要的補(bǔ)充和拓展，注意學(xué)科之間的聯(lián)系和融合，不斷豐富學(xué)生的圖式，幫助學(xué)生更加有效地進(jìn)行閱讀理解。
        （二）激活圖式
        在閱讀教學(xué)中，教師在實(shí)施閱讀導(dǎo)入階段，要充分考慮學(xué)生原有的知識(shí)體系，從學(xué)生熟悉和了解的事物入手，采取有效手段激活學(xué)生的圖式，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容主動(dòng)探究的興趣。因此，教師應(yīng)該充分運(yùn)用各種手段，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)及嗅覺(jué)等各個(gè)方面激發(fā)學(xué)生，充分激活學(xué)生的原有圖式，幫助學(xué)生及時(shí)主動(dòng)地參與閱讀過(guò)程。
        （三）建立圖式
        在閱讀教學(xué)時(shí)，在讀中活動(dòng)（while-reading activities）中，如果教師能指導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的語(yǔ)篇圖式，可以幫助學(xué)生迅速理清文章結(jié)構(gòu)和知識(shí)脈絡(luò)，有助于閱讀的順利完成。因此閱讀教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合閱讀材料的語(yǔ)篇內(nèi)容及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的語(yǔ)篇圖式，這樣有助于學(xué)生從整體上把握語(yǔ)篇和深化理解語(yǔ)篇。
        (四)運(yùn)用圖式
        在閱讀教學(xué)中，教師在進(jìn)行讀后活動(dòng)、拓展活動(dòng)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用已建立的圖式進(jìn)行各種活動(dòng)，如復(fù)述、改寫(xiě)、討論、評(píng)價(jià)等。這樣能幫助學(xué)生及時(shí)地復(fù)習(xí)、鞏固新知識(shí)，甚至達(dá)到溫故知新的目的。
        但教師應(yīng)該注意根據(jù)學(xué)生的具體情況給予充分的幫助，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自身已經(jīng)建立的圖式有針對(duì)性地完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)業(yè)上的提升和進(jìn)步。
        三、圖式理論在閱讀教學(xué)中的具體實(shí)踐
        筆者以外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)八年級(jí)（下）Module 9 Unit 2 My hero—Dr Norman Bethune的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，分析圖式理論在閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用。
        （一）閱讀前活動(dòng)（pre-reading activities）
        在閱讀教學(xué)中，讀前活動(dòng)經(jīng)常被忽略，但筆者認(rèn)為讀前活動(dòng)是閱讀的必要準(zhǔn)備。根據(jù)圖式理論，圖式?jīng)Q定讀者對(duì)文本的理解。但是有的文章提供的信息不足以激活學(xué)生大腦中的相應(yīng)圖式，或者是學(xué)生根本就不具備適當(dāng)?shù)膱D式，這時(shí)教師應(yīng)通過(guò)讀前活動(dòng)幫助學(xué)生激活已有的圖式或者構(gòu)建相關(guān)的圖式。
        ⑴ 介紹相關(guān)背景知識(shí)
        本文的主人翁——白求恩對(duì)現(xiàn)在的初中生來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常陌生的人物，所以筆者在導(dǎo)入時(shí)有選擇地向?qū)W生介紹了一些有關(guān)他個(gè)人的相關(guān)資料和第一次世界大戰(zhàn)的背景資料，以及關(guān)于延安的一些知識(shí)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式，幫助他們更容易地理解閱讀內(nèi)容。
        【設(shè)計(jì)說(shuō)明】豐富的內(nèi)容圖式有助于學(xué)生了解閱讀材料，能更加容易快速地獲取目標(biāo)信息，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)閱讀材料的興趣，樂(lè)于主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
        ⑵ 利用標(biāo)題和圖片進(jìn)行預(yù)測(cè)
        Halliday和Hasan（1976）曾說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大部分工作在于學(xué)會(huì)做出正確預(yù)測(cè)。閱讀前的預(yù)測(cè)推理活動(dòng)是利用學(xué)生本身已經(jīng)具備的知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探究的過(guò)程。
        筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察66頁(yè)上課本所提供的圖片，思考教師的問(wèn)題，預(yù)測(cè)所要閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激活學(xué)生原有圖式。
        Q1：Who is the man in the picture?
        Q2：Can you guess what he did for others?
        【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教師先以直觀圖片創(chuàng)設(shè)話(huà)題情景，激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)圖式，通過(guò)師生互動(dòng)，巧妙地將學(xué)生的思維活動(dòng)引導(dǎo)到課文主題上來(lái)，借助層層遞進(jìn)的話(huà)題引導(dǎo)，使學(xué)生逐步進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)境界。
        （二）閱讀中活動(dòng)（while-reading activities） 
        在閱讀理解過(guò)程中，圖式具有信息處理的功能。學(xué)生對(duì)材料的處理包括選擇、加工、補(bǔ)充、判斷和推理等。學(xué)生頭腦中的某種圖式被激活以后，就會(huì)成為吸收、加工文章中文字符號(hào)信息的框架，與該圖式有關(guān)聯(lián)的信息就會(huì)被納入框架之內(nèi)。
        （1）培養(yǎng)學(xué)生略讀能力
        略讀（skimming）是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考并回答主旨大意信息題，設(shè)法從文章中獲得總體印象，并進(jìn)行閱讀效果自我評(píng)估的過(guò)程。對(duì)這一任務(wù)的評(píng)價(jià)是通過(guò)師生互動(dòng)及生生互動(dòng)完成的。有鑒于此，在這一環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，完成對(duì)文章整體信息的獲取與理解。
        ①This passage is mainly about_________________.
        ②Try to write out the main idea for each paragraph.
        【設(shè)計(jì)說(shuō)明】略讀（skimming）旨在培養(yǎng)學(xué)生的歸納和概括能力，同時(shí)也為下一步確定閱讀的框架做好鋪墊。它只要求學(xué)生快速瀏覽全文，用自身的語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式去理解文本，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀速度及形成快速尋找主要信息的能力很有幫助。
        （2）幫助學(xué)生理解篇章結(jié)構(gòu)
        分析并指導(dǎo)學(xué)生熟悉各類(lèi)篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)有助于學(xué)生猜測(cè)課文內(nèi)容，明晰課文的主脈絡(luò)，體會(huì)不同體裁在謀篇布局上的差異，對(duì)文章有更清晰的了解。
        在這一步驟上筆者做了以下設(shè)計(jì)：
        Which of the following best shows the structure of the passage? 
         
        【設(shè)計(jì)說(shuō)明】設(shè)計(jì)識(shí)別篇章結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生深層次地理解語(yǔ)篇的邏輯結(jié)構(gòu)、謀篇布局和主題思想。而文章脈絡(luò)的梳理可以幫助學(xué)生構(gòu)建更為清晰和豐富的內(nèi)容圖式和形式圖式，為后面的書(shū)面表達(dá)做有效鋪墊。        （3）優(yōu)化學(xué)生尋讀能力
        尋讀（scanning）旨在從文章中找到某些特定細(xì)致的信息。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找段落的主題句或?qū)ふ視r(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字、關(guān)鍵詞和事實(shí)細(xì)節(jié)等非常具體的信息，幫助學(xué)生關(guān)注文章細(xì)節(jié)，加深對(duì)關(guān)鍵詞句的了解和鞏固。
        在本課的尋讀階段，筆者設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)任務(wù)，優(yōu)化學(xué)生尋讀能力，幫助學(xué)生關(guān)注和鞏固關(guān)鍵詞句的運(yùn)用。
        Task 1: Find out Norman Bethune’s experience with the help of following numbers:
        ①1890________________________________________ 　
        ②1916________________________________________
        ③1938________________________________________
        ④From 1938 to 939_____________________________
        ⑤December 12,1939____________________________
        ⑥69_________________________________________
        ⑦112________________________________________
        Task 2: Read the passage more carefully and complete the form. 
         
        【設(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的仔細(xì)閱讀和搜尋重點(diǎn)詞匯和信息，能夠有目的地關(guān)注這些重點(diǎn)詞匯和信息，有利于及時(shí)獲得和鞏固關(guān)鍵內(nèi)容，從而進(jìn)一步豐富自身的語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。
        （三）閱讀后活動(dòng)（after-reading activities） 
閱讀之后，圖式具有鞏固記憶和拓展延伸的功能，教師可以利用圖式的這些功能開(kāi)展以下活動(dòng)。
        （1）復(fù)述課文
        Rumelhart（1980）指出，圖式描述了記憶內(nèi)容的布局排列，也就是為讀者提供了記憶中相關(guān)內(nèi)容概念的輪廓，它有利于學(xué)生有計(jì)劃地回憶課文中的信息，同時(shí)它也幫助學(xué)生重新建構(gòu)那些遺忘了的成分。因此，在這一步驟上筆者做了以下設(shè)計(jì)：
        Try to retell the text with the help of these key words and phrases.
        P1: One of heroes→gave his life to
        P2: 1890→1916→First World War→invented
        P3: 1938→opened hospitals to give treatment→train→wrote books
        P4: 69 hours→112 people→in spite of→died
        P5: made him a hero→books and films→is remembered
        【設(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生在關(guān)鍵信息的幫助下，利用圖式的鞏固記憶功能重新建構(gòu)文本內(nèi)容，努力組織和調(diào)動(dòng)新建圖式，幫助自己完成任務(wù)。進(jìn)一步強(qiáng)化了事物之間的聯(lián)系，使自己的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式都得到了更大的提升。
        （2）拓展討論
        教師可采用角色扮演和主題討論等方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與，拓展學(xué)生對(duì)閱讀材料的感知與理解。閱讀教學(xué)在培養(yǎng)閱讀技巧的同時(shí)也肩負(fù)著思想教育的功能，這就要求教師要善于挖掘教材中豐富的文化信息和思想內(nèi)涵，聯(lián)系學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生更深層次的思考，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。
        在該環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了以下拓展討論的任務(wù)：What do you think of Dr Norman Bethune? What can we learn from him? Discuss with your partners and show us your opinions.
        【設(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生在經(jīng)過(guò)一次次對(duì)文本的閱讀、梳理與思考，已經(jīng)具備了更為豐富的內(nèi)在圖式。教師通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，進(jìn)一步鞏固學(xué)生剛剛形成的內(nèi)在圖式，完成知識(shí)的輸入與輸出的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生各方面的能力。
        （3）拓展閱讀與寫(xiě)作
        在本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀。首先和他們一起閱讀同樣具有奉獻(xiàn)精神的Nightingale 的相關(guān)材料，讓他們課后去搜尋他們所崇敬的其他人物的資料進(jìn)行閱讀，并寫(xiě)出自己的感受。
Task：Write a passage about your hero and tell us why you show your respect to him or her.
        【設(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生通過(guò)相關(guān)主題或內(nèi)容的閱讀，能夠清晰地了解人物傳記的表達(dá)方式，提升表達(dá)能力，同時(shí)也能積累和鞏固更多的詞匯。只有通過(guò)大量的泛讀才能極大地豐富學(xué)生的圖式，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。而寫(xiě)作是對(duì)圖式的直接運(yùn)用，起到知識(shí)內(nèi)化的作用。
        圖式理論要求教師在閱讀教學(xué)中充分考慮學(xué)生自身的因素對(duì)閱讀的影響，恰恰體現(xiàn)了新課程要求以學(xué)生為中心的重要理念。因此，教師要根據(jù)閱讀材料、學(xué)生的語(yǔ)言水平、興趣和特點(diǎn)等具體情況進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)，在不斷研究與探索中把圖式理論與初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)完美地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)更為有效的閱讀教學(xué)。 

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