- 相關(guān)推薦
淺析科技活動中大學(xué)生創(chuàng)新教育的方法與實踐
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 科技創(chuàng)新 學(xué)習(xí)模式
論文摘要：針對工科院校高年級學(xué)生，通過創(chuàng)新教育的目標(biāo)定位，分析面臨的主動性缺失的問題，一方面提出在科技活動中進行創(chuàng)新教育，包含三個層次的內(nèi)容：一是明確創(chuàng)新的實質(zhì)內(nèi)容不是創(chuàng)造，關(guān)鍵在于創(chuàng)新智慧；二是有針對性的科技活動的研究規(guī)劃和研究內(nèi)容分解；三是教師作為指導(dǎo)者和促進者的重要作用。另一方面在指導(dǎo)學(xué)生進行科技活動的過程中有針對性地建立一種互動學(xué)習(xí)模式，該模式的特點：一是以興趣為起點，發(fā)揮學(xué)生的主體性；二是教師作為指導(dǎo)者和促進者，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，并善于應(yīng)用；三是以創(chuàng)建和諧氛圍為中心，在相互的合作過程中尋求創(chuàng)新。
創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)創(chuàng)新主體的人格特征和智慧特征為基本價值取向的教育，是在已有的教育的模式基礎(chǔ)上，著重解決在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格特征和創(chuàng)新智慧特征的問題�，F(xiàn)有的研究者分別從教育體系本身以及從創(chuàng)新能力的心理構(gòu)成上進行分析和研究，他們代表了教育學(xué)研究和心理學(xué)研究的不同視角。如有的研究者提出教育觀念、教育思想、教育制度、教育內(nèi)容、教育方法都要創(chuàng)新；有的研究者提出創(chuàng)新能力所需要的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能等的見解，等等。上述研究人員的研究對象一般是中小學(xué)生或者是大學(xué)里的低年級學(xué)生。作為一名大學(xué)教師兼科研人員，接觸的不僅是課堂教學(xué)，更多的是科技活動，而所有這些活動的主體都是高年級的大學(xué)生。這些大學(xué)生他們的思維模式、學(xué)習(xí)方法、人生觀等已經(jīng)基本定位，如何在這種條件下培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，本文根據(jù)自身與所帶的大學(xué)生在科技活動中的體驗，感悟頗多。
一、創(chuàng)新教育的目標(biāo)定位
創(chuàng)新的含義有兩個方面，一是指前所未有的，即像現(xiàn)在說的創(chuàng)造發(fā)明的意思；二是引入到新的領(lǐng)域產(chǎn)生新的效益也叫創(chuàng)新。創(chuàng)新同時也意味著改變，既是一個過程，也是一個結(jié)果。所謂的結(jié)果是指人們看到的所謂推陳出新、氣象萬新、煥然一新等的變化；創(chuàng)新也是一種過程，它是作為創(chuàng)新主題的人的日積月累付出；第三，創(chuàng)新面臨風(fēng)險，雖說“一份耕耘一份收獲”，但是在創(chuàng)新方面很有可能是創(chuàng)新者的辛苦付出收獲一份失敗的回報。從上面具體的描述中我們可以清晰地進一步歸納出創(chuàng)新主體的人格特征——自信、堅持和責(zé)任。這是從作為創(chuàng)新的主體的心態(tài)反應(yīng)，包括意識、情感和創(chuàng)新意志三大方面分析得出這樣的結(jié)論。1）作為創(chuàng)新主體所具有的不斷追求新的知識的動力——自信，這種追求新知識的動力針對不同的個體而不同的，但是在創(chuàng)新主體中確實是普遍存在的。2）堅持是個體追求新知識的一種自覺能動狀態(tài)，在創(chuàng)新的過程中，已經(jīng)成為創(chuàng)新主體的習(xí)慣與性格。3）責(zé)任感是創(chuàng)新主體追求新知識的內(nèi)部心理體驗結(jié)果的一種升華，盡管有挫折、有成功，但無論是怎樣的結(jié)果，創(chuàng)新主體體驗的不斷強化，就會轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新主體的責(zé)任感，并使他們不斷地靠著自己的理想堅持下去。從中也能夠看到創(chuàng)新主體的智慧特征，表現(xiàn)出來就是創(chuàng)新主體的知識水平與技術(shù)技巧的掌握。首先，創(chuàng)新主體在觀念上已經(jīng)具備了自成體系、靈活的解決問題的方式。達到這種水平的前提是創(chuàng)新主體必須具備牢靠的基礎(chǔ)知識，想到才能做到，如果想不到是不可能做得到的。這是在人們最經(jīng)常說的對基礎(chǔ)知識的把握能力之上的一個能力水平。其次，創(chuàng)新的實踐活動是創(chuàng)新主體在各種活動的過程中不斷展現(xiàn)作為創(chuàng)新主體的問題解決方式，只有經(jīng)過實踐活動才能證明創(chuàng)新活動的可行與否，經(jīng)不起實踐檢驗的“創(chuàng)新”無法稱之為創(chuàng)新。創(chuàng)新教育的基本內(nèi)容包括兩個方面——創(chuàng)新思維的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此我們在科技活動中實施的創(chuàng)新教育就是要從培養(yǎng)創(chuàng)新主體的創(chuàng)新人格特征入手，以提高創(chuàng)新主體的智慧特征為核心，帶動作為創(chuàng)新主體整體素質(zhì)的自主構(gòu)建和協(xié)調(diào)發(fā)展。而創(chuàng)新人格特征和智慧特征不是先天的，它雖然受遺傳因素的影響，但更主要的是后天的培養(yǎng)和教育。實施創(chuàng)新教育的過程，不是創(chuàng)新主體消極被動的按照既定模式的訓(xùn)練過程，而是針對創(chuàng)新主體的個體差異，量身定制的科技活動，這一新的教學(xué)過程成為創(chuàng)新主體不斷認識自我、追求探索新知識和完善自身各方面能力的過程，亦即培養(yǎng)創(chuàng)新主體自信、自立、自理、自學(xué)、大膽探索、勇于創(chuàng)新能力的過程。因此，在整個過程中要致力于培養(yǎng)學(xué)生，充分發(fā)揮其主體性、主動性，使他們具備創(chuàng)新的人格特征、創(chuàng)新智慧特征。
二、問題：學(xué)生的主體性缺失
經(jīng)驗性的研究表明，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力所需要的品質(zhì)和素質(zhì)需要在基礎(chǔ)教育或者通過基礎(chǔ)教育得到培養(yǎng)。擺在大學(xué)生面前的是一系列的科技活動，如何把握科技活動中的基礎(chǔ)教育，并通過科技活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是需要大家共同努力解決的問題。我所在的學(xué)校是一所工科院校，盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)成績比較突出，對所參加科技活動很感興趣，但經(jīng)過與學(xué)生的一段時間的交流和溝通，還是發(fā)現(xiàn)一個嚴(yán)峻的事實擺在自己面前——學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性。表現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)生提不出問題，被動地需要教師主動提出問題，同時在以前的學(xué)習(xí)過程中缺少實踐，因此實踐能力不足；另一方面，從小學(xué)、中學(xué)一路走入大學(xué)的校門，這些優(yōu)秀的學(xué)生已習(xí)慣了我國的考試模式，轉(zhuǎn)而要求他們自主學(xué)習(xí)、變革創(chuàng)新、積極討論，難免地會使學(xué)生受習(xí)慣的影響而感到乏力。此外，參加科技活動本身對學(xué)生的創(chuàng)造、實踐、生存能力等各方面提出了較課堂教學(xué)更高要求，使部分學(xué)生由于自身的人格特征又重新退回到以前的習(xí)慣中去。因此，這個問題對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，我們也為此進行了不懈的努力。
三、科技活動中的創(chuàng)新教育
在我校科技活動如大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃項目（SRTP）等、馮如杯等等為學(xué)生提供了科技活動的平臺，針對科技項目的特點和學(xué)生的特色，提出科技活動創(chuàng)新教育體現(xiàn)在在三個層次：首先在思想上，教師和學(xué)生都需要認識到創(chuàng)新是變化，不是單純地創(chuàng)造，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新智慧。創(chuàng)新的智慧來源于學(xué)生們正常的思維過程，又高于他們正常的思維過程，它是作為創(chuàng)新主體的學(xué)生對某種對象包括事物、問題、觀點等產(chǎn)生新的觀點、新的解決方法、新的見解。其特征是超越或突破人們原有的認識，在人們原有認知的基礎(chǔ)上“更上一層樓”。因此，創(chuàng)新主體智慧的培養(yǎng)是創(chuàng)造能力的催化劑，它也是創(chuàng)新思維的核心內(nèi)容。在實踐中這種認識來源于學(xué)生對科技活動內(nèi)容的文獻、資料調(diào)研。這是科技活動內(nèi)容至關(guān)重要的部分，需要學(xué)生大量查閱，達到“知己知彼”的狀態(tài)，這也就是說要明確自己的目標(biāo)是什么，怎樣才能實現(xiàn)這一目標(biāo)。調(diào)研活動不是簡單地查閱，需要學(xué)生通觀全局，歸納整理。只有通觀全局才能有全面的認識，通過細致的總結(jié)、歸納、分析，才能進一步提高認識，逐漸形成創(chuàng)新思維。其次，有針對性的科技活動的研究規(guī)劃和研究內(nèi)容分解。俗話說“麻雀雖小五臟俱全”，對于科技活動也是這樣的，即使是小的科技活動項目也具有自己的項目目標(biāo)和研究內(nèi)容，因此必須制定項目的研究計劃，并進行研究內(nèi)容的分解。通過前面的調(diào)研，學(xué)生得到了項目可能采用的技術(shù)/方法全局的認識，通過歸納整理，分析了各種技術(shù)方法的優(yōu)缺點以及適用范圍，自然地學(xué)生能夠順理成章地進行“移植”創(chuàng)新，項目計劃由想象到逐步落實，研究內(nèi)容的分解也隨之得到明確。第三，教師作為指導(dǎo)者和促進者的重要作用不容忽視。一方面，大量的學(xué)生希望能夠參與到科技活動中來，他們的課堂和實踐課程的學(xué)習(xí)結(jié)果是良莠不齊，這就意味著在創(chuàng)新教育中不是針對某一些人，而是針對大量的學(xué)生，因此教師作為指導(dǎo)者和促進者，需要與學(xué)生加強相互溝通、專題討論，在科技活動實施的過程中指導(dǎo)學(xué)生和促進活動的順利進行。另一方面，在面臨問題的時候，學(xué)生表現(xiàn)出來的有的是面前有一座“大山”，畏手畏腳，裹足不前；有的是方法很多，在選取哪種方案或技術(shù)的時候舉足不定。這時候?qū)W生們需要的一是建立信心，教師可以通過一些小的工作內(nèi)容、或者是贊揚讓他們體會到成功，進而產(chǎn)生自信心。二是對技術(shù)方案/方法的把握。在學(xué)生進行方案設(shè)計的時候，教師可以指導(dǎo)他們利用自己文獻總結(jié)得到的結(jié)論和實際情況，進行最優(yōu)化的設(shè)計；還可以通過專題或小組討論比較各種技術(shù)和方案，在討論中不僅技術(shù)方案/方法明確了，學(xué)生的信心得到加強。
四、科技活動中創(chuàng)新教育的實踐
科技活動不是一件簡單的事情，講求的是創(chuàng)新、合作。如何讓學(xué)生能夠進行創(chuàng)新，和諧合作，在此提出了一種學(xué)習(xí)模式，通過自身的實踐，學(xué)生們收獲頗多。這種模式包含以下三個方面的內(nèi)容：
1.以興趣為起點，發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生是一個主動發(fā)展的個體，只有學(xué)生從意識上和行為上摒棄對待知識的簡單復(fù)制、呆板僵化的態(tài)度，有開拓、創(chuàng)造的意識，才能充分發(fā)揮自身的聰明才智，進而創(chuàng)造性地解決問題。因此在科技活動中主導(dǎo)是教師，主體是學(xué)生，要建立教師和學(xué)生之間互動合作的新型關(guān)系，必須始終把學(xué)生的主體地位放在第一位。著名教育家杜威曾在《興趣與努力》中提到：“真正的興趣原理是所要學(xué)習(xí)的事實或所建議的行動和正在成長的自我之間公認的一致性的原理；興趣存在于行動者自己生長的同一個方向，因而是生長所迫切需要的，如果行動者要自主地行動的話�！奔ぐl(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造潛力需要從激發(fā)興趣開始，需要從文獻綜述、選題、實施過程中間，教師啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，在活動過程中進行專題、小組討論等，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，促進學(xué)生合作精神的養(yǎng)成，讓學(xué)生在民主、和諧的學(xué)習(xí)和研究氛圍中產(chǎn)生興趣，激發(fā)內(nèi)在動力。
2.發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，并善于應(yīng)用。教師是指導(dǎo)者和促進者。作為指導(dǎo)者，由于每個學(xué)生自身所具有的能力和個性都各不相同，所以，根據(jù)學(xué)生的不同個性調(diào)動每個人探究的欲望和對成功的期待便成為必需。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識和欲望，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，用多種視角解讀問題，找出多樣化的方法解決問題；關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)實能力基礎(chǔ)上的潛力開發(fā)，形成獨立的個性品質(zhì)，重視學(xué)生自我發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的能力。作為促進者，要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，及時引出學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗，試著從學(xué)習(xí)者的角度考慮問題，使不同層次的學(xué)生都能從不同的視角有所收獲，獲得愉悅，增強自主發(fā)展的內(nèi)在動力。
3.以創(chuàng)建和諧氛圍為中心，在相互的合作過程中尋求創(chuàng)新。大學(xué)生學(xué)習(xí)方式往往沿襲的是自己在高中時代已經(jīng)定型的單一的接受學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，同時也不利于學(xué)生在創(chuàng)新實踐活動中完整的創(chuàng)新人格和智慧的培養(yǎng)過程來解決問題，不利于學(xué)生的培養(yǎng)。而單一的接受學(xué)習(xí)的不足卻可以通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來彌補�？萍蓟顒拥膬�(nèi)容具有開放性和生成性。在實踐中，不同的學(xué)生研究內(nèi)容是有足夠差別的，并且需要學(xué)生自己努力完成。一般來說，科技活動中，學(xué)生往往通過相互之間的溝通，諸如在活動過程中進行專題、小組討論等，不斷發(fā)掘自己的長處，同時也不斷反省自己的不足。
創(chuàng)新教育，實踐證明在科技活動中完全可以圍繞創(chuàng)新主體的創(chuàng)新人格特征和智慧特征的培養(yǎng)展開，通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間相互合作的形式，培養(yǎng)學(xué)生“再次發(fā)現(xiàn)”知識的探索精神，培養(yǎng)“重新組合”知識的綜合能力和準(zhǔn)備“首創(chuàng)前所未有”事物的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。每次與參加科技活動的學(xué)生談心的時候，他們都不約而同地告訴我：寬泛全面的基礎(chǔ)培養(yǎng)、活動過程中分工合作面對困難等等，這一切使他們在科技創(chuàng)新這條道路上越走越遠。
參考文獻：
[1]宋秋前，潘愛珍.高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)有效性調(diào)查與思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009，（5）.
[2]彭杜宏，何敏，劉電芝.大學(xué)課堂教與學(xué)狀況的個案觀察報告[J].高教探索，2009，（2）.
[3]孫玉華，石衛(wèi)紅.跟蹤科技前沿強化能力培養(yǎng)——專業(yè)課教學(xué)改革的實踐[J].《石油教育》雙月刊，2003，（1）.
[4]閆舒靜，張興會，李輝等教學(xué)改革-科技創(chuàng)新-學(xué)科競賽互動模式的創(chuàng)建與實踐[J].天津工程師范學(xué)院學(xué)報，2006，（4）.
[5]王效梅，建構(gòu)主義視域下高校師生關(guān)系的重建[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010，（5）：35-38.
上一頁 [1] [2]
【淺析科技活動中大學(xué)生創(chuàng)新教育的方法與實踐】相關(guān)文章：
淺析高校創(chuàng)新型大學(xué)生培養(yǎng)模式的實踐與思考08-26
淺析改善實踐教學(xué) 促進高校創(chuàng)新人才的科學(xué)培養(yǎng)08-26
淺談創(chuàng)新教育培訓(xùn)方法 提升教育培訓(xùn)效果08-03
淺談創(chuàng)新教育培訓(xùn)方法提升教育培訓(xùn)效果08-05
淺析高校圖書館的管理創(chuàng)新08-29
化學(xué)教學(xué)中實踐創(chuàng)新教育初探08-15