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注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)困生良好情感的養(yǎng)成策略
小學(xué)數(shù)學(xué)的基本目標(biāo)是什么？如果把小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)放到中學(xué)階段去學(xué)，學(xué)生要花多長的時間教師的回答是：人約一年的時間，而這些內(nèi)容在小學(xué)要花5~6 年的時間。那么，為什么要在小學(xué)開設(shè)數(shù)學(xué)課呢這是因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，在思維和情感品質(zhì)等方面得到了鍛煉和提高，從某種程度上說，今天的學(xué)習(xí)是為了今后幾十年的發(fā)展，終身教育的興起預(yù)示著學(xué)習(xí)化社會的到來，從這個意義上說，現(xiàn)代人的生存可以說是一個無止境的學(xué)習(xí)過程，這就預(yù)示著，作為一個現(xiàn)代人，學(xué)會學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，另外結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和國際數(shù)學(xué)課程改革的趨勢，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)從以獲取知識為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的情感，態(tài)度，價值和一般的能力培養(yǎng)，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑，主動發(fā)展的和諧數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，而這四個方面發(fā)展的核心是人格的發(fā)展，另外，小學(xué)數(shù)學(xué)還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)小學(xué)生素養(yǎng)的特殊任務(wù)，沒有數(shù)學(xué)，小學(xué)生在學(xué)校和日常生活中都會感到無法應(yīng)付，基于以上認(rèn)識，關(guān)注學(xué)困生發(fā)展，創(chuàng)設(shè)和諧的數(shù)學(xué)課堂就顯得尤為重要。這里所講的數(shù)學(xué)學(xué)困生是指那些在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上暫時遇到困難的學(xué)生（智商低于正常數(shù)值的不在此類），此類學(xué)生的典型特征是：學(xué)習(xí)遇到困難，成績逐步下降，久而久之，積重難返，因此厭學(xué)、不學(xué)。其實(shí)這只是表面現(xiàn)象，實(shí)質(zhì)是對學(xué)習(xí)缺乏興趣，喪失學(xué)習(xí)信心，而且伴隨著不良行為就會出現(xiàn)：貪玩、逃學(xué)、不做作業(yè)、自卑、內(nèi)向、對學(xué)習(xí)冷漠，進(jìn)而對人冷漠，甚至打架罵人，只講吃穿等。一數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授丹尼爾• 霍爾曼在《情感智商》一書中指出：決定人的成功的主要因素是個人的情商而不是智商，智商僅占20％，情商占80％。情商理論的創(chuàng)建者丹尼• 戈?duì)柭f：IQ（ 智商）的高低并不是決定一個人勝敗的關(guān)鍵，而他本身具備的情感智能，才是最為重要的因素，現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為，情商與智商同樣重要，是一個人走向成功的重要因素，忽視情商的培養(yǎng)，是我們當(dāng)前的社會教育、家庭教育、學(xué)校教育和自我發(fā)展的重要缺失，由此，良好情感的養(yǎng)成，既是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，又是這一目標(biāo)賴以實(shí)現(xiàn)的手段，數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生良好情感的養(yǎng)成工作是數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是一項(xiàng)長期的，艱巨的，復(fù)雜的教育教學(xué)工作。正確分析學(xué)困生情感問題形成的原因，探索數(shù)學(xué)教學(xué)中如何注重學(xué)困生良好情感養(yǎng)成的策略，找到解決的合適方法，才能做好數(shù)學(xué)學(xué)困生的良好情感的轉(zhuǎn)化工作。許多教學(xué)案例證明：學(xué)困生的學(xué)習(xí)上不去，并不是他們的智力低下，不夠聰明，而是情商發(fā)生了障礙，沒有樂觀向上，積極進(jìn)取的良好情緒，貪玩，膽怯，缺乏自信，密切合作等良好情感態(tài)度，由于情感障礙造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生占整個困難生的60％——70％，所謂情商，是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)，態(tài)度心情，興趣習(xí)慣等非智力因素，情商在數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個不可忽視的因素。通過對影響數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的情感態(tài)度形成因素疏導(dǎo)培養(yǎng)的調(diào)查與研究，不難發(fā)現(xiàn)，形成學(xué)困生情感障礙的原因是多方面的：沒有天生的學(xué)困生，都是后天發(fā)展過程中逐步形成的。內(nèi)部原因。學(xué)困生往往缺乏強(qiáng)烈的進(jìn)取心，進(jìn)取精神，思想上不求進(jìn)取，沒有遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)和理想抱負(fù)，不明確今天的刻苦學(xué)習(xí)是為了將來，立足于社會，小良行為習(xí)慣主要是懶散，好玩好動，精神不能持久集中等；
外部原因；家庭環(huán)境。家長素質(zhì)低下，如父母態(tài)度太粗暴，對子女棍棒式教育，方法欠缺，使學(xué)生難以忍受高壓，導(dǎo)致厭學(xué)；或無時間，長期疏于管教放任自流，染上不良習(xí)氣，對學(xué)習(xí)毫無興趣；或總認(rèn)為自己孩子笨，造成心理暗示，致使學(xué)生對學(xué)習(xí)喪失信心等；或家長在當(dāng)前改革開放形勢下的”認(rèn)為知識再多也不如經(jīng)商實(shí)惠”的價值取向，勢必也影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，或家庭結(jié)構(gòu)上發(fā)生變化，單親家庭愈來愈多的出現(xiàn)，給這類學(xué)生造成了心靈上的創(chuàng)傷，致使這類學(xué)生對生活和學(xué)習(xí)都喪失信心，更別談什么樂趣了；社會環(huán)境游戲廳，網(wǎng)吧，各種帶有色情的卡通畫冊，錄像帶等對學(xué)生的不良影響，吞噬學(xué)生純凈的心靈，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，注意力渙散，放縱享受，不求上進(jìn)，脫離集體生活，厭學(xué)、不學(xué)、棄學(xué)等；學(xué)校環(huán)境學(xué)校教育存在疏漏，如教師教育思想上的疏忽大意，教學(xué)方法的不得當(dāng)，責(zé)任心，事業(yè)心的缺乏；或同學(xué)之間的互相不良影響等等，而很多時候，內(nèi)部原因是由外部原因引起的。這些因素或多或少的對學(xué)生的良好學(xué)習(xí)情緒造成不可避免的心理影響甚至是心理傷害，從而使學(xué)生厭學(xué)、不學(xué)、怕學(xué)，由此可見，開發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛能理應(yīng)從情感上尋找對策，讓情感態(tài)度發(fā)揮重要作用，數(shù)學(xué)學(xué)困生良好情感養(yǎng)成策略課堂教學(xué)過程，是在師生之問進(jìn)行信息傳輸和情感交流的過程。在這個過程中，不僅要組織學(xué)困生的智力活動，完成接受和儲存信息的任務(wù)，而且要充分調(diào)動學(xué)困生的情商因素，使學(xué)困生態(tài)度積極，心情愉悅，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，這樣就可以高效率的進(jìn)行課堂教學(xué)，那數(shù)學(xué)教學(xué)中如何注重學(xué)困生情感態(tài)度的疏導(dǎo)及培養(yǎng)，消除學(xué)生不良心理，培養(yǎng)學(xué)生自覺豐動學(xué)習(xí)的心理，使學(xué)生愛學(xué)，樂學(xué)，從而使學(xué)困生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的數(shù)學(xué)情感態(tài)度很顯然，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了達(dá)到情商因素對智商因素的促進(jìn)和補(bǔ)償作用，教師要做很多工作，其中比較重要的就是以情感人，以心育人，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)家庭環(huán)境的良好轉(zhuǎn)變，以求最終能達(dá)到學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程，投入學(xué)習(xí)活動，使外部的學(xué)習(xí)活動逐步內(nèi)化成自身內(nèi)部的智力活動，并在明顯提高解答數(shù)學(xué)題能力的同時，達(dá)到發(fā)展智能，促進(jìn)情商，提高素質(zhì)的目的。
具體養(yǎng)成策略闡述如下：
人與人的和諧——尊重學(xué)生的人格
尊重學(xué)生人格是熱愛學(xué)生的重要表現(xiàn)之一。尊重是人高層次的心理需求，對孩子也一樣．在被人尊重的環(huán)境中成長起來的孩子， 不但學(xué)會了尊重別人， 更培養(yǎng)了自尊。少年兒童由于自控力差，難免會犯這樣那樣的錯誤，教師批評教育學(xué)生應(yīng)講究藝術(shù)，不能信口說學(xué)生“笨”，不能諷刺挖苦學(xué)生，更不允許體罰和變相體罰學(xué)生，教師應(yīng)該讓學(xué)生感到老師不是懲罰他們的人，不是“整”他們，“治”他們的人，特別是學(xué)困生，他們本身就自卑，教師更應(yīng)及時了解學(xué)生的心理，發(fā)現(xiàn)和欣賞他們每個人的閃光點(diǎn)，關(guān)注他們的進(jìn)步，實(shí)踐證明，教師只有誠懇友善地對待學(xué)生，心平氣和地指出其缺點(diǎn)錯誤， 學(xué)生才易于接受并改正；只有真心誠意地?zé)釔蹖W(xué)生，尊重孩子的心靈，采取多夸夸孩子的正面導(dǎo)向教育，學(xué)生才會有明顯的進(jìn)步，否則，不但不能達(dá)到預(yù)期的教育目的，還容易導(dǎo)致師生情感上的隔閡對立，嚴(yán)重的甚至?xí)䦟W(xué)生的心理構(gòu)成傷害。無私的師愛，創(chuàng)設(shè)愉悅，和諧的交往氣氛，建立民主，平等，融洽的師生關(guān)系，特別是建立師生情感合作的基石——尊重，信任，增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)信心，鼓勵其主動參與教學(xué)活動，是學(xué)困生良好情感養(yǎng)成的前提。不管采用什么樣的教育理念，教學(xué)模式，教師首先要有一顆愛心，尊重孩子，時時真正師德在魄，莫讓“心理懲罰”給孩子在求學(xué)道路上背上沉重的包袱，崇高的師愛有巨大的力量，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：教育的奧秘就在于如何愛兒童”，當(dāng)孩子天真無邪地邁進(jìn)校門時，都對明天充滿了信心，教育，是培養(yǎng)信心，澆灌希望的活動，教師的愛是一種強(qiáng)大的力量，它不僅提高眼前的教育質(zhì)量，也會促進(jìn)學(xué)生的成長和成才，即會影響到學(xué)生的身心發(fā)展，個性形成，職業(yè)的選擇，人生道路的轉(zhuǎn)變，甚至影響其畢生，因此，良好情感的養(yǎng)成的前提，就是尊重，信任每一個學(xué)困生，與他們進(jìn)行有效的交流與互動，喚起學(xué)困生的豐富意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，建立情感合作的基石，鼓勵學(xué)困生積極主動地參與各項(xiàng)教學(xué)活動。 人與知識和諧——讓教學(xué)超越課堂是數(shù)學(xué)的主人，數(shù)學(xué)教育的目的是使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)為我所用，數(shù)學(xué)是一種工具，是一種將自然，社會運(yùn)動現(xiàn)象法則化、簡約化的工具，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最重要的成果就是學(xué)會建立數(shù)學(xué)模型，用以解決實(shí)際問題。數(shù)學(xué)本身是人為的，是開放的，是豐富多樣的，數(shù)學(xué)又是訓(xùn)練人的思維的工具，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使人的思維更具有邏輯性和抽象概括性，更精煉簡潔，更能創(chuàng)造性地解決問題，數(shù)學(xué)教育的任務(wù)當(dāng)然也就是教人掌握這一工具和利用這一工具。然而不幸的是，由于教育競爭的壓力，由于“應(yīng)試教育”的扭曲，在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)成了封閉的系統(tǒng)，成了固定的邏輯聯(lián)系，不是數(shù)學(xué)成為人的工具，而是數(shù)學(xué)教育使人成了數(shù)學(xué)的工具，成了解題的工具，特別是成了尋求唯一答案的工具，這樣必然導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂毫無生趣，久而久之，一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績下降，成為了數(shù)學(xué)學(xué)困生，因此，數(shù)學(xué)教師在安排教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)安排有利于激發(fā)小學(xué)情感投入的內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生好奇心的內(nèi)容，有利于多元智能開發(fā)的內(nèi)容，如我在上一年級數(shù)學(xué)課”初步認(rèn)識統(tǒng)計(jì)表”就讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)生當(dāng)堂一分鐘被古詩的數(shù)量，課外，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識進(jìn)行統(tǒng)計(jì)結(jié)果，連班上最差的學(xué)生也興趣盎然，做了好幾個統(tǒng)計(jì)圖，這樣做，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的多元智能，協(xié)調(diào)了各科之間的關(guān)系，更重要的是，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密的聯(lián)系起來，讓小學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是有用的，讓學(xué)困生覺得數(shù)學(xué)就在身邊，只要自己用心，也能利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，從而使教學(xué)超越課堂，發(fā)揮巨大的能量。人與自身的和諧——重視學(xué)生的心理健康很多數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因都是心理問題，數(shù)學(xué)教師要了解學(xué)生。首先就是要了解學(xué)生在不同階段的心理發(fā)展特點(diǎn)，從而才有可能清楚地認(rèn)識到，不同年齡接段的學(xué)困生其需要培養(yǎng)的心理素質(zhì)側(cè)重于哪一方面，需要防治的心理問題是哪一方面，才能制定出有效的輔導(dǎo)方案，幫助學(xué)生擺脫困境，提高學(xué)習(xí)興趣，在輔導(dǎo)過程中，要善用賞識教育，有效的贊美，是學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的源泉，始終貫穿于教學(xué)過程中，著重體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)民主，和諧的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)方法；充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，面向全體學(xué)困生；引導(dǎo)學(xué)生自主探索，營造良好的教與學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)困生主動參與學(xué)習(xí)活動，增加其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的投入和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，為促成良好情感態(tài)度的養(yǎng)成，以及后續(xù)階段的各科學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣重在培養(yǎng)，在對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價中，注意對學(xué)習(xí)興趣的評價，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成和持久性，從而有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展。新標(biāo)準(zhǔn)作了較具體的“評價建議”：加強(qiáng)形成性評價，提倡采用成長紀(jì)錄的方式，收集能夠反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如關(guān)于學(xué)生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄；考察其學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，方法與習(xí)慣；重視對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和方法，情感與態(tài)度的評價，是否有學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和良好的習(xí)慣，是否真正積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對有創(chuàng)意地解題思路應(yīng)予鼓勵，我們對學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價一定要及時正確，可有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的達(dá)到了要求，就得到了一種滿足，再對學(xué)生的這種滿足加以強(qiáng)化，又進(jìn)一步產(chǎn)生了新的需要，就形成了新的動機(jī)和興趣，及時評價效果好，可以利用剛剛留下的鮮明的記憶表象，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)的愿望，有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，激發(fā)興趣的源泉，關(guān)鍵在于教師對學(xué)困生的賞識教育，有效，及時的贊美，多用鼓勵的目光注視他們，以真誠的微笑面對他們，創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這才是學(xué)困生良好情感的養(yǎng)成的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。每個人都蘊(yùn)含著一種巨大潛能，作為老師，應(yīng)該給予學(xué)困生源源不斷的動力支持，使他們充分地展示自身的價值，從而使我們的數(shù)學(xué)課堂更加和諧。
參考文獻(xiàn)：
[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》孔企平主編浙江教育出版社2003年8月；
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