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創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式教學(xué)
隨著《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的實(shí)施，《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念逐步深入深化。新課標(biāo)注重知識(shí)的多元化、實(shí)用化，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。面對(duì)新課程教學(xué)改革，站在講臺(tái)上的數(shù)學(xué)老師茫然了。教師的課堂更多的追求形式，不停地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，播放著閃爍的畫面、舒緩的音樂(lè)，熱熱鬧鬧的幻燈片代替全部板書，學(xué)生看不到教師的親手示范，學(xué)生不能親手操作，無(wú)形中忽視了學(xué)生的課堂主體地位。 現(xiàn)在的教學(xué)由“機(jī)灌”代替了“人灌”。在新課程面前，我覺(jué)得至少有幾個(gè)問(wèn)題值得深入思考：我們?cè)撛鯓永斫庑抡n程？教和學(xué)的關(guān)系發(fā)生了哪些變化？有效的課堂追求什么？如何才能幫助學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)？
筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)的最好方法是問(wèn)題式教學(xué)法。 我們都知道問(wèn)題是數(shù)學(xué)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α０l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題進(jìn)而指導(dǎo)人類的各個(gè)領(lǐng)域是數(shù)學(xué)的根本特性。教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是教師有意識(shí)地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑……的過(guò)程，在此循環(huán)往復(fù)、步步推進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生才能掌握知識(shí)，獲得能力。
過(guò)去，我們總是用學(xué)習(xí)結(jié)果帶來(lái)的成功或利益來(lái)教育孩子們，殊不知過(guò)程中的快樂(lè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，甚至比結(jié)果更加重要，所以我們應(yīng)該更重視學(xué)習(xí)過(guò)程。孩子們?cè)谶^(guò)程中經(jīng)歷了哪些體驗(yàn)？遇到了哪些困難？這些困難是否得到了有效的解決？如果過(guò)程中的困難得不到及時(shí)的解決，最終將累積成為學(xué)習(xí)障礙，從而令學(xué)生徹底失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。用這樣的視角來(lái)觀照課堂教學(xué)，我們就會(huì)更加注意“什么樣的知識(shí)最有價(jià)值，如何教授這些知識(shí)才更有意義”。課堂教學(xué)就不僅僅是一個(gè)被動(dòng)的執(zhí)行或灌輸，而是在深入了解學(xué)生基礎(chǔ)上的精心設(shè)計(jì)和不斷生成。青少年的本性就是好奇、好勝，利用他們的這種心理特點(diǎn)，用“設(shè)疑”的方法去“釣”他們的學(xué)習(xí)“胃口”。“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題”無(wú)疑是一種最好的“釣”法。所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，就是把課堂教學(xué)相關(guān)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以問(wèn)題的形式提出來(lái)，讓學(xué)生去思考。教師在創(chuàng)設(shè)這些問(wèn)題時(shí)，要多動(dòng)腦筋，盡量創(chuàng)設(shè)得生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生，使學(xué)生一聽到問(wèn)題，就都想一試鋒芒。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題大致可分為四個(gè)階段。
即：
一、課堂提問(wèn)，吸引注意力，導(dǎo)入課題
實(shí)踐表明，學(xué)生剛進(jìn)入課堂時(shí)，由于各種原因，注意力比較分散，不易很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時(shí)教師有技巧性的課堂首問(wèn)能吸引學(xué)生的注意力，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。貼近生活，貼近實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學(xué)化的過(guò)程。俗話說(shuō)，“好的開始是成功的一半”。在這樣的問(wèn)題下，再注意給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的空間和時(shí)間，學(xué)生一定會(huì)想學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)。
二、課堂連問(wèn)，引發(fā)頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力
探求新知一般應(yīng)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)具體內(nèi)容把問(wèn)題層層推進(jìn)，既可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，也可用討論式，還可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)單獨(dú)提問(wèn)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑，也使一節(jié)課波瀾起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！編的問(wèn)題也應(yīng)略高于課堂上講授的內(nèi)容，使學(xué)生能舉一反三。學(xué)生通過(guò)自己的能力解決了這個(gè)問(wèn)題，領(lǐng)略到成功的歡愉，使他們對(duì)自己的能力有了充分的信心。別林斯基說(shuō)：“教學(xué)方法應(yīng)該使學(xué)生自覺(jué)地掌握知識(shí)，使他們發(fā)展積極的思維”。 讓學(xué)生自己去尋求問(wèn)題的正確解答，這不僅對(duì)他們領(lǐng)會(huì)知識(shí)和掌握技巧，而且對(duì)他們的發(fā)展都具有重大意義。當(dāng)他們嘗到成功的樂(lè)趣后，對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛就是很自然的事了。 三、小結(jié)再問(wèn)，整理知識(shí)方法和體會(huì)
課堂小結(jié)時(shí)改變“教師總結(jié)，學(xué)生洗耳恭聽”的被動(dòng)式教學(xué)。我請(qǐng)同學(xué)們思考兩個(gè)問(wèn)題：首先，本節(jié)課你學(xué)了什么知識(shí)和方法？其次，你覺(jué)得自己學(xué)得如何？我鼓勵(lì)學(xué)生采用多種形式的自主小結(jié)和自主評(píng)價(jià)：或小組討論，或個(gè)人上臺(tái)發(fā)言，或互相補(bǔ)充等等。作為教師，最后給予知識(shí)補(bǔ)充完善，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心得體會(huì)給以肯定和建議。
四、課后思考，溫故而知新
學(xué)生掌握課本知識(shí)和方法的情況，要通過(guò)課堂課后練習(xí)來(lái)反饋和調(diào)控。練習(xí)的目的不僅能使新學(xué)知識(shí)有固著點(diǎn)，也能使新知識(shí)與原有知識(shí)形成一個(gè)有機(jī)的組塊，或者改造原有的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使新知可以納入其中，且練習(xí)還可以發(fā)現(xiàn)更多問(wèn)題。布置作業(yè)作為課堂教學(xué)的組成部分也不容忽視：適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)不僅能起到理解、掌握和鞏固課堂內(nèi)容的作用，而且可以為下一節(jié)的課堂教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊，引發(fā)新一輪的數(shù)學(xué)問(wèn)題。課后思考問(wèn)題一般難度應(yīng)大一點(diǎn)點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)后能夠解決問(wèn)題。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有經(jīng)驗(yàn)的生物、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)教師，在講課的時(shí)候，好像是微微打開一個(gè)通往一望無(wú)際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下來(lái)不講�！�
正是一節(jié)又一節(jié)的課，組成了教師的職業(yè)生涯；正是一節(jié)又一節(jié)的課，連成了學(xué)生的發(fā)展軌跡。無(wú)論是老師還是學(xué)生，課堂對(duì)他們的影響都可謂十分深遠(yuǎn)。是課堂發(fā)展了學(xué)生獨(dú)立的理解、思考和判斷能力，是課堂促使了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是課堂實(shí)現(xiàn)了師生豐富而完整的生命交流。在認(rèn)知與情感同構(gòu)的課堂上，給知識(shí)注入生命，知識(shí)因此而鮮活，生命因此而厚重！
綜上所述，作為“導(dǎo)演”的教師應(yīng)善于利用情境、問(wèn)題和評(píng)價(jià)等多種激勵(lì)方式，把握學(xué)生思維發(fā)展的梯度，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生積極思維，從而優(yōu)化課堂教學(xué)使得課堂提問(wèn)形成一個(gè)問(wèn)題連續(xù)體，由問(wèn)題而始，為問(wèn)題而終。
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